导读:本文包含了英语自我概念论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:自我,概念,英语,英语口语,相关性,英语词汇,课堂。
英语自我概念论文文献综述
付蓓[1]（2019）在《定向动机流视角下的英语口语学习自我概念发展变化——一项非英语专业大学生的历时跟踪个案研究》一文中研究指出本研究以定向动机流为理论视角,对3名非英语专业大学生的英语口语学习自我概念发展变化进行了历时考察分析。研究结果显示,愿景、"隐性"惯常行为、进度检查、积极情感等动机维度对英语口语学习自我概念的积极发展产生显着作用。然而,过于理想化的目标、被评价和被比较的学习环境、进度检查和正向反馈的缺失将导致学习者无法获得语言学习的真实感和幸福感,口语学习自我概念很难呈现积极变化趋势。研究最后对英语口语教学提出了相关建议。(本文来源于《外语界》期刊2019年04期）
张娟,郭万红[2]（2019）在《英语词汇自我概念对英语词汇联想影响的研究》一文中研究指出本文从二语自我概念理论出发,运用问卷调查,独立样本T检验,相关检验等方法,探讨中国非英语专业本科生英语词汇自我概念对英语词汇联想的影响。结果表明:1)对词类影响中,英语词汇自我概念对形容词词汇联想有影响;2)对反应类型影响中,英语词汇自我概念对词缀变化及其屈折变化、同义(具体)及位置关联等有影响。研究结果可用色彩范畴理论、二语自我概念理论、二语心理词汇表征和发展模型等理论解释。(本文来源于《安徽科技学院学报》期刊2019年04期）
饶素梅[3]（2019）在《英语自我概念对歧义容忍度的影响研究》一文中研究指出在二语习得过程中,自我概念和歧义容忍度都是英语教学中重要的内部动力因素,为了探讨自我概念对歧义容忍度的影响,对124名高职院校大学生进行问卷调查,结果表明:男女在自我概念和歧义容忍度方面存在显着差异,性别不能成为歧义容忍度的一个有用预测变量,而自我概念对歧义容忍度的影响很大,可以有效预测学生的歧义容忍度。(本文来源于《海外英语》期刊2019年12期）
尹畅[4]（2019）在《课堂情景内初中生英语口语自我概念与交际意愿的相关性研究》一文中研究指出英语口语自我概念是指英语学习者对于自身英语口语水平和口语学习能力的自我感知和评价(Marsh,1985)。课堂内交际意愿是指是能够用外语流畅地进行交流的前提条件,而能够与他人顺利地进行交流是二语或外语学习者的最终目的。交际意愿最开始是用来解释母语交际中的个人差异,后来在二语交际中也被认为是一个很重要的因素。关于英语自我概念与沟通意愿之间关系的研究很少,特别针对初中生的更是聊聊无几。探讨口语自我概念与交际意愿的相关性将为英语学习和教学提供更好的途径,所以关于这方面的研究是非常必要的。因此,本研究的重点是初中生的英语自我概念和他们在英语课堂上交流的意愿的关系以及影响他们之间关系的因素。本研究以呼和浩特市实验中学的四个自然班的初中英语学习者为研究对象,探讨课堂内初中生英语口语自我概念与交际意愿的关系,主要的研究问题有:1.初中生英语口语自我概念和英语课堂内交际意愿现状分别如何?2.课堂内初中生英语口语自我概念与交际意愿的关系如何?3.性别和成绩是否影响二者的相关性?本研究采用定性和定量相结合的研究方法,采用问卷调查和半结构化访谈作为调查工具。将收集的数据录入数据统计软件SPSS进行分析后发现:1.初中生口语自我概念处于中等水平,但是大多数学生有信心改善自己的口语水平;英语课堂内交际意愿处于中下水平,在听、说、读、写四种交流方式中,学生更喜欢以听的方式来交流。2.初中生英语口语自我概念和课堂内交际意愿存在正相关关系,即口语自我概念越高,课堂交际意愿也越高,具体来说,英语口语自我概念与说的相关性最高,与写的相关性最低。3.在影响二者相关性的因素中,性别和成绩都会影响二者的关系,女生的英语口语自我概念和课堂内交际意愿更强,同时,成绩越好的学生口语自我概念和课堂内交际意愿也更强。鉴于以上结果分析,本研究对英语教学工作者提出建议:重视初中生口语能力的培养,提高初中生的口语自我概念对于提高学生在课堂内的交际意愿有帮助,但是要消除性别对于英语口语水平有影响的刻板印象;此外,在课堂口语练习中,注意设置不同难度的任务,让学生对自己的英语口语水平有更客观的评价,引导学生建立更多元的自我评价标准。同时,本研究还存在一些局限性,未来的研究可以编制更适合中国英语学习者的调查问卷,并结合其他研究方法,完善这方面的研究。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-14）
张晓伟[5]（2019）在《初中生英语自我概念与学习动机的差异与相关性研究》一文中研究指出情感因素在英语学习中起着调节和控制的作用,而自我概念和学习动机是英语教学过程中不可忽视的两个情感因素,它们会极大地促进或阻碍英语学习。近年来,这两个因素不仅受到心理学家的关注,也逐渐地被应用到了教育学中。初中生正处于英语自我概念和英语学习动机形成的关键时期。如何培养学生树立积极学习英语的自信心,激发学生学习英语的热情引起了笔者的关注。自我概念和学习动机推动学生进行英语学习的内部因素,研究两者之间的关系对提高初中英语教学和提升初中生英语学习质量显得尤为重要。本研究对曲阜市某初中199名学生进行了问卷调查,并根据问卷调查结果对20名学生进行了访谈来弥补定量研究中的不足。本次问卷调查主要使用了两份问卷:其中,初中生英语自我概念问卷是借鉴了广州外国语大学王初明教授编撰的《中学生学习情况调查》,根据当前阶段初中生的英语学习特点和个性心理特征对量表稍作修改;初中生自我动机量表主要参考了髙一虹(2003)等人对英语学习动机设计的调查问卷,并根据初中生的实际英语学习情况和英语动机特点做了修改。笔者通过对问卷数据进行统计分析,有以下发现:(1)不同性别的初中生在英语自我概念和学习动机上存在着显着差异。女生的英语自我概念与学习动机要高于男生。(2)不同年级的初中生在英语自我概念和学习动机上差异不明显。但初一的学生在英语自我概念与学习动机上要普遍高于初二学生。(3)不同英语水平的初中生在英语自我概念与学习动机上存在着显着差异。高水平的学生在英语自我概念与学习动机上要好于低水平的学生。(4)初中生自我概念与英语学习动机具有显着正相关关系。不同年级、不同性别、不同英语学习水平的初中生英语自我概念与学习动机的变化及的探讨,对英语教学有着重要的实践指导意义。教师从初中生的个别差异着手,关注不同个体的自我概念、英语学习动机差异,采取适当措施解决当前初中生英语学习存在的问题。教师还应该密切关注初中生个性心理特征,给予学生适当的鼓励,培养学生学习英语的自信心和学习热情,促使他们形成积极的自我概念,并将引导他们发展这个阶段稳定的英语学习动机,有效提高学生的英语学习水平。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
李晓聪[6]（2019）在《初中生英语阅读自我概念的现状调查研究》一文中研究指出近年来,在二语习得的研究领域中,越来越多的学者将研究重心由教师转为学生,将研究关注点放在了心理和情感因素方面,学业自我概念正是众多心理和情感因素中的一项。所谓学业自我概念,是指学生在学习过程中所形成的对自身学习能力和学习水平的自我描述和评价。目前,在英语学科方面,现有的研究主要集中于对英语学业自我概念的整体研究,对其子概念的研究相对较少。而在英语学习过程中,不同的语言知识和语言技能作用不同。基于此,本研究以英语学业自我概念中的英语阅读自我概念为研究内容,选取陕西省西安市某中学的初中生为研究对象,采用问卷调查和访谈的方法,探讨了以下研究问题:(1)初中生英语阅读自我概念的总体水平如何?(2)初中生英语阅读自我概念与其英语学业成就之间存在何种关系?(3)初中生的英语阅读自我概念是否在年级和性别上存在差异性?如果有,具体体现在哪些方面?通过对数据进行非参数检验,本研究得出如下结论:第一,该学校初中生的英语阅读自我概念处于中等偏上水平;第二,初中生的英语阅读自我概念与英语学业成就呈显着正相关关系;第叁,初中生的英语阅读自我概念在性别和年级上存在显着差异,表现为女生高于男生,初一年级高于初叁年级,初叁年级高于初二年级。除此之外,学生的英语阅读自我概念会受多重因素的影响,包括重要他人的评价,学习成绩等。基于上述研究结论,本研究建议初中英语教师在英语教学过程中应关注学生的心理状况,帮助学生建立积极向上的自我评价意识,从而使学生形成健康的英语学业自我概念,提高英语学业成绩。同时,教师应关注学生的个体发展,尊重学生的个体差异性,确立合理有效的教学方法。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
周梦馨[7]（2019）在《高中生英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑的相关性研究》一文中研究指出作为外语学习心理学的两大要素,即英语自我概念和英语学习焦虑,深刻地影响着英语的教与学。近几年,国内外关于英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑关系的研究十分匮乏,尤其对这两者的相关性研究更是少之又少。因此,本研究通过调查高中生的英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑的现状,并对两者的相关性进行分析,以期为高中的英语教育发展提供有价值的建议。本研究以克拉森的情感过滤假说、自我概念理论及霍维茨的外语课堂焦虑理论为理论基础,采用问卷调查的手段,以桂林叁所中学的300名高中生为调查对象,采用英语口语自我概念问卷和英语课堂口语焦虑两套问卷进行研究。高中生英语口语自我概念问卷是在王初明等(2008)设计的高中生学业现状问卷的基础之上稍作修改而成的。该问卷包含了两个维度,分别是英语语音自我概念和英语口语自我概念。高中生英语课堂口语焦虑量表是参考Apple(2013)的外语课堂口语焦虑量表,并稍作修改而制成的。该问卷包括五个维度:整体口语焦虑、与教师交流焦虑、与组员交流焦虑、与搭档交流焦虑和当众发言焦虑。本研究旨在回答以下叁个问题:(1)高中生英语口语自我概念的总体状况如何?(2)高中生英语课堂口语焦虑的总体状况如何?(3)英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑之间的相关性如何?本研究发现:(1)高中生英语口语自我概念较为消极,其中英语口语自我概念比英语语音自我概念略消极。(2)高中生英语课堂口语焦虑处于中等水平。其中,在与教师交流时焦虑程度最高,其次是当众发言焦虑、整体口语焦虑、与组员交流焦虑,与搭档交流的焦虑程度最低。(3)高中生的英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑之间呈显着的负相关,英语口语自我概念越积极,则英语课堂口语焦虑越低;反之,英语口语自我概念越消极,则英语课堂口语焦虑越高。基于研究成果,为了提高高中生积极的自我英语口语自我概念,以及降低他们的英语口语课堂焦虑,本研究分别从教师和学生的视角提出了以下几点可操作性的建议。就高中英语教师而言:(1)为学生营造轻松友好的学习氛围;(2)优化评价和反馈方式;(3)提高学生英语学习的自信心和成就感。就高中生而言:(1)正确对待他人的评价;(2)加强英语口语练习。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
饶素梅[8]（2019）在《大学生英语词汇自我概念调查及其培养策略》一文中研究指出英语词汇量的积累对英语学习至关重要,大量的词汇积累也能够为学生听、说、读、写等方面打下坚实的基础。积极的词汇自我概念可以促进英语的发展,因此对学生词汇自我概念的培养至关重要。本研究对120名大学生进行了词汇自我概念的问卷调查,结果表明大学生的英语词汇自我概念普遍不高,因此有必要培养大学生对自己词汇学习方面的信心。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2019年05期）
王江婷[9]（2019）在《高中生英语学习自我概念与自主学习能力相关性研究》一文中研究指出近来,随着英语关注度的提升,影响英语学习的两大内部因素——英语学习自我概念和英语自主学习能力,也成为很多研究的主题。但是很少有学者将二者联系起来研究。基于个体的对某件事物的看法可能会对其行为产生影响的假设,本研究旨在研究高中生英语自我概念的现状以及高中生自主学习能力的现状,从而揭示二者之间的联系。本研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法。定量研究随机选取了昆明市一所高中共305名学生展开了问卷调查。问卷内容包括高中生自我概念调查量表以及高中生英语自主学习能力调查量表两部分。定性研究就问卷调查305名被试中的18名进行了半结构化访谈。在对问卷和访谈数据进行了细致地分析之后,本研究表明,首先,高中生英语学习自我概念和英语自主学习能力都处于一个相对低的水平。而且,高中生英语学习自我概念和英语自主学习能力之间存在显着地中等程度正相关关系。更确切地说,积极英语自我概念的建立有助于高中生英语自主学习能力的提升而英语自主学习能的提升也有助于积极英语自我概念的建立。基于以上研究结果,本研究提出了一些有用建议以帮助高中生培养积极英语学习自我概念以及英语自主学习能力,这将使老师和学生受益。本研究的结果也将为之后关于高中生英语自主学习能力的研究提供一些参考。(本文来源于《云南师范大学》期刊2019-05-01）
刘娇[10]（2019）在《翻转课堂环境下英语专业学生学业自我概念研究》一文中研究指出学业自我概念位于自我概念结构的下属位置,近几年在教育界逐渐引起学者们的关注。自我概念最初在心理学领域得到很大关注。根据Mercer(2011b),学业自我概念反映出个体在学业领域对自我能力的感知及他们的自我评价。翻转课堂作为一种较新的教学方法,近年来受到广泛关注。然而甚少有学者研究在翻转课堂环境下,学生是如何感知、评价及描述自己的。本研究试图探索在翻转课堂环境下,英语专业一年级学生的学业自我概念。本研究旨在探索课程的初始阶段,英语专业一年级学生的学业自我概念的特征、经过一个学期的学习他们学业自我概念的变化,以及影响这些变化的因素。本研究的研究对象是29个英语专业一年级学生,他们主修英国自然与人文地理课。本研究采用混合式研究方法,运用问卷调查、学生日志与半结构化访谈作为数据收集工具。本研究发现了以下结果。第一,翻转课堂环境下,英语专业一年级学生拥有良好的学业自我概念。大多数学生对课程有着积极的学习态度、良好的学习行为、丰富的情感体验、积极的自我评价和相对清晰的学习目标。第二,关于英语专业一年级学生学业自我概念四个维度一学期的变化,研究发现:尽管他们的学业行为描述经历了几次波动,但逐渐上升。学生对课堂讨论从学期初到学期末都保持高参与度。与前者相似的是,英语专业一年级学生的学业能力评价变化趋势与前者一致。总体来说,尽管英语专业一年级学生的学业能力评价变化有所波动,但是在能力提升与获取知识方面保持上升趋势。然而,他们学期初很自律并且积极参加课堂活动,但后来却表现不佳。英语专业一年级学生的学业情感经历变化复杂,积极的学业情感在经历短暂的波动之后逐渐上升,而消极的学业情感则经历了下降、上升又下降的趋势。就学业成就期待而言,总体来说,英语专业一年级学生对在其它方面的期待与对课程的期待有着相同的趋势,他们都有两次上升与叁次下降,而对考试有好成绩的期待则由学期初的急剧上升变为学期末的急剧下降,对出国愿望的期待从始至终都保持逐渐上升。第叁,研究发现,影响英专一年级学生学业自我概念的因素有:愉悦轻松的环境、有趣的小组活动、新奇的学习方法、成就感、对学习有较高的期待、好的学习习惯的形成。(本文来源于《大连外国语大学》期刊2019-05-01）
英语自我概念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文从二语自我概念理论出发,运用问卷调查,独立样本T检验,相关检验等方法,探讨中国非英语专业本科生英语词汇自我概念对英语词汇联想的影响。结果表明:1)对词类影响中,英语词汇自我概念对形容词词汇联想有影响;2)对反应类型影响中,英语词汇自我概念对词缀变化及其屈折变化、同义(具体)及位置关联等有影响。研究结果可用色彩范畴理论、二语自我概念理论、二语心理词汇表征和发展模型等理论解释。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语自我概念论文参考文献
[1].付蓓.定向动机流视角下的英语口语学习自我概念发展变化——一项非英语专业大学生的历时跟踪个案研究[J].外语界.2019
[2].张娟,郭万红.英语词汇自我概念对英语词汇联想影响的研究[J].安徽科技学院学报.2019
[3].饶素梅.英语自我概念对歧义容忍度的影响研究[J].海外英语.2019
[4].尹畅.课堂情景内初中生英语口语自我概念与交际意愿的相关性研究[D].内蒙古师范大学.2019
[5].张晓伟.初中生英语自我概念与学习动机的差异与相关性研究[D].曲阜师范大学.2019
[6].李晓聪.初中生英语阅读自我概念的现状调查研究[D].西安外国语大学.2019
[7].周梦馨.高中生英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑的相关性研究[D].广西师范大学.2019
[8].饶素梅.大学生英语词汇自我概念调查及其培养策略[J].科教文汇(中旬刊).2019
[9].王江婷.高中生英语学习自我概念与自主学习能力相关性研究[D].云南师范大学.2019
[10].刘娇.翻转课堂环境下英语专业学生学业自我概念研究[D].大连外国语大学.2019
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