李丹河北省魏县第五中学
高中物理教材中有很多知识比较抽象，有的甚至非常抽象，这对学生来说理解和记忆都比较困难。为此，物理教学中教师应尽量想办法将这些抽象的知识形象化，即把抽象的概念、公式及物理过程，同一些具体形象的物理实验模型及可视性较强的图形联系起来学习，以加深学生对概念和规律的理解掌握；同时有意识培养学生的感性认识和形象思维能力，以进一步促进学生抽象思维能力的发展。多媒体技术为物理课堂教学情景的创设提供了可能，是提高物理课堂教学效率的有效途径之一。下面从几个方面谈多媒体课件在高中物理课堂教学使用中存在的问题及其应对策略。
一、多媒体在高中物理课堂教学使用中存在的“教师问题”。
很多教师在课堂中使用了多媒体，便认为教学方法现代化了，就是多媒体教学了，其实这是很片面的认识。多媒体以其强大的功能将录像机、VCD、幻灯机、录音机等设备进行整合，极大地提高了课堂教学效率。可是，我们也应该注意到，尤其在物理情景教学中，它不能替代真实参与过程的思想感悟。多媒体教学也不是万能的，它犹如一把双刃剑，用得合理恰当，才能提高教学效率，反之，则会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会使教师的发挥空间受限，教师个人魅力无法充分体现，使教师成为课堂上无所事事的电脑操纵者。
多媒体在高中物理课堂教学使用中存在的“教师问题”，主要表现在部分物理教师使用多媒体制作课件的水平有限，课堂使用过程不流畅。在有些学校，往往存在这样一个问题，有的物理教师为了上好一节公开课，在诸多同事的帮助下，费尽心机，日夜奋战，才制作出一个多媒体课件来。而在平时的物理教学中根本就看不到用多媒体教学手段进行教学，因此对多媒体制作和播放课件十分生疏。在多媒体课件的制作过程中，有的物理教师为了教学过程中方便，让计算机教师把课件制成一张张的幻灯片呈顺序式结构，上课时只要敲任意键，课件就可以逐一切换播放。但教师因课时紧张或误操作，使课间跳过了一张画面，令执教者尴尬不已，使物理课堂教学受到严重的阻碍，影响了教学效果。同时由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。这种定向式、模式化的物理教学，严重束缚了学生物理思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力的现代教学理念是相违背的。
二、多媒体在高中物理课堂教学使用中存在的“学生问题”。
运用多媒体课件进行高中物理课堂教学，节省了物理教师板书、画图等大量的时间，因此可以给学生提供更多更大的信息量，拓展了学生的视野，拓宽了他们的思维。但是由于许多物理教师在教学过程中增加信息量，走马观花般地播放教学内容，学生也只是记住了一些重点内容，没有充分的时间考虑有关的课堂问题，记课堂笔记也有相当的难度，学生对此反映比较强烈，影响了整体的物理教学效果。由于没有足够的时间做笔记，课后更不用谈复习和巩固了。久而久之，就会使他们丧失学习物理的兴趣。
此外，教学实践表明，学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久。这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎样把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少物理教师制作的课件还只是为教师怎样上好这一节课而制作，所以在设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。实际上，学生的学习不应是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，有效的高中物理多媒体课堂教学，不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。
三、多媒体课件在高中物理课堂教学中的“应用策略”。
适度运用策略就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；同时要把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑。以电子计算机为核心的多媒体技术在物理教学中的应用优势是明显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳绣腿之嫌。演示型多媒体课件在高中物理课堂教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。
适量信息策略就是以优质的教学资源为主要手段，在高中物理课堂教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学重点难点、扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。如果物理教学信息量过大，会把物理课堂的时间和空间都挤满了，在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大信息量有悖于创新教育，适量信息策略可以有效地解决这个问题。
有机结合策略就是根据不同的教学内容及教学目标选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教；多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画等使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动。因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高物理课堂整体教学效果。
总之，多媒体辅助教学中的重点在于“辅助”。它作为一种现代化教学手段，同课堂教学中的黑板、粉笔一样，仅是一种教学工具，主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题，提高课堂教学的效率，突破重点和难点。它能使平常见不到的展示出来，使平常不易描述的变得清晰。物理教师既要深刻理解它的强大功能，又要从物理学科的角度出发来研究如何应用多媒体来辅助自己的教学，不断地总结经验。只有这样，多媒体辅助教学的优势才能在高中物理课堂教学中体现出来，更好地为我们的物理教育教学服务。