陕西省西安市灞桥区幼儿园710038
摘要：瑞士著名教育家皮亚杰认为：儿童的智慧起源于主客体之间的相互作用，而这种循环往复的相互作用的动力来自于儿童自身。他向我们展示了这样一个问题：教育应如何适应儿童的需要，使儿童成为学习的主体，让他们通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。那么在区域活动中，教师如何发挥幼儿学习的主动性，帮助幼儿主动建构自己的知识和经验，促进他们更有效地学习呢？在此，笔者做了简单分析，以与学前教育的同仁们交流探索。
关键词：区域活动儿童学习
一、教师应是儿童主动学习的观察者和探求者
1.了解儿童的兴趣和需要。笔者认为，观察幼儿在生活中的语言、行为是教师了解幼儿真正需要的一个重要渠道。我经常利用区域活动前的早谈，与儿童谈论他们生活中的事情。比如在一次早谈中谈到家庭成员时，很多幼儿都表现出对家庭成员的职业及服装很感兴趣，我发现这正是提供给孩子进行角色游戏的机会，于是收集了一些成人的职业服装和鞋子投放到角色区，很快幼儿就开展起各种情境的角色游戏了，警察、护士和消防员的角色特别受欢迎。还有在美工区操作时，我观察到幼儿很喜欢在纸上涂颜色，特别满足涂颜色这一动作，于是我投放了不同质地的纸张以及很多废旧的纸巾筒、盒子、箱子等材料，及时满足了他们涂颜色的行为需要。我为幼儿提供的物品和操作材料都来源于对儿童活动的观察和了解，符合他们真正的需要和兴趣。
2.了解儿童的经验水平。由于儿童出生后受环境和教育的影响，每个儿童的认知发展阶段和每个阶段的认知方式都是有所差异的。在建构区中，我经常观察到不同经验水平的儿童的活动方式是有所不同的：一些经验很少的儿童喜欢把积木从架子上搬下来，堆成堆，排成行，或只会玩倒装的游戏；有一定经验的儿童开始用积木建构，体验平衡，围合、对称等技巧；有丰富经验的儿童便会用积木搭建的各类作品进行角色游戏。在益智区中，我观察到，不同经验水平的儿童对一盒棋子的玩法是有所区别的：一些儿童只会将棋子随意摆放到棋盘上，有些儿童已经可以将棋子按颜色归类摆放，经验稍丰富的儿童已能按棋子的形状和颜色来操作了。上述例子告诉老师不能用同一标准来衡量，对能力较弱的儿童，不宜对他们提出过高的要求；对能力较强的儿童可适当对他们的思维提出挑战。教师应根据每个儿童的经验、能力水平来作出适当的指导，不要因为其没有达到预期目的而加以责备。这样只会使儿童感到沮丧、害怕，失去学习的兴趣和主动性。
3.了解儿童的思维状况和解决问题的过程。区域活动中，教师要观察儿童在学习过程中是如何处理遇到的问题的。如在美工区进行“制作车”的手工活动中，我为儿童提供了很多粘贴材料，如浆糊、透明胶、双面胶等，目的是让他们在活动中获取一些有关粘贴材料的物理经验。操作时，一个孩子用透明胶粘贴两个盒子，尝试了几次都贴不牢，结果停了下来。我意识到他需要学习一些新的经验，就建议他去看看旁边的小朋友。通过对比，他发现自己的透明胶长度不够，而且贴的位置不对，接着重新进行操作，最后终于贴牢了两个盒子，尝到了成功的喜悦。还有在益智区“榨果汁”的活动中，我投放了一些水果和一些榨汁的工具，目的是让儿童认识水果榨成汁后的颜色。操作时，一个孩子将芒果放在榨汁机上用力地按，但打开装果汁的盒子一看，发现里面没有果汁。他觉得很惊讶，顿时停了下来，目光注视着其他工具。我意识到他发现这种工具不适合榨芒果汁，正在思考新的办法。最来他找来一个锤盅，凭着自己的主动学习最终榨到了芒果汁。以上两个例子说明，儿童在自由选择、自由探索的区域活动中会遇到各种问题，教师要了解儿童的思维状况，作出专业的判断，不急于干预和帮助他们，应让幼儿通过自己的主动学习来解决问题。
二、教师应是儿童主动学习的支持者和鼓励者
1.创设良好的物质环境。在学前教育中，幼儿需要一个自主活动的空间。在主动学习的环境里，教师为幼儿提供大量的材料，都应当是有趣且有学习价值的，以促进儿童的有效学习为准则。
2.创设宽松、自由的心理环境。
（1）教师要肯定幼儿的想法。在区域探索过程中，教师应以微笑、赞许的目光及有效的语言来支持儿童参与各种学习活动。如在美工区活动时，一名幼儿在尝试将很多颜料涂在盒子上，我看看他点点头，称赞他“很能干”，并摸摸他的头说：“你的颜色涂得很漂亮。”这种肯定的语气可以使儿童产生自豪感，他意识到自己的学习得到了别人的认同，便会更专注他的学习活动了。
（2）教师要成为儿童的知心伙伴。在活动中教师和儿童都应采取相互交往、共同学习的方式。我认为在区域活动中，无论是参加游戏，还是和孩子一起解决问题，或是交流经验，教师都要懂得和儿童成为合作的伙伴。通常伙伴的关系比消极地指挥或发命令更能促进孩子的发展。如收拾玩具时，教师以同伴的语气对儿童说“我们大家一起来将这些玩具收拾好吧”，比“你们快把玩过的玩具收拾好”这句话来得更有效。当教师以同伴的角色对儿童的主动学习表现出耐心，并对他们的主动学习表示赞许时，孩子就会将更多的精力投入到主动学习之中。
总之，在幼儿学习的环境里，儿童希望根据自己的兴趣进行活动。教师要鼓励儿童去行动、去思考，让儿童在没有任何压力的氛围下对自己的能力更有信心，更主动地去探索周围的事物。