一、美国教学档案袋评价述评（论文文献综述）
陈水莲[1]（2021）在《基于档案袋评价的模型建构教学在高中生物学的应用研究》文中研究说明《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确指出,能够基于生物学事实和证据运用模型与建模方法,探讨、解释生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题是科学思维的重要表现之一,因此在高中生物学中运用模型建构教学十分必要。但在模型建构教学过程中也存在一些不足,如过分注重知识的传授;对模型建构过程关注不足或将模型建构当成纯手工作业的误区;缺乏对模型的全方面评价等。另外新课程标准的实施建议中提倡评价方法的多样化,而档案袋评价指用档案袋有目的的收集学生一定时期的作品、反思、评价、记录,以展示学生在某领域学习的努力、进步状况以及知识、技能与态度的发展情况。因此笔者尝试将档案袋评价运用到高中生物学的模型建构教学中,尝试在高中生物模型建构教学中建立档案袋,以拓展档案袋评价的应用领域,丰富和发展生物学模型建构教学评价的研究,为一线教师在生物学模型建构教学评价方面提供参考。首先,本研究查阅了国内外研究文献资料,了解了当前研究的现状与不足,并对档案袋评价、生物学模型及模型建构教学的相关理论进行梳理,以多元智力理论、建构主义学习理论、人本主主义学习理论为理论基础,结合已有的文献研究确定模型建构教学的主要步骤,设计了针对高中生物学模型建构教学现状的学生调查问卷,了解到了目前模型建构教学现状:学生对生物学的学习兴趣较高;对模型的了解比较粗浅;学生自主建构模型的机会少但却充满兴趣,同时也愿意加入模型的评价过程,但是教师比较少针对模型进行评价。其次,还尝试设计了高中生物学模型建构教学中运用的档案袋评价体系,包括评价目标、评价主体、评价内容及方式。档案袋收集的内容包括模型、模型评价量表,其中编制了生物系列模型评价量表,并设计了四个教学案例进行实践。最后,进行了基于档案袋评价的模型建构教学在高中生物学中的实践,以高一两个班的学生为实验对象,设置对照班和实验班,两个班都会进行模型建构活动,但是在实验班运用档案袋评价,在对照班运用传统的教师评价,即进行直接打分。在实践结果显示两个班的模型理解与运用能力测试卷分数的P=0.029,说明有显着性差异;实验后对照班与实验班的科学思维中,在演绎与推理能力的P=0.015、模型与建模能力的P=0.019,只有这两个维度具有显着性差异。在对照班的实验前后的科学思维能力中,模型与建模能力的P=0.024,只有这一维度具有显着性差异。在实验班的实验前后的科学思维能力中,演绎与推理能力的P=0.037、模型与建模能力的P=0.002,只有这两个维度具有显着性差异;期末考试成绩的P=0.047,具有显着性差异;并选择教学实践活动的过程进行分析。根据所有的实践研究得到以下结论:在高中生物学模型建构教学中运用档案袋评价,能提高学生对模型的理解与运用能力;能发展学生的科学思维能力;能提升学生学习成绩;能促进高中生物学教学中模型建构活动的有效性与学习兴趣。因此将档案袋评价运用在高中生物学模型建构教学中是行之有效的。另外,笔者基于自己的实践研究过程,提出了关于在档案袋评价使用方法的几点建议,如积极使用档案袋评价、端正评价目的、使用时减少教师与学生的工作量等。同时也针对教师提出了注重多元化评价;转换评价观念,注重激励性与导向性;提高自身的教育知识与能力等建议,以促进档案袋评价在高中生物学模型建构教学中的运用乃至其他评价方法在高中生物学中的应用。
于青青,冯菲[2]（2020）在《构建高校教师教学发展的综合体系——北京大学教师教学档案袋建设初探》文中研究说明本文结合北京大学教学档案袋的建设思路与方法,重点探讨如何利用教学档案袋对教师提供过程性支持与基于数据的指导,构建线上线下相结合的教师教学发展综合体系,推动高校教师教学发展工作的专业化和整合性发展。
王子旋[3]（2020）在《我国优秀教师标准研究 ——基于美国优秀教师专业标准的思考》文中提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。加快教育现代化,办好人民满意的教育,提高教师质量是关键因素之一。当前我国正处于教师教育快速发展的时期,但教师队伍建设仍存在有待提高之处,尤其是教师质量保障体系不够健全,目前我国现有的教师专业标准较为关注教师的职前专业素养,缺乏对专业素养全面提升的关注,优秀教师标准的理论思考和实践探索都有待深入。为更好促进我国教师教育的理论与实践的发展,需要建立科学合理的优秀教师评价机制,在现有的优秀教师评价机制基础上,借鉴其它国家的经验,完善我国优秀教师评价机制,为提高我国教师质量提供帮助。本文梳理美国NBPTS颁布的优秀教师标准相关研究后,将该标准与我国上海市“双名工程”进行对比,详细分析和研究中美两国优秀教师专业标准的基本内容、特点与影响;中美两国对优秀教师理解、评估模式、考核标准等方面进行比较分析,总结两国对优秀教师评价等方面的特色;并基于中国国情,提出完善我国优秀教师评价机制的建议,为后续研究奠定良好基础。
甘饴[4]（2018）在《证据思维下美国高校教师档案袋的设计与评价——建立我国高校师德长效机制的启示》文中研究表明论文通过对美国调研结果的回顾和整理,从教师参与设计过程、质性数据收集与管理、清晰评价标准的设计以及教学档案袋评价工作的准备四个方面对高校教师教学档案袋的设计与评价工作进行梳理。同时从建立健全高校师德长效机制视角,为我国高校教师教学档案袋的管理工作提出四点启示。
朱欣,李文富,陈耐帅[5]（2018）在《基于电子教学档案袋的职业院校课堂教学评价模式探析》文中研究说明目前,很多职业院校课堂教学具有随意性和无序性,同时,传统课堂教学评价无论是以学生为评价主体的网络评价还是以教学督导为评价主体的评价模式,都难以对教师的教学能力和实际表现给予恰当的判断与评价。为了改变以上现象,同时对教师的教学和实际表现进行客观、公正、合理的评价,探索一种新的评价模式势在必行。本文主要探讨电子教学档案袋的优势及其结构框架,并提出可供参考的基于电子教学档案袋的课堂教学评价模式的评价指标体系,同时针对此模式在实际应用过程中可能出现的问题提出相应的对策。
钱德蓉[6]（2018）在《深圳市公办高中教师评价的实践与反思 ——S高中的个案研究》文中研究表明教师队伍是一所学校的核心组成,学校的发展与教师的个人发展息息相关。而对教师工作具有指导意义的教师评价也有着相当重要的地位,它不仅是教育评价的重要组成,也对教师群体的工作起着指挥棒的作用。因此,完善的、合理的教师评价不仅可以对教师的工作做回顾和诊断,还可以从正面起到引导和激励的作用,对学校的发展也有着深远影响。根据新课程改革所提出的要求,建立促进教师不断发展的评价体系势在必行。现今,中国大多数中小学校实行的是传统的奖惩性教师评价,根据新课标提出的要求,应当提倡以促进教师专业发展为根本目的的教师评价,继而建立起发展性的教师评价体系。实践中,国内外中小学校也都在积极探索更加合理、科学的教师评价,但制度在实际实行的过程中遇到了不同程度的难题。因此,本研究旨在找出作为个案研究的S学校的教师评价在实行的过程中遇到的问题以及其带来的反思,试图针对目前存在的问题找到一种适合S学校的教师评价。本人在S高中任职8年多,经历了学校的教师评价在这8年中的实行过程和发展过程,作为学校的一线教师,对教师评价有所了解,也有自己的思考,从亲身感受出发,带着研究问题,对学校有代表性的11位教师进行深入访谈。借由研究者本人与个案学校的关系,较容易获得灵感、建议和相关资料,并加以利用。纵观国内外相关研究文献,特别是国内研究文献,围绕教师评价为主题的研究有不少,但是以个案为基础进行深度分析的实证研究并不多见。本研究所关注的研究问题有如下三个:S高中现行的教师评价具体是如何实行的;教师评价在实行过程中遇到了哪些困难和阻碍;针对学校的实际情况,教师们对学校教师评价有何意见和建议。本个案研究中采用了文本收集与分析法和访谈法,通过深度访谈,就学校建校11年以来教师评价相关的制度的设立、发展、演变和反思情况进行深入了解。本文还通过对比新旧教师评价,分析影响评价的几个因素。也依据对访谈资料的编码、分析,归纳出教师们对改善学校教师评价的几点期望,包括建立多元主体的教师评价;丰富评价内容,提升评价公平性;建立以促进教师发展为目的的教师评价等。此外,根据访谈的文本和文献资料的分析挖掘,针对S高中提出了四点关于教师评价的改进策略:（1）提升评价主体的专业化水平;（2）以小范围为起点,将教学档案袋纳入评价;（3）建立渠道了解教师诉求,体现人文关怀;（4）弥补教师评价相关制度本身的设计缺憾。希望通过了解教师们的期望和建议,进行反馈工作,也希望能够一定程度地推动学校的教师评价的相关制度的改革。
李晓锋[7]（2017）在《基于绩效评价指标的教师教学档案袋设计研究》文中研究表明教师教学评价需从教学工作"质"和"量"两个方面进行。教学档案袋是一种全面的教师评价方式,兼具发展性评价和绩效评价的双重作用。绩效评价指标原则上要定量与定性相结合,既要有量化的指标,也要有定性的指标。文章从"量"和"质"两方面分析了教学绩效评价指标,设计了基于教学绩效评价指标的教师教学档案袋内容结构,以期能为教师教学评价提供一种"质""量"结合的评价依据。
赵玉英,陈永华,矫兴艳[8]（2016）在《教学档案袋评价在课程模式下高校辅导员工作中的应用》文中认为目前,教学档案袋评价在教育界的讨论和应用颇多,因为它体现了先进的教学和学习理念,因此它的作用被很多理论研究工作者所赞同。辅导员工作课程化,对于高校的学生管理工作来说也是个新的事物。如何将教学档案袋评价和辅导员工作有机结合,如何从评价的新角度来审视和管理高校辅导员的工作,如何在课程化的背景下发挥教学档案袋评价的最大作用,是亟待讨论的问题。由此,探索新的辅导员评价方法势在必行。
杨桂梅[9]（2016）在《教师教学档案袋设计特点与评价探析》文中研究指明教学档案袋是一种面向未来发展性教师评价,它客观真实地记录教师教学过程中的耕耘与收获、总结与反思的成长足迹,成为促进教师专业发展的一种有效途径。本文介绍教学档案袋设计目的与内涵,基本原则、创建特点与内容及其评价,为改革教学手段与方法、管理与评估提供素材和依据。
陈茂新[10]（2015）在《应用电子教学档案袋评价教师教学能力的实践研究——以评价三水区实验小学教师教学能力为例》文中提出新的教育改革要求用发展性评价去衡量和评价教师,而教学档案袋评价作为发展性评价的有效方式,在新一轮教育质量评价改革中应运而生。因此,本文应用教学档案袋评价,运用文献调研、案例分析和访谈等研究方法,借助网络信息平台,构建开发电子教学档案袋评价管理系统,以评价教师的教学能力为切入点,克服传统评价模式的弊端和不足,力求科学、客观、全面评价教师,从而促进教师教学能力的提升和专业素质的发展。
二、美国教学档案袋评价述评（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国教学档案袋评价述评（论文提纲范文）
（1）基于档案袋评价的模型建构教学在高中生物学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准对高中生物学教学的要求 |
| 1.1.2 高中生物学模型建构教学实践中的需求 |
| 1.1.3 建立多元化评价的体系的需求 |
| 1.2 国内外相关研究述评 |
| 1.2.1 模型建构教学的研究现状 |
| 1.2.2 档案袋评价的研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 国内外相关研究梳理 |
| 1.4.2 高中生物学模型建构教学现状调查 |
| 1.4.3 高中生物学模型建构教学的档案袋评价的设计 |
| 1.4.4 设计基于档案袋评价的模型建构教学的模型评价量表 |
| 1.4.5 基于档案袋评价的模型建构教学在高中生物学教学中应用 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 教育实验法 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 档案袋评价 |
| 2.1.2 档案袋评价的类型 |
| 2.1.3 模型 |
| 2.1.4 模型建构教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中生物学模型建构教学现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.1.3 问卷编制 |
| 3.2 问卷的发放 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 生物学习态度、兴趣等基本情况 |
| 3.3.2 对模型的认知 |
| 3.3.3 学生的参与模型建构教学的意愿情况 |
| 3.3.4 学生模型建构的评价情况 |
| 第4章 基于档案袋评价的模型建构教学在高中生物学教学中应用研究 |
| 4.1 确定研究对象 |
| 4.1.1 生物学习成绩对比 |
| 4.1.2 学生的科学思维能力对比 |
| 4.2 建立高中生物学模型建构教学的档案袋评价体系 |
| 4.2.1 高中生物学模型建构教学的档案袋评价目标 |
| 4.2.2 高中生物学模型建构教学的档案袋评价主体 |
| 4.2.3 高中生物学模型建构教学的档案袋收集内容 |
| 4.3 实践过程 |
| 4.3.1 宣传针对模型建构教学的档案袋 |
| 4.3.2 案例实验 |
| 4.4 档案袋评价的研究结果及分析 |
| 4.4.1 学生的模型理解与运用能力 |
| 4.4.2 学生的科学思维能力 |
| 4.4.3 生物学习成绩 |
| 4.4.4 实践分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 能够促进学生的模型理解与运用能力 |
| 5.1.2 能够促进学生生物学的部分科学思维能力 |
| 5.1.3 能够促进学生生物学习成绩的提升 |
| 5.1.4 能够促进模型建构活动的有效性与学习兴趣 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对档案袋评价使用的建议 |
| 5.2.2 对生物教师的建议 |
| 5.3 不足之处及未来展望 |
| 5.3.1 不足之处 |
| 5.3.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中生物学模型建构教学现状学生调查问卷 |
| 附录2:高中学生科学思维能力的现状调查问卷 |
| 附录3:“生物系列模型评价量表”指标权重调查表 |
| 附录4:模型理解与运用能力测试题 |
| 攻读硕士期间发表的论文情况 |
| 致谢 |
（2）构建高校教师教学发展的综合体系——北京大学教师教学档案袋建设初探（论文提纲范文）
| 一、教学档案袋对教师教学发展的价值和意义 |
| 二、教学档案袋的内容框架设计 |
| 1.个人对教学基本情况的描述 |
| 2.教学中的个人反思 |
| 3.教学产出与成果 |
| 4.外部评价 |
| 三、教学档案袋的阶段性建设方法 |
| 阶段1:基础建设 |
| 阶段2:规范化建设 |
| 阶段3:特色化建设 |
| 阶段4:常态化建设 |
（3）我国优秀教师标准研究 ——基于美国优秀教师专业标准的思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第一章 美国NBPTS优秀教师专业标准 |
| 第一节 美国优秀教师专业标准出台的背景 |
| 一、美国经济衰退引发国民反思 |
| 二、美国教师教育改革的需求 |
| 三、美国政府及教育学者的共同推动 |
| 第二节 美国优秀教师专业标准的理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识结构理论 |
| 二、舒尔曼教师知识结构理论在NBPTS中的应用 |
| 三、舒尔曼教师知识结构理论对NBPTS的影响 |
| 第三节 美国优秀教师专业标准的基本内容 |
| 一、美国优秀教师专业标准的基本概况 |
| 二、美国优秀教师专业标准的指导思想 |
| 三、美国优秀教师专业标准的基本内容 |
| 四、美国优秀教师的评价与认证 |
| 第四节 美国优秀教师专业标准的影响 |
| 一、美国优秀教师专业标准的特点 |
| 二、美国优秀教师专业标准的积极影响 |
| 三、美国优秀教师专业标准的消极影响 |
| 第二章 我国优秀教师专业标准 |
| 第一节 上海市“双名工程”出台的背景 |
| 一、基础教育改革需要专家型教师 |
| 二、国家中长期教育发展需要大量优秀教师 |
| 三、缓解上海市教育教学领域高端人才紧缺 |
| 第二节 上海市第四期“双名工程”的基本内容 |
| 一、“双名工程”的申报要求 |
| 二、“双名工程”的研修机制 |
| 三、“双名工程”的评价考核 |
| 第三节 上海市“双名工程”的特点及影响 |
| 一、第四期“双名工程”的特点 |
| 二、第四期“双名工程”的影响 |
| 三、“双名工程”有待提高之处 |
| 第三章 中美优秀教师标准的比较分析 |
| 第一节 中美对优秀教师界定的比较 |
| 一、中美优秀教师的概念界定 |
| 二、中美优秀教师的特征 |
| 第二节 中美优秀教师评估的比较 |
| 一、中国优秀教师评选制度 |
| 二、美国优秀教师认证制度 |
| 三、中美两国优秀教师评估制度比较 |
| 第三节 中美优秀教师选拔(认证)制度的比较 |
| 一、认证部门 |
| 二、评估标准 |
| 三、评估程序 |
| 四、宣传辐射 |
| 第四章 美国NBPTS对我国的启示与建议 |
| 第一节 我国优秀教师专业标准的现状 |
| 一、专业标准过于笼统 |
| 二、教师的专业情感关注不够 |
| 三、培训考核标准较为单一 |
| 四、培养期间缺乏监督机制且评价周期长 |
| 第二节 美国NBPTS的启示与借鉴 |
| 一、秉持终身学习理念,提升教师的关键能力 |
| 二、构建以“专业教学”为核心的中国特色教师专业标准 |
| 三、增强教师的自我评价与反思意识 |
| 四、建立优秀教师培养与评价的中介机制 |
| 五、实现教师角色的多元化，形成专业共同体学习社群 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）证据思维下美国高校教师档案袋的设计与评价——建立我国高校师德长效机制的启示（论文提纲范文）
| 一高校教师教学档案袋 |
| 二教育评价与教师教学档案袋 |
| 三美国高校教师教学档案袋的设计与评价 |
| (一) 教师参与设计过程 |
| (二) 质性数据的收集与管理 |
| (三) 设计清晰的评价标准 |
| (四) 教学档案袋评价工作的准备 |
| 结语 |
| (一) 证据思维:实事求是高校师德建设的基本准则 |
| (二) 以人为本:自我评价提高教师主体性和参与度 |
| (三) 动静结合:过程性与终结性评价方式, 提升评价科学性 |
| (四) 注重细节:关注评价参与者评价工作之前的准备 |
（5）基于电子教学档案袋的职业院校课堂教学评价模式探析（论文提纲范文）
| 一、基于电子教学档案袋的教师课堂教学评价可行性分析 |
| (一) 体现教师成长的动态过程 |
| (二) 过程性评价比例加大 |
| (三) 评价过程透明化 |
| (四) 评价成本低 |
| 二、电子教学档案袋应用到教师课堂教学评价中的模式思路 |
| (一) 电子教学档案袋的功能设计 |
| (二) 电子教学档案袋的框架设计 |
| (三) 基于电子教学档案袋的教师教学质量评价指标体系 |
| 三、教师课堂教学评价模式中应注意的问题 |
| (一) 利用现代信息技术解决电子教学档案袋“失真”问题 |
| (二) 切忌过分强调电子教学档案袋的评价功能 |
| (三) 借鉴现有技术解决网络信息安全的问题 |
（6）深圳市公办高中教师评价的实践与反思 ——S高中的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究问题的宏观脉络 |
| 二、研究者的关注 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 概念的界定 |
| 一、教师评价 |
| 二、教师评价制度 |
| 三、奖惩性教师评价 |
| 四、发展性教师评价 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评与展望 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、实践价值 |
| 二、理论意义 |
| 第五节 研究问题 |
| 第二章 研究方法 |
| 第一节 个案研究取向 |
| 第二节 资料收集方法 |
| 一、文献法 |
| 二、访谈法 |
| 三、文本收集与分析法 |
| 第三节 研究对象的选择 |
| 一、为何选择S高中作为个案研究对象 |
| 二、具体访谈对象的个人情况 |
| 第四节 研究资料的分析过程 |
| 第五节 研究关系反思与信效度保障 |
| 第三章 S高中教师评价改革及其执行现状分析 |
| 第一节 文本分析 |
| 第二节 新旧教师评价比较 |
| 第三节 执行现状 |
| 一、从评价过程来看,评价过程主观性过强、偏重结果 |
| 二、从评价标准来看,评价标准单一,未关注教师个体成长 |
| 三、从评价结果看,仍以奖惩为目的,激励作用不足 |
| 第四节 影响教师评价制定的因素 |
| 一、与领导的认识有至关重要的关系 |
| 二、与群众的呼声有关 |
| 三、与上级的政策有关政策与规划 |
| 四、社会对教育界的诉求与学校对教师个人发展的要求 |
| 第四章 评价实施过程中的困难与阻碍 |
| 第一节 评价内容的不全面导致评价的不公平性 |
| 一、如何找到定量与定性之间的平衡 |
| 二、如何化解量化与人性化的冲突 |
| 三、学校如何选择拥有话语权的评价者才能让评价更显公平 |
| 第二节 评价的导向与激励作用不显着 |
| 第三节 评价主体的能动性不足,未关注教师发展 |
| 一、如何提升评价主体的参与性,提升结果的公平性和满意度 |
| 二、如何对待教师的个体差异,关注不同成长阶段教师的诉求 |
| 三、如何实行“教师自我评价”,发挥评价主体的能动性 |
| 第五章 S高中教师对改善学校教师评价的期望 |
| 第一节 建立多元主体的教师评价,提升参与度 |
| 一、教师自我评价 |
| 二、同行评价(注重备课组评价) |
| 三、学生评价 |
| 四、家长评价 |
| 第二节 丰富评价内容,提升评价公平性 |
| 一、将定量和定性评价有效结合 |
| 二、建立教师成长云数据中心 |
| 三、设置多层次奖项,激励更多教师 |
| 第三节 建立以促进教师发展为目的的教师评价 |
| 一、鼓励教师多元发展,促进教师成长 |
| 二、将明确的评价标准和个体化评价相结合 |
| 第六章 改进策略 |
| 第一节 提升评价主体专业化水平 |
| 第二节 以小范围为起点,将教学档案袋纳入教学评价 |
| 第三节 建立渠道了解教师诉求,体现人文关怀 |
| 第四节 弥补评价制度本身的设计缺憾 |
| 一、评价主体可以跳出学校内部系统,纳入第三方参与评议评审 |
| 二、可以突破自上至下的评价,改为个人申请评优模式 |
| 三、当前的评价未能考虑教师职业的特殊性 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于绩效评价指标的教师教学档案袋设计研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、教学档案袋的内涵和特点 |
| (一) 教学档案的内涵 |
| (二) 教学档案的特点 |
| 1. 在评价上具有目的性和反思性。 |
| 2. 在内容上具有丰富性和真实性。 |
| 3. 在结构上具有组织性和系统性。 |
| 4. 在评价主体上具有多元性和合作性。 |
| 三、教学绩效评价指标 |
| 四、基于绩效评价指标的教学档案袋设计 |
| (一) 教学档案袋的内容和用途分析 |
| (二) 基于绩效评价指标的教学档案袋结构设计 |
| 1. 基本信息和自我评价。 |
| 2. 教学工作量。 |
| 3. 教学内容与过程。 |
| 4. 教学获奖。 |
| 5. 教学评价。 |
| 6. 自选栏目。 |
| 五、结论与进一步工作 |
（8）教学档案袋评价在课程模式下高校辅导员工作中的应用（论文提纲范文）
| 一、教学档案袋释义 |
| (一)解读教学档案袋 |
| (二)教学档案袋与档案、简历的异同点 |
| 二、教学档案袋评价在高校课程模式下辅导员工作中的适用分析 |
| (一)契合高校辅导员工作课程化的评价理念 |
| (二)契合高校辅导员工作的性质 |
| 三、教学档案袋评价辅导员工作的方式及效能 |
| (一)方式 |
| (二)效能 |
（9）教师教学档案袋设计特点与评价探析（论文提纲范文）
| 一、教学档案袋设计目的与内涵 |
| (一) 教学档案袋设计是重塑教师个人风格, 促进教师个人专业进步的资源。 |
| (二) 教学长档案袋设计的内涵。 |
| 二、教学档案袋设计遵循的基本原则 |
| 三、教学档案袋设计特点与内容 |
| 四、教学档案袋评价的策略 |
| (一) 教学档案袋评价要体现教师自我评价, 调动教师积极性和主动性。 |
| (二) 教学档案袋评价要注重教学过程评价, 确保教师对学生学习的贡献。 |
（10）应用电子教学档案袋评价教师教学能力的实践研究——以评价三水区实验小学教师教学能力为例（论文提纲范文）
| 一、电子教学档案袋的研究现状分析 |
| 二、评价教师教学能力的现状分析 |
| 三、应用电子教学档案袋评价教师教学能力的理论依据及其优势 |
| (一) 发展性评价理论 |
| (二) 优势分析 |
| 四、应用电子教学档案袋评价教师教学能力的案例分析 |
| (一) 确定“教学档案袋”的内容形式 |
| (二) 电子教学档案袋平台的构建 |
| (三) 电子教学档案袋评价教师教学能力的具体应用 |
| 1. 个人基本信息 |
| 2. 积分清单表 |
| 3. 积分成长图 |
| 4. 注重过程的评价工具 |
| 五、实践研究的成果及反思 |
| (一) 研究成果 |
| 1. 制定了较为科学、客观、全面的教师评价机制 |
| 2. 促进了教师教学能力的提升和专业素质的发展 |
| 3. 构建了电子教学档案袋评价管理平台 |
| (二) 反思改进 |
| 1. 把教学档案袋当作是上传资料的存贮空间 |
| 2. 教学档案袋的评价及点评功能有待加强 |
| 六、结束语 |
四、美国教学档案袋评价述评（论文参考文献）
- [1]基于档案袋评价的模型建构教学在高中生物学的应用研究[D]. 陈水莲. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]构建高校教师教学发展的综合体系——北京大学教师教学档案袋建设初探[J]. 于青青,冯菲. 中国大学教学, 2020(08)
- [3]我国优秀教师标准研究 ——基于美国优秀教师专业标准的思考[D]. 王子旋. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]证据思维下美国高校教师档案袋的设计与评价——建立我国高校师德长效机制的启示[J]. 甘饴. 湖南科技学院学报, 2018(12)
- [5]基于电子教学档案袋的职业院校课堂教学评价模式探析[J]. 朱欣,李文富,陈耐帅. 教育观察, 2018(19)
- [6]深圳市公办高中教师评价的实践与反思 ——S高中的个案研究[D]. 钱德蓉. 深圳大学, 2018(09)
- [7]基于绩效评价指标的教师教学档案袋设计研究[J]. 李晓锋. 高教学刊, 2017(13)
- [8]教学档案袋评价在课程模式下高校辅导员工作中的应用[J]. 赵玉英,陈永华,矫兴艳. 吉林省经济管理干部学院学报, 2016(01)
- [9]教师教学档案袋设计特点与评价探析[J]. 杨桂梅. 文教资料, 2016(05)
- [10]应用电子教学档案袋评价教师教学能力的实践研究——以评价三水区实验小学教师教学能力为例[J]. 陈茂新. 教育信息技术, 2015(10)