浙江省义乌市宾王中学骆栋
优化的教学过程应当是环环相扣的，如何巧妙“搭桥过河”来实现教学环节的自然过渡，是课堂教学中的疑难问题。教学环节的自然过渡，依赖于教师的导入教学艺术，具体表现在学习环节之间相互有机衔接，形成优化的学习过程。
初中科学所涉及的概念很多，而概念本身是有一定前提条件的，抛开条件，概念就不存在了。因此，一定要使学生准确掌握概念受限的条件，这就需要在导入教学上下很大工夫。
例如，在“溶液”教学中，饱和就是不能再溶解了，学生还容易接受。但对于限定“一定温度下”、“一定量的溶剂”这两个条件，学生的认知就会出现障碍。如何将这两个条件导入，选择怎样的教学策略，让学生感受到限定条件的必要性和重要性呢？平铺直叙，学生会感到枯燥乏味，学习效果肯定不好。
科学学科联系生产、生活实际的内容较多，学生对生产、生活的实例感受深，有兴趣，因此，联系生产、生活实际进行过渡和导入就成了有效方法。
再如，家里做饭和面是一件很普通的事，但有一位学生和了一晚上的面，也没和好，饭没有吃上，还累得筋疲力尽，这是什么原因呢？刚开始面多水少，怎么也和不到一起；只好又放了点水，结果水又多了，太稀了还是和不到一起；只好又加面，结果面又多了，如此往复，怎能吃得上饭呢？学生捧腹大笑，觉得该生太可笑了。联想到一定量的面应加一定量的水，才能将面和好，定量的问题就出来了。这样过渡自然、生动，与生活贴切，学生的感触很深，因此，当过渡到饱和溶液时，学生就会想到“定量”的重要意义了。
人的认识是有规律的，是由浅入深、由易到难、由感性到理性、由个性到共性、由宏观到微观循序渐进的，实现每一个过渡，都相当于上一个新台阶。没有扎实的基础知识和较强的综合能力是不可能实现这一过渡的，这也是一种能力和水平的提高过程，因此，如何过渡，即以直观实例进入有效导入就显得尤为重要了。
在分子教学中，分子的性质，几句话就能概括完整，但是如何让学生从宏观世界到微观世界中去，如何切实感受到物质是由微观粒子构成的呢？在过渡式导入教学中，先从宏观给学生以感性认识，再过渡到微观认识。在此设置一组对比实验：
其一，让学生进行一袋花生和一袋小米相混合的实际操作，学生会发现一袋花生和一袋小米混合，总体积并不等于两体积的和，原因很清楚，小米的颗粒小，而花生的颗粒大，所以小米进入花生的颗粒间隙之中了。构成物质的颗粒间有空隙，由于粒子相互穿插，所以总体积小于两体积之和。
其二，将1体积的酒精和1体积的水混合，结果是总体积小于两体积之和，原因呢？学生会自然说出水也是由颗粒构成的，酒精也是由颗粒构成的，这些颗粒间也存在着间隙，颗粒间相互穿插，所以体积会变小。教师再补充，这些颗粒很小，是肉眼看不见的，但是确实是存在着，由此顺利实现了由宏观到微观的过渡。
这两个实验，一个实验是具体形状的物质的颗粒间的空隙的作用，导致混合后总体积小于两物质的体积之和，而另一个是没有具体形状的物质混合，也出现同样的结果，说明水和酒精也是有许多颗粒构成的。
为什么没有看到这些颗粒呢？学生会自然想到，它太小了，所以肉眼看不见，而分子能够相互穿插，说明分子是运动的。这样通过导入，学生很自然清楚地认识到，分子是极其微小的，分子是运动的，分子间是有空隙的，达到了导入教学的“过渡”的目的。
总之，教师在教学中，既要根据学科的具体特点，又要结合学生已有的知识和生活实际，选择合适的方法通过导入来引导，达到学习思维的有效“过渡”的目的。