河北省承德市滦平县红旗中心校李艳利
二、善待“错误”，让“错误”放出光彩我在教学工程问题时，出示了例题：一段路长30，公千米甲队单独10天完成，单独1天完成。两合多少天完修乙队修5队修成？大部分学生这样列式：303010301，可有一位女&pide;（&pide;+&pide;5）同学列出了这样的式：3011011，然这种错误却算&pide;（&pide;+&pide;5）虽解法不具有普性，但是一个的错误。于是我让这个学生遍却典型说说她是么想的，当她说出式中的“1”示这段路的长度怎算表公时，我立即了她，并示意学生给她热的掌，然后再引导表扬烈声学生帮助她分析这样列式错在里。这位学生由于得到教师和同哪学们的理解和鼓励，整节课她都能情高地参与学习。绪昂我还见过这的课堂。有一老师在教学“分以整”时，数除数在得到/23/，随手又出了一道题/2，问这道题会(67)&pide;=(7):(57)&pide;谁做？这时有一位平时比较调皮、学习基础也比较差的同学举手，于是，老师让他试一试，知当这位同学完2/时，老谁刚刚写(5×)7师断定他在，他回了位，自己不绝地讲起来。这便胡扯请座滔滔位同学很不服气。听课者注意到了他的情和举动，课后与他进表行了“二人谈话”，了解到这位同学的想法是2/2:(5×)(7×)&pide;2/14。可，这位老师失去了多么好的一次教学机会个人=5惜呀!每都有优点，也在许多缺点。尽管这个学生由于调皮、不听话给存日常班管理带来了很多烦，让老师头不已，但是孩子竟级麻疼毕是孩子，如果那天老师能给他一个解释自己式的机会，那么如算此精的想法我想老师会为他的。作为老师应该给学生现彩喝彩表自己的机会，为学生提成功的机会。供生活中不是缺教育资，而是缺善于发现和有效利用教乏源乏红旗中心校李艳利并双边错错纠错害怕出错更避谈谈错误育资的眼睛。对于那些在设计好的教案和常规课堂内突然出源外现的教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取，最终，让“错误”也成为课堂教学的一个点，为教学上一道的风亮添亮丽景。
线三、敢于纠错，让“错误”有效利用古人人非圣，孰能无过？教学中，教师和学生出现错误云:贤在所难，能否妥善处理失误，恰恰是验老师素质的大好机免检会。
记得有一次在平面图形的面积课堂教学中，我由于课前准备没有到位，揭示三角形面积计算公式时少了“除以2”这一步。面对自身的错误，我及时正，并住机，其中有价值的教纠抓契挖掘学因素，正是这个错误发了学生研究平面图形面积计式推萌算公导过程的意愿，点了他们创新的花。错误的价值并不在强烈燃火于错误本身，而是在于师生能从错误中获得新的启迪，正如联苏著名教育家卡连所说“教育技巧的重要特征之一就是要有随马柯:机应的能力，有了这种能力，教师可以找到刻式的方变避免板公法，才能量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正估确地加以运用。”这对老师来说简直是一种机遇，在课堂中利用好错误资源，不仅使一些尴尬局面得以挽回，更能解决教学中疏与的矛盾。堵四、对比“错误”，让知识拓展延伸在一次听课活动中，有位老师出了这样一题：一个具要玩厂加工一批具共300个，甲每天加工个，每天加工个，如果甲玩5乙6同时加工几天可以加工完这批具？请列出综合算式。不一会乙玩儿，学生列出300&pide;300&pide;与300&pide;()这两种算式，那这两种5+65+6方法哪个正确？学生认为都正确。这种情况下老师没有急于作呢出评价，只是让学生把两种算式的答案求出，进行比较。通过先组内交流再全班讨论的方式，进一步找出得数不一致的原因。最终学生不仅明白了300&pide;300&pide;是错误的，而且搞清楚了弄5+6300&pide;300&pide;与300&pide;()之间是不可利用分率互相转化的。
5+65+6配这个案例中，我们可以看到老师面对学生无意中下的错误，并犯没有立即指出错误，而是顺势诱导学生将错题解答，得出答案不一致的矛盾，又让学生通过争论，自己从正反不同的角度去探索发生错误的原因，这给学生留下非常深刻的印象。这样做既帮助学生纠正了错误又提高了学生自主学习和解决问题的能力，让所学的知识得以巩固延。
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