[摘要]随着我国大学英语教学改革的不断深入，越来越多的高校掀起了大学英语自主学习的热潮。实践表明，教师在教学中运用自主学习模式可以达到提高学习效率的目的。本文从现代教育理念出发，并结合自身的教学经验，探讨了在大学英语教学中，教师应如何转变角色创新教学模式，怎么培养学生的学习能力，并由此使学生成为自主学习模式的受益者。
[关键词]互动教学自主学习学习模式
一、自主学习的含义与理论基础
自主学习是指学习者能根据总体目标进行宏观调控，在教师的指导下能主动积极的活动。并且能够根据自己的需要来判定进而完成具体学习目标的一种学习模式[1]。不同的学生其认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，教学的目的主要是促进学生自主学习，而不是强制学习，教学通过营造一种良好的学习环境，让学生有一种身临其境的感觉，始终以学生为中心，学生能能够自觉掌握学习的进程，自我制定学习目标[2]。学生发挥主体性过程中探索和发现适合自觉的学习方法，不能够构建新的知识结构和一些技能，教师发挥的只是指导监督和组织的作用。
实践性强是外语的主要特征，语言实际上是通过自身的练习学会的，不是老师教会的，因此起决定作用的还是学生。学习外语就是能够好好的运用语言进行必要的交流，但关键是让学生获得自主并学会独立学习，自我控制。所有的教学活动都要以学生为中心的基础上，才能达到教学的目的;学生的积极参与是培养学生自主学习的能力的基础。
自主学习源于20世纪60年代人本主义和认知心理学理论的兴起和发展，是建立在建构主义理论基础上的一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。70年代中期外语界开始了对自主学习的研究，在西方掀起了对外语自主学习的浪潮。其中的代表人物有：Holec将“自主性”这一概念引入外语教学，认为自主学习是学习者“管理自身学习的能力”；Higgs认为“学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。Dickinson认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。而Littlewood则认为自主学习主要是“学习者独立作出选择的愿望和能力”。
二、英语自主学习中的师生互动模式
师生互动模式是指英语自主学习中教师与学生的互动的教学模式，也是一种指导方式的教学模式，教师在课堂上的主导地位主要体现在其编辑和对场景的设置，以及鼓励学生主动参与[5]。并且能在活动进行记录反映学生的活动情况，对部分内容要及时进行点评、总结和给予必要的指导。这种教学模式改变了传统教学中的以灌输的方法为在的教学模式，而变为主要以彼此讨论、相互交流、深入探究和亲身体验为主，其目的在于培养学生对英语的的灵活运用能力和对知识的创新能力，更主要的是培育他们解决问题的实践能力。
（一）师生互动教学模式中教师的地位和作用
教师要很好的调动学生在课堂上的积极主动性，必然要认真备课，精心研究教材，谋划课堂的所有细节和内容，要让所讲知识都能被学生掌握，又能合理的安排好课堂教学过程，这对教师的能力是一种考验，对教师的教学水平的提高是一种鞭策和督促。
课堂就是学生活动与交际的场所，教师所起的作用主要是引导、点拨、激发学生的内在潜能，让学生能够发挥他们的独立自主性和创造性，并激发他们的学习动力。时刻记住学生是学习和发展的主体，以学生的发展为原则，教师要多归纳多启发多鼓励，，少说教；少批评。调动和鼓励学生发表独特见解，让学生踊跃发言，着力培养他们思维上创新性。努力的提高学生的学习兴趣、培养爱好，与参与的激情，英语教学活动才可以把学生自主学习能力培养起来。
（二）师生互动教学模式的目的是培养学生自主学习意识
大学英语的学习，不再是高中英语的学习方式，不再纠缠于词汇，句法以及语法的练习，而是更注重于听说读写综合能力的提高。特别是阅读能力和与写作能力是大学生英语学习中最主要培养的能力。因此学生应当明白，在大学英语学习中，不能局限于掌握老师所讲的知识，课内的学习是远远不能满足自身发展的需要的，要积极主动的培养自己的良好的学习习惯，多在课后下功夫，用更多的时间在课外增加阅读量，要清楚明白自己才是真正学习的主人，自己督促和管理自己才能真正的学习好英语。
（三）师生互动模式的关键是培养学生的自主学习能力
常言道“授之以鱼，不如授之以渔。”，教师要达到教学的目的，不是教给了学生多少知识，而是学生真正的学习和掌握了多少知识量，更重要的是教师教给了学生多少获取知识的方法与技巧[6]。因此，英语教师要教学中发挥应有的作用，就必须尽快提高自身的综合素质与能力，不断的加强自己的责任心，才能胜任英语教学中师生互动中教师应有的角色，更好的指导学生达到自主学习的目的。主要要做到指导学生确立学习目标，培养学生良好的掌握更加合理自己的学习方法。
三、英语自主学习中学生探讨的教学模式
大学英语教学中常用的自主学习模式还有学生相互探讨的教学模式，这种模式是教师把所有的学生分成不同的协作学学习的小组，再采取一定的激励措施，并把具体的任务分配给学生，让每个小组的学生在共同的探究中不断的完成学习任务，从而达到相互提高的效果，在这个过程中培养了学生相互配合与相互支持的互动能力。同时能够培养他们的小组协作的团队精神。在学生互动探讨的教学模式中，同样学生是学习的主体，并积极的发挥应有的学习主动性，能够主动的与小组其他成员相互的交流、进行协商、积极合作，并团结一致的共同解决所遇到的难题，同时学生应当认识到通过交流、协商与合作的学习过程，可以更好的提高团队意识，也是一种很好的英语学习自学方式。
（一）学生探究学习模式的基本原则
在大学英语教学中，每个班的人数并不等，英语水平参差不齐，教师在组织学生进行分组讨论活动时，把每个协作学习小组的人员按照同样的层次好中差分配，并要考虑到每个学生的真是的具体情况，让好的带中的，中等的带差的，让关系较好的或同寝室的学生共同的探讨和学习。通过这种优等生与中等生差和差生的的共同学习，学生能够达到彼此的吸收语言表达的效果，中等生吸收优等生的特点，而优等生同时也有了更好的发挥自己主动性的机会。因为这样的小组里优等生发挥这主要的带头作用，通过互相感染与启发每个成员能力都得到了加强。
（二）学生探究学习模式的学习目标是共同提高
学生探究学习模式的每个小组成员，能够共同协作达到共同成功的目的，要实现这一教学目标，要求全组所有的成员都必须合作互助，共同努力。在学生探究学习模式中一定要以总体的成绩为主，进行奖励和鼓励，以达成目标的过程中团队意识发挥的效果为依据。运用这样的奖励机制就可以让个人之间的竞争变为团队之间的相互竞争，这样可以激发小组的各个成员各尽所能，从而最终达到共同提高的目的。
（三）学生探究学习模式重在分配好学习任务
教师在实施教学任务时，分配好学习任务是设置协作学习小组的一项主要内容，作为教师应当根据课程的总体目标合理的安排教学内容，贴近学生实际进行创设有激情的教学活动，充分的调动和吸引和每个小组成员的积极性。让每个成员能够充分的思考、积极的调查、热情的讨论、人真多交流，提高学习和运用英语听说读写能力，更好的完成所有的学习任务。
（四）学生探究学习模式学习任务的评估
学生探究学习模式学习情况的评估，需要教师先介绍清楚学习任，同时能够有效的进行监控。才可以达到最好的评估效果。评估的方式很多，可以教师直接的进行评估，也可以让学生进行自我评价、同时也可以让各个小组进行互评，这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，也能更好的评估学习成效，同时学生也容易掌握评估的方法。例如教师要教授《新视野大学英语》第3册的Unit7ARoseisaRose，由于这一课以很适合教师进行分组探讨模式的教学，可以让每个活动小组的成员一情人节为主题做一张卡片，然后推举一名同学对本组的各位同学的作品进行评价，同时并对邻近小组的作品做对比分析。明确的进行评分，并说明理由，学生的评估能力就可以得到锻炼和提高。
四、小结
探讨大学英语自主学习模式，目的是让学生进一步的提高自主学习的能力，找到适合自己的学习方法，教师找到适合的教学模式，学生学习能力的大小，不是一两次的平时成绩所能体现的，因此教学中教师对学生的评估不能只限于考试的形式，更应当注重课堂活动中学生的参与度及效果评定，只有有效调动学生的学习积极性，学生的大学英语自主学习模式才能发挥其应有的作用。
注：
[1]李小玉.激发学生自主学习增强学生合作意识[J].语数外学习(高考英语),2011(01).
[2]田东.浅谈学生英语自主学习的策略[J].中学生英语(初中版),2010(05).
[3]覃丹.英语自主学习课堂教学模式下的教师角色定位[J].教学与管理,2008(15).
[4]曾尽.初中英语自主学习的培养[J].陕西教育(教学版),2009(11).
[5]马丽伟.应用型本科英语自主学习网络系统的构建与应用[J].中国高等教育,2011(07).
[6]尹丽丽.浅谈英语自主学习的现状及对策[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2010(02).
作者单位：廊坊广播电视大学
邮编：065000