李清杰（聊城大学东昌学院教育系，山东聊城252004）
摘要：在人的多种素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力和书写能力是基本的能力素质。一个人如果不能正确地理解和使用语言，也就难以生存。幼儿语言教育是早期教育的重要组成部分，幼儿的交流、沟通，表达意愿、学习知识都离不开语言。全语言教育思想认为幼儿园语言教育目标、内容、评价等应该是完整的、全面的，幼儿语言教育过程应该是真实的、形式多样的。
关键词：全语言教育；幼儿园语言教育；语言能力
全语言教育或称整体语言教育，是近年来语言教育界较为重要的一种理论思潮，它兴起于20世纪80年代的一种教育哲学，提出了涵盖学习、语言、课程、教师和教学的系统见解，曾引发了美国等英语系国家教育观念的转变。全语言最初用于美国中小学校教授本民族的语言艺术及其阅读教学，后来又逐渐运用到幼儿教育领域产生了巨大影响。20世纪90年代以来，全语言教育的思想逐步传入我国。
21世纪对语言能力的要求将高过以往任何一个时代。它不仅要求能说会道，出口成章，而且要求能读会写，既能快速获取文字符号资料中的信息，又能准确、快速传递自己的思维成果，写出漂亮的文章；不仅有高超的母语驾驭能力，而且能对一门以上的外语驾轻就熟。幼儿期是语言发展的最佳期，所以必须抓紧“黄金时段”打好语言才能基础。这就需要提供与之相对应的全面的语言活动，即全语言活动。
一、全语言教育思想的概念及其主要观点
全语言教育的理念是当代西方关于儿童语言教育的一种思潮，研究成果被许多教师运用到幼儿园语言教学和课程改革中，促进了广大教师语言教学理念的转变。
（一）全语言教育概念
全语言教育之父古德曼最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一点。全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念。简单地说，全语言教育提倡开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。全语言教育不是一种教学法，更不是一种语言教学法。它是基于相关的理论和研究归纳出来一系列的课程原则和教学态度，是一种教育哲学观。
（二）全语言教育主要观点
全语言教育思想在教学实践和运用中逐渐发展和完善，其主要观点有以下几个方面：
1.语言和语言学习是一个整体，学习者作为一个完整个体去学习整体的语言。美国全语言教育思想的研究者Rigg曾指出：语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。另一位美国全语言教育思想的研究者Genesee也持同样观点。他强调语言教学应从整体着手，听、说、读、写应同时教。语言中的音、部首、字、词、片语、子句和句子都是语言的片段，而片段的综合永远不等于整体。
2.语言应当回归真实世界。古德曼认为：整体语言希望学校的语言回归真实世界，将传统的教科书、作业本束之高阁，让儿童通过读写日常生活中的事物学习阅读和书写。当语言是完整的、真实的、相关的；当语言具有意义，且有实用功能；当语言融合在使用的情景中，语言是很容易学习的。全语言教育认为，幼儿的语言主要是在一定的情景中使用而获得发展的，成人有目的、有计划教育的作用居于第二位。
3.全语言教育认为：语言是幼儿在与他人相互作用的过程中通过运用来建构的。全语言认为应将教师的中心舞台还给幼儿，让幼儿成为学习的主角，拥有足够的自由和空间，老师则只扮演引导启发的角色，也就是中介者。
4.语言的学习与儿童其它方面的学习应该有机结合。儿童的语言学习是整合的学习。全语言教育的新观念告诉人们，人的学习是符号的学习。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。
二、全语言教育思想对我国幼儿园语言教育活动的启示
全语言教育的完整性、真实性等理念符合我国幼儿园语言教育发展的趋势，全语言教育方法侧重幼儿期语文能力的训练，通过聆听、阅读故事、唱歌、扮演角色游戏及其他沟通活动，认字、书写，学习完整、规范的语言，并用语言及文字表达思维和内心情感。
（一）幼儿园语言教育的目标、内容、情景过程、评价等应该是完整的、全面的
首先，幼儿园语言活动的目标应该是完整的、全面的，不仅仅是丰富幼儿的词汇，或是单纯认字。语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长，提高语言能力，扩展知识范围，增进对周围世界的了解。语言教育目标不应被肢解、分离。目标的整合是教育整合的基础。目标的整合直接影响教育内容的整合，进而也影响教育内容、方法和形式的整合。其次，幼儿园语言教育的内容应该是完整的、全面的。既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言。儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来，因而儿童语言的学习应当是完整的学习。再次，幼儿园语言教育的情景过程也应该是完整的、全面的。另外，幼儿语言发展评价也应该是完整的、全面的。对幼儿语言的评价不应以单一的评价方式来断定幼儿语言的发展和学习状况，而应采用多样化的过程性评价方式，如可通过模仿、角色扮演、讲故事、造句游戏、日常活动中随机交谈等实际运用语言的方式来进行评价。“成长档案袋”是比较符合全语言教育思想的评价方式。
（二）幼儿园语言教育的过程应该形式类型多样、真实
听、说、读、写，包括身体动作和面部表情，是语言表达的不同形式，是作为整体一同对幼儿语言发展产生作用的，任何只强调单个形式的做法都是不科学的，也不能真正促进幼儿语言的发展。
幼儿语言教育活动的过程应该是真实的。现阶段的幼儿园教学活动与生活脱节，教师不了解幼儿的语言发展水平和实际生活状况，只是按照教材的语言活动来设计、组织教学。全语言教学强调将读写建立在幼儿的语言基础和个人经验之上，主张教学要贴近幼儿的学习基础和背景知识。全语言重视幼儿在运用语言的过程中，在真实的读写实践中学习语言。而游戏对幼儿来说是最有意义、最真实的实践，幼儿在游戏中增加与同伴接触和交往的机会，产生语言交往的迫切要求，游戏中新的情景，产生新的需要，从而锻炼、丰富了幼儿的语言。另外，游戏活动还可以提高幼儿学习语言的兴趣。
（三）幼儿园语言教育应创设丰富的语言学习环境、让幼儿成为学习的主体
幼儿园语言教育活动要创设丰富的语言学习环境,即物质环境和心理环境。教师是环境的创造者、提供者和支持者，幼儿是语言学习的主体。语言学习是幼儿在一定的语言环境中主动建构的过程，让幼儿在与环境相互作用的活动中主动学习，解决问题。现阶段幼儿园语言教育存在幼儿听得多，学得多，而练习少，主体发挥更少等问题，这使传统的语言教学有些跟不上素质教育的新形势，也满足不了幼儿语言发展的需求。教室语言环境布置包括教室墙面的布置，班上各个区域、门、钢琴、盥洗室、储藏室、活动区等以文字和图案做为标志，从而帮助幼儿从生活中获得文字信息。成为幼儿学习文字的潜在动力。其次要在活动区提供丰富的学习材料，让幼儿随时随地都能学习语言，享受语言给他们带来的快乐。
（四）幼儿园语言教育应整合其他领域的活动
《纲要》中指出：“幼儿语言的发展是与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面密切相关的，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各个领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”各领域教育活动为儿童提供了丰富的语言发展素材，因此教师应充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素。在设计和组织各领域教育活动时，积极创造幼儿语言交流和表达的
机会。
总之，由于全语言本身的理念符合语言自身的规律，符合幼儿学习语言的规律和特点，符合现阶段我国幼儿语言改革的趋势，它对我国的幼儿园语言教育教学有重大影响。全语言教育在我国还处于探索阶段，从理论到实践各个环节都需不断地实验、总结。
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