郝传方(远安县职教中心湖北宜昌444299)
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”它诠释了激励教育才是真正的教学艺术的真谛。激励是来自外界的令人兴奋的刺激，是一种诱因，可以诱发动机、激励行为、形成动力，是激活需要、激发动机、鼓舞士气、推动行为的过程。在教育教学实践中，适时进行激励教育有利于培养学生积极的学习态度。英语新课程标准认为，积极的学习态度是学生成功学习的关键。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情感，才能激发进行英语学习的兴趣，才能保持英语学习的动力，才有可能取得良好的英语学习成绩。
笔者多年从事英语教学工作，现对在实践中使用过的激励教育方法自我总结如下：
一、目标定向学习法
即根据学生的实际情况和能力差异，师生共同制定通过奋斗有望实现的学业目标和计划，激励学生为了实现这一目标而努力的学习方式。目标定向学习法具有主动性、创造性和自我调节的能动性特征，学习者以学业目标来确定学习内容和学习方式，在计划时间内实现既定学业目标，是激励学生学好英语的一种可行性较强的方法。
在应用教学之初，教师可根据每个学生的实际情况，给每生制定一个三年的英语学习总目标，计划含一学期、一学年甚至更为详实的短期目标，选择学习策略，培养自我监控能力，从而达到预定的各种学习目标。
二、同伴激励学习法
学习者之间的切磋、探讨甚至争辩是激发学生学习兴趣和动机的好办法。在学习中，可选择几个相互投缘的伙伴，经常在一起讨论问题，有意识地展开争论和反驳、质辩和答辩，使思想相撞、知识相通，相互激励、相互启迪、彼此促进。这种特殊的“微型环境气候”一旦形成，极利于激扬学习者的学习动机，产生群体感应和共生效应。
比如在教学一般现在时与现在进行时的用法区别时，我就用过这种方法。
首先，建立合作小组（合作小组采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成四人小组，并给小组编号）。
然后，明确小组目标（一般现在时与进行时的用法区别），进行讨论，接着，交流小组答案并反馈。
最后，进行学习评价（教师和学生共同评价小组合作学习技能、学习效果，得出小组合作学习得分和个人进步分，并以海报形式评出优秀组及进步个人）。
三、日常竞赛法
竞赛可使学生精神焕发、积极思维、力争上游，充分调动其主动性，挖掘其内在潜力，教学效果亦事半功倍。教师应多设计一些竞赛形式的课堂活动，如单词竞赛、朗读比赛、作文竞赛等，组织起全班学生，给予人人均等的竞争机会，实现个个提高的目的；同时，纪录日常成绩，开展定期评比，进行总结评奖，实现保持学生的积极性与争胜心理的目的。
四、激励性评价法。
评价具有导向和激励作用，激励性评价是调动和保持学生兴趣的兴奋剂。在英语教学中，教师要重视激励性评价在教学中的运用，并善用这种方法。激励性的评价方式多种多样，教师应做到有的放矢。
1.口头语言作为激励载体。
（1）赞美式激励评价。
（2）祝贺式激励评价。
（3）赏识性激励评价。
（4）期望式激励评价。
（5）通融式激励评价。
（6）勉励式激励评价。
（7）信任、寄语厚望式激励评价。
（8）宽容、理解式激励评价。
2.其他激励载体。
（1）给予荣誉作为激励载体。如根据课堂表现与学业能力，聘用领读课代表、听写课代表、收缴作业课代表、课堂纪律惩奖记载课代表等。
（2）合影签名作为激励载体。选择优秀学生、优秀课代表、进步学生、优秀小组长、优秀小组，分月评选并合影，签名赠送等。
（3）赠言作为激励载体。如：Thereisnothingdifficult,ifyouputyourheartintoit.
（4）动作作为激励载体。如预祝成功的手势、相互勉励德击掌等。
（5）响声作为激励载体。如掌声、歌声等。
（6）图形、符号作为激励的载体。如奖小红旗、小红花、五角星、小笑脸等。
（7）作业评语作为激励载体。作业评语可分为鼓励式、引导式、指导式、启发式等。
（8）班级板报作为激励载体。可把学生的优秀作业和作品贴上去，也可把学生的先进事迹或学生某一方面的进步和成功写在板报上。
（9）校园广播作为激励载体。校园广播面向全校师生，宣传面广，影响力大，对学生激励作用大。表扬稿可以单个表扬，也可以把全校或全班在同一方面的突出表现共同表扬。
激励，是对受教育者最好的奖赏，是超越知识、走向智慧、使为学生将来拥有终生幸福的必要精神力量。激励教育是教育者正日益重视、不得不探索的课题。