导读:本文包含了命题意义论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:命题,文化,假说,恩格斯,玛丽,马克思,意义。
命题意义论文文献综述
王怀文,张春艳,雷范军,潘红[1]（2019）在《主题式命题及其教学意义——区域高中化学教学质量检测命题的实践与反思》一文中研究指出依据主题教学思想及国家"一核四层四翼"的高考试题评价体系,论述主题式命题与非主题式命题的区别与优势、主题式命题的原则、主题式命题的教学意义。以诊断和发展学习者的知识、能力和素养水平为评价目标,进而促进教学向素养为本的方向变革,建构主题式命题的基本模型方法,并对教学过程中的问题设计、区域质量检测命题的优化作了探究。(本文来源于《化学教学》期刊2019年11期）
路琦[2]（2019）在《浅议即兴命题教学方法在教学环节中的目的与意义——以芭蕾基训教学环节为例》一文中研究指出即兴命题教学方法是在传统教学方法中一种创新和发展的过程,考验学生和老师的基本功、专业技能、动作规范性、思维能力及口头表达能力。其检验了学生或老师对于基础动作元素的理解与认识,应遵循课堂训练与舞台相结合的方式进行有目的的编创,提高对单一动作的掌握及运用,使其符合芭蕾的审美特征及风格达到训练目的。教学是一个双边活动,老师的教与学生的学是一个相互依存的关系,所以要在课堂中主动让学生去实践、体验、感受课堂的教学,在此过程中遵循教学大纲的基础上提高学生的学习积极性与创新性。(本文来源于《明日风尚》期刊2019年20期）
袁劲[3]（2019）在《“以射喻怨”与“诗可以怨”命题的意义生成》一文中研究指出先秦诸子常用射箭之喻论说"怨"与"不怨"之理,这类"以射喻怨"可作为解诠"诗可以怨"命题的互文本。《论语》只提"可以怨"而未明言因何怨、何种怨、如何怨与不怨,孟子借"越人/其兄关弓而射之"辨析"《小弁》之怨"与"《凯风》何以不怨",填补了语义空白。"关弓而射之"与大致同时期的"发而不中,不怨胜己者""用管仲之功而忘射钩之怨"等,在话语相似性的背后,还呈现出思想的连续性。受文之"射艺"与武之"射术"双重语境的影响,先秦诸子将"以射喻怨"置入争私结怨、征战杀伐、六艺教学、选贤任能、协和乡里等具体情境,探讨"怨"的可能性及其限度。据此,"以射喻怨"既可"连点成线",凸显"诗可以怨"与"诗可以群"两大文论命题的关联互动;又能作为"延长线"引出具有原型意义的"射礼",为"诗可以怨"命题溯得礼乐文化之源。(本文来源于《文艺研究》期刊2019年08期）
赵丹,张颖,陈猛[4]（2019）在《“国家和我”，永恒命题的当下意义》一文中研究指出编者按70年前,浴火重生的中国百废待兴,艰难地迈出经济建设的第一步。70年后,强国梦想引领共和国经济版图发生了历史性巨变。70年,弹指一挥间。但正是在这70年间,中国为人类社会演绎了一场波澜壮阔的巨大变迁,走过了其他国家几百年的发展历程,(本文来源于《齐齐哈尔日报》期刊2019-08-04）
刘振,徐永祥[5]（2019）在《专业性与社会性的互构:里士满社会工作的历史命题及其当代意义》一文中研究指出国际学术界普遍将里士满社会工作思想视为社会工作专业性之源。文章从主体论、认识论、方法论和价值论等四个维度重审里士满社会工作思想,研究发现,里士满在对专业性追求的同时,又不失对社会性的要求,这构成了里士满社会工作思想的两大核心命题。因而,社会工作的专业性与社会性之间并没有一道不可逾越的"鸿沟",而是处于一种"同源""共生"乃至"互构"的发展状态。正是二者之间的"互构"构成了社会工作专业的"不可替代性",这对于中国社会工作实践而言具有重要的启示意义。(本文来源于《学海》期刊2019年04期）
郭学德[6]（2019）在《论“不忘初心”历史命题的重大和深远意义》一文中研究指出"不忘初心",是以习近平同志为核心的党中央近年提出并反复强调的一个重大历史命题。提出这一历史命题具有重大的现实意义和深远的历史意义。"不忘初心"是一个内涵丰富、思想深邃的概念,需要从重大现实实践和厚重历史文化中进行深入思考和科学探究。提出"不忘初心"这一历史命题的深层次原因,是为了让党牢记使命,永远不脱离人民群众;消除精神懈怠的危险,使中国共产党永远年轻。要做到"不忘初心",就必须始终牢记党的根本宗旨和历史使命;必须居安思危,不断强化忧患意识;必须不断增强党自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的能力。(本文来源于《学习论坛》期刊2019年07期）
何丽野[7]（2019）在《如何看待“自由”在马克思思想中的地位和意义——从《共产党宣言》“核心命题”的表述谈起》一文中研究指出《共产党宣言》中"每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件"这句话,常常被作为马克思主义的经典表述之一,甚至被说成马克思主义的"核心命题""最高命题"。但恩格斯在1894年的一封信中引用这段话时是有保留的。这个保留,意味着马克思主义经典作家在不同的历史时期和环境中,对于"自由"的意义及其在自己思想中的地位持有不同的看法,也标志着马克思主义自由观与西方自由主义的差异,甚至还说明了马克思主义理论与宣传的"内外有别"。这些都需要引起我们重视。(本文来源于《哲学动态》期刊2019年06期）
刘霞云[8]（2019）在《碎片·暗示·无解——谈《危险关系》之命题确立与意义注解》一文中研究指出自古以来,婚恋题材乃文学创作中极其常见的一种题材。如何做到在习见中出"新",对于一个新手作者来说,确实存在一定的"危险"。但也正是这"危险",体现着作者的见识与眼界。带着这份质疑与好奇通读全篇,发现与其说作者想借平常的婚外恋话题来表达对时代症候的焦虑与思考,更多的是想在此基础上进行一次"危险"的形式探索。作者有意(本文来源于《安徽文学》期刊2019年06期）
黎明,刘利民[9]（2019）在《从福多思想语假说到概念思维的纯意义—概念及命题假说》一文中研究指出本文基于福多思想语假说及相关研究,提出了概念思维心理操作的纯意义—概念及命题假说。概念思维的心理操作过程可能如下:外部事物作用于感官,思维主体涌现出模糊的感受性意义。此为脱离语词概念的感受性纯意义操作。思维主体基于感受性意义的进一步心理操作形成概念和概念关系即命题的心理表征。概念和命题的心理表征以共时的、聚合的、网络的形式,而非线性语句的形式存在。思维主体用自然语词去固定概念心理表征的核心信息,淘汰其他相关信息,形成精确的概念。思想固化成概念和命题表达出来,就是概念思维的言语表达。概念是意义的载体,概念由概念元生成。无穷的概念和概念元都是思维主体后天习得的。概念思维的基本单位是概念的心理表征。概念思维具有个体特异性,不能完全避开意识和意向性。可见,概念思维的媒介既不是福多式思想语也不是自然语言。(本文来源于《英语研究》期刊2019年01期）
陈丽[10]（2019）在《洛克论神学命题的认识论意义》一文中研究指出洛克开创性地提出了考察信念合理性问题的新思路,提出理性指导信念,提倡基础主义、证据主义和道义主义的认识论原则,并将其运用到有神论命题之上,在认识论的意义上对神学命题合理性问题进行理性规范。在他看来,神学命题不具备知识的确定性,它属于信念,而不属于知识。对此,他将神学命题分为叁类,即合乎理性、超乎理性以及反乎理性,并分析了每一类命题的合理性意义。他的认识论思想,尤其是宗教认识论思想,对18世纪及以后的西方宗教哲学产生了重要的影响。(本文来源于《世界宗教研究》期刊2019年01期）
命题意义论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
即兴命题教学方法是在传统教学方法中一种创新和发展的过程,考验学生和老师的基本功、专业技能、动作规范性、思维能力及口头表达能力。其检验了学生或老师对于基础动作元素的理解与认识,应遵循课堂训练与舞台相结合的方式进行有目的的编创,提高对单一动作的掌握及运用,使其符合芭蕾的审美特征及风格达到训练目的。教学是一个双边活动,老师的教与学生的学是一个相互依存的关系,所以要在课堂中主动让学生去实践、体验、感受课堂的教学,在此过程中遵循教学大纲的基础上提高学生的学习积极性与创新性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
命题意义论文参考文献
[1].王怀文,张春艳,雷范军,潘红.主题式命题及其教学意义——区域高中化学教学质量检测命题的实践与反思[J].化学教学.2019
[2].路琦.浅议即兴命题教学方法在教学环节中的目的与意义——以芭蕾基训教学环节为例[J].明日风尚.2019
[3].袁劲.“以射喻怨”与“诗可以怨”命题的意义生成[J].文艺研究.2019
[4].赵丹,张颖,陈猛.“国家和我”，永恒命题的当下意义[N].齐齐哈尔日报.2019
[5].刘振,徐永祥.专业性与社会性的互构:里士满社会工作的历史命题及其当代意义[J].学海.2019
[6].郭学德.论“不忘初心”历史命题的重大和深远意义[J].学习论坛.2019
[7].何丽野.如何看待“自由”在马克思思想中的地位和意义——从《共产党宣言》“核心命题”的表述谈起[J].哲学动态.2019
[8].刘霞云.碎片·暗示·无解——谈《危险关系》之命题确立与意义注解[J].安徽文学.2019
[9].黎明,刘利民.从福多思想语假说到概念思维的纯意义—概念及命题假说[J].英语研究.2019
[10].陈丽.洛克论神学命题的认识论意义[J].世界宗教研究.2019
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