陶明华[1]2008年在《农村义务教育阶段语文综合性学习现状调查及对策研究》文中指出新一轮基础教育课程改革中,语文综合性学习作为一种新的课程形态首次写入《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,成为课程改革的一大亮点。然而笔者发现,在近几年的新课程实施中,语文综合性学习却由于种种原因没有实现它应有的价值,这个“理想的课程”在短时间内无法转化为“实践的课程”。分析影响农村语文综合性学习的因素,探讨农村语文综合性学习的出路,成了新课程实施的当务之急。本文以梁山县农村义务教育阶段语文综合性学习的现状为研究个案,通过问卷调查、访谈、实地考察等方法,搜集第一手材料,了解梁山县农村义务教育阶段语文综合性学习的实施状况。旨在探讨农村学校开展语文综合性学习的教学路子,找出可行性因素,指出努力方向,为广大农村语文教师提供可资借鉴的切实可行的实施策略。本论文共分四个部分。第一部分是语文综合性学习的概述部分,主要阐释了语文综合性学习的概念、目标、特点及分类。为下文研究它的实施奠定理论基础。第二部分主要分析农村义务教育阶段开展语文综合性学习对于农村发展、学生学习、语文教学的必要性和可行性。第叁部分是对梁山农村义务教育阶段开展语文综合性学习的现状调查及原因分析。该部分通过对调查材料的分析整理,既指出了梁山县农村义务教育阶段开展语文综合性学习取得的成绩,更指出了存在的几个问题:1、语文综合性学习的开展在农村刚刚起步,还未步入正常;2、教师对语文综合性学习的理解还存在误区;3、部分教师对语文综合性学习的重视程度不够;4、教学设施、升学压力是制约综合性学习的主要因素;5、教学科研相对滞后。然后从体制、教师、学校、学生、社会、理论等几个方面进行了归因。第四部分则是针对梁山县农村义务教育阶段语文综合性学习的教学现状,结合该县实际,提出了具体的实施策略:1、转变传统观念,提高认识,为语文综合性的开展奠定思想基础;2、加强语文综合性学习的师资培训,提高语文教师的整体素养,为综合性学习的开展提供智力支持;3、制定开展语文综合性学习的规章制度,为综合性学习的实施提供制度保障;4、加大教育投入,改善办学条件,为语文综合性学习的实施提供物质保障;5、科研引领,为语文综合性学习的实施提供技术保障;6、典型示范,龙头带动,以点带面,全面推进语文综合性学习的实施;7、建立科学的评价机制,确保综合性学习的健康发展;8、立足农村,因地制宜,充分挖掘农村课程资源。
马学梅[2]2004年在《义务教育阶段语文综合性学习选题指导》文中研究指明语文综合性学习强调书本学习与实践活动紧密结合,培养学生的创新精神和实践能力,全面提高学生的语文素养。综合性学习渗透于语文学科之中,同时又超越语文学科的视阈。它是以学生的学习、生活为基础,以开展学生感兴趣的课题研究(或主题活动)为主要形式的一种新的学习方式。但是,在目前我国义务教育阶段,语文综合性学习活动的开展尚处于起步阶段,一些操作层面上带有方法论性质的问题的研究显得尤为迫切。本文从义务教育阶段开展语文综合性学习的第一环节——选题入手,对语文综合性学习选题的规律与方法、指导原则和指导过程等做了一番力所能及的探讨,力求为义务教育阶段的语文综合性学习的开展提供一些可操作性的指导。 本文主要运用文献资料与实例相结合的方法,注重于理论与实践的结合,重点探讨了义务教育阶段语文综合性学习的选题指导原则:第一,师生双主体性原则是语文综合性学习选题的前提;第二,可行性原则是语文综合性学习选题的价值所在;第叁,开放性与学科性相结合是语文综合性学习选题的重要规则;第四,选题目标的语文性是语文综合性学习选题的出发点,也是语文综合性学习选题的归宿。所有这些原则关系到语文综合性学习开展的成败。
周雨[3]2017年在《小学语文综合性学习的有效实施策略研究》文中研究指明作为语文课程内部一种新的课程形态,语文综合性学习的出现无疑成为了近些年语文课程改革的突出亮点。语文综合性学习的提出既顺应了基础教育课程改革发展的趋势,也适应了时代发展对综合性人才培养的需要,更满足了语文教学改革的内在要求。它兼具语文教育的传统及现代社会的学习特征,为定格在枯燥的课堂中的学生提供了更为广阔的学习空间以及丰富的语文实践机会,打破了传统语文教学的封闭状态,有利于全面提升学生的语文素养。但是在教学实践中,语文综合性学习还存在着诸多需要改善的问题,加之教师未对语文综合性学习形成正确的认识,因而导致其实施度过低,无法发挥其应有的价值。基于此,本研究聚焦语文综合性学习的五个核心特征,着力开展了关于语文综合性学习的理论研究和实践探索,采用问卷调查法和课堂观察法调查了当前小学语文综合性学习的实施现状。结果显示:多数教师能够意识到语文综合性学习的重要性,学生参与语文综合性学习的积极性较高,但整体看来,小学语文综合性学习的实施现状并不乐观。在教师对语文综合性学习及自身角色定位不准、教师课程资源开发能力较弱、教学时间局限以及传统评价理念和形式制约等诸多因素的交织影响,语文综合性学习出现了语文性缺失、实际性不强、综合性不明显、放性不突出、情境性不丰富等问题,严重影响着它的实施效果。基于此实施现状,本研究从语文综合性学习的内在核心特征出发,提出了五大教学改进策略:学科定位策略、深层实践策略、深度整合策略、全面开放策略和情境创设策略,以期改善语文综合性学习的实施现状。若教师能够深入认识语文综合性学习,并结合自身教学实践的具体情况,采取有效的教学改进策略,便能静待语文综合性学习开出有益之花,让其散发出原有的光彩,从而为语文课堂注入更多生机与活力。总体来看,本研究主要分为以下五部分,研究的主体更加侧重于实践研究部分:第一章为绪论,主要阐述了选题缘由、研究意义、概念界定、研究综述、理论基础及研究设计,有利于帮助语文教师了解综合性学习的内涵并与其他一些课程形态或教学形态相区分,为后续的理论研究和实践研究奠定基础。第二章为小学语文综合性学习的基本理念和和核心特征。本章节对语文综合性学习的叁大基本理念:即倡导回归生活、强调综合学习、指向综合素养进行了较为详细的阐述,并且分析了语文性、实践性、综合性、开放性、情境性五大核心特征,能够让教师在理论层面加深相关认识。第叁章为小学语文综合性学习的现状调查。本研究以小学语文教师和学生为调查对象,采用问卷调查法和课堂观察法,呈现了当前小学语文综合性学习的实施样态,并在此过程中发现小学语文综合性学习的实施现状不容乐观。第四章为小学语文综合性学习的实施困境及成因分析。本章内容结合问卷调查的相关数据,总结出了小学语文综合性学习实施过程中出现的问题并探寻了其背后复杂的成因。第五章为小学语文综合性学习实施的改进策略。本章节主要以语文综合性学习在实施过程中出现的问题为切入点,紧密结合教学实践及小学语文综合性学习的相关教学实例,从有效教学的角度提出教了学改进策略。
徐嘉乐[4]2017年在《基于翻转课堂的小学低段语文综合性学习微课设计与实践》文中研究指明综合性学习是语文教学中新增的教学板块,其推崇的学生探索实践及学科之间的综合成为推动义务教育语文课程改革的重要突破口。语文综合性学习的教学如何更有效地开展,教学中学生实践时间的匮乏问题如何解决,都是现实教学中需要面对的挑战。作为新兴的一种教学模式,翻转课堂与语文综合性学习在改变教学方式、以学生为主体的理念上有一定的契合点。作为翻转课堂载体的微课,为翻转课堂的开展奠定了一定的实践基础。在理论研究的基础上,本研究围绕在翻转课堂理念下如何设计开发适合小学语文综合性学习的微课这一问题展开研究,并验证其促进语文综合性学习教学有效性及提升学生语文能力方面的作用。为了验证研究的可行性,作者选择以小学低段为切入口进行研究。本文通过文献研究,对本研究的选题背景进行了阐述,梳理了国家教育政策对语文综合性学习目标的定位,提出了研究主题。文章梳理了微课、翻转课堂、语文综合性学习叁者的关系,运用调查研究法对翻转课堂及微课的实践现状进行了调查研究。基于调查研究反馈的结果,对基于翻转课堂的小学低段语文综合性学习的微课的设计原则、参考模型、设计开发制作步骤、评价方法进行了全面的归纳与探究,提出了语文综合性学习微课的类型,丰富了微课设计的参考模型,并用语文综合性学习四种微课类型的典型案例进一步说明微课开发与运用的流程。为了验证微课实施的有效性,本文运用实验研究法选取两个实验班及两个对照班进行了实验。用数据分析法对比了实验前后的数据,验证了所采用的基于翻转课堂的微课对学生语文综合性学习能够带来积极作用。经过研究得出基于翻转课堂的微课设计和运用能够解决小学低段语文综合性学习课堂实践时间匮乏的问题。小学低段语文综合性学习微课的设计与开发必须考虑小学低段学生的年龄特点。基于翻转课堂的微课与小学低段语文综合性学习教学所具有的综合性、实践性特点有良好的契合点,并能够正向促进学生语文听说读写能力的提高,但对教师提出了更高的要求。
张燕[5]2014年在《初中语文综合性学习存在的问题及对策研究》文中认为2001年教育部颁布的《义务教育语文课程标准(实验稿)》中提出了语文综合性学习这一名词。它是语文教学的一种新形态,同时也是语文教学上的一大难点。语文综合性学习自提出并实施已十多年,虽然语文综合性学习的理论研究已取得了若干成果,但是语文综合性学习在实施中却遇到了许多的困难。本论文以初中语文综合性学习存在的问题及对策为研究对象,笔者通过调查访问的形式总结所在地区初中语文综合性学习出现的问题,分析产生这些问题的原因并提出解决这些问题的措施。本论文包括引言、主体叁章和结语部分。引言,主要包括研究缘由和意义、国内外研究综述、研究思路、研究方法以及本论文的创新之处。第一章,主要介绍语文综合性学习的相关概念,概括语文综合性学习的主要特点,主要是综合性、主体性、合作性、开放性。并根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》第四学段(初中阶段)对语文综合性学习的目标解读,论述语文综合性学习对初中学生的重要意义：有利于激发学生的学习兴趣；有助于培养学生交流合作的意识和能力；有利于培养学生的创新意识；有利于培养学生终身学习的能力。第二章,讨论初中语文综合性学习存在的问题及原因。第一节,根据调查和访谈的结果,总结当前初中语文综合性学习在教学中出现的一系列问题,概括起来主要有这几个方面：一是管理者对语文综合性学习的重视不足；二是师生无暇顾及语文综合性学习；叁是教师在综合性学习中出现指导缺失或过多的倾向；四是学生态度松懈,参与积极性不高；五是教材设计缺陷,主题偏离实际；六是没有充分体现语文综合性学习的开放性特点；七是教师的语文综合性学习的评价方法不当。第二节,重点分析当前初中语文综合性学习存在一系列问题的根源。究其主要原因：一是语文综合性学习实施过程中缺少正确的指导；二是教师的专业素养无法有效地指导语文综合性学习的开展；叁是主题偏离学生实际,内容设计过于狭隘；四是学生综合性学习观念落后；五是语文综合性学习的评价方法不合理。第叁章,从加强理论建构,树立全新的语文课程理念；提高语文综合性学习选题上的有效性和合理性；采取多种途径、促进教师专业化发展；树立学生语文综合性学习的学习观,提高学习效率；改革评价制度,改善评价方法,提高评价的实效等方面,提出解决当前语文综合性学习出现的一系列问题的对策。结语部分,总结本论文已经解决和尚未解决的问题,并希望本论文能引起广大教育工作者对语文综合性学习的重视,希望语文综合性学习能在今后的教学中发挥重要的作用和意义。
史丽芳[6]2011年在《初中语文综合性学习中传统文化资源的开发利用》文中指出为适应全球教育改革要求,克服长期以来重学科知识,轻综合能力的教学弊端,2001年7月国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下文均简称《课标》)中设置了语文综合性学习,并对每个学段提出了具体的要求和建议。这是语文课程建设的一大突破,是语文教学改革的重要内容。从语文课程设置上来说,九年义务教育中的语文综合性学习是语文新课程开辟的语文学习领域之一,与识字写字、阅读、写作、口语交际四种课程形态相并列,通过积极倡导自主、合作、探究的学习方式,旨在全面提高学生的语文素养,促进学生的综合素质发展。课程的开展需要有力的理论支撑、丰富的课程资源及广泛的教学实践,而就目前关于语文综合性学习的研究来看,理论和实践经验方面的研究都比较丰富,然而关于资源开发的研究数量却少且分散。这其中,关于传统文化资源(本文中的“传统文化”均指“我国传统文化”)的研究更是处于萌芽状态。对初中学段语文综合性学习中传统文化资源的开发利用进行研究,是基于这样的考虑:一方面,九年制义务教育初中学段是学生从小学向高中过渡的一个时期,较之以往在此期间学生的智力水平有了较高发展,自主学习和活动的能力也有很大提高,在这种情况下语文综合性学习的开展为学生进一步提高学习兴趣、扩展知识储备、加深学习体验提供了条件。另一方面,传承传统文化是母语教育的重要使命和任务,它为正在成长的青少年提供了传统文化的滋养,对延续中华文明,建设和谐社会的意义重大。本文拟从研究初中语文综合性学习中的传统文化资源入手,通过分析语文综合性学习中开展传统文化教育的有利条件,来阐明语文综合性学习是加强传统文化教育的有效途径;通过研究初中语文综合性学习中存在的可被开发利用的丰富传统文化资源,以及这些资源如何在课程活动具体开展过程中发挥作用,来达到促进传统文化传承,提高学生文化素养,深化语文教学目标的目的。同时,也为语文综合性学习如何开发利用其它内容的课程资源提供借鉴。
田小禾[7]2007年在《初中语文综合性学习的特点及实施策略》文中研究表明“语文综合性学习”是新一轮基础教育课程改革语文课程中提出的一种全新的课程形态。它自2001年提出以来,在实施过程中,取得了许多有益的经验但也遇到了许多新问题,它的出现对于教材的编写者和一线的语文教师都是一个需要大胆探索与勇于实践的全新挑战。它的成功实践将带来语文学习方式的一场重大变革。“语文综合性学习”是下属于语文课程的课程内容组织形态。它既不属于综合课程也不能等同于综合实践活动课程,它是以语文学科的学习为基础,基于学生的直接经验,强调语文学习与现代社会发展和儿童生活的结合,加强语文课程与其它课程的联系,目的是使学生转变学习方式,学会自主、合作、探究学习,培养创新精神和实践能力,以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。基于以上认识,人教版初中教材将其设置于阅读教学之后,与阅读教学密切照应,又相对独立,将写作、口语交际融合于综合性学习之中,依据课程标准提出的七—九年级的相关要求,按照由浅入深的顺序设计了语文综合性学习内容,它力图通过课堂内外,学科之间的联系,建立一个广阔的语文空间,真正实现语文与生活的联系。本文根据时代对人才发展的要求和新课程标准的有关规定,以现代课程论和教育心理学为依据,分别提出了其实施策略:非指示性选题策略,小组合作式调查研究策略,多元互动的多样化评价策略.通过非指示性选题策略的应用,突出培养学生在尝试错误的过程中的自主探索能力;通过实施小组合作性调查研究策略,培养学生的独立思考能力,提高实际操作水平,培养合作精神,增强社会责任感;多元互动的评价策略是对传统的评价的否定,有利于建立新型的师生关系和生生关系,使学生在提高学习水平的同时提升自信,逐步完善自我;希望我的论文能为广大一线教师提供教学参考,为语文综合性学习的实施尽微薄之力。
杨眉[8]2012年在《探究型语文综合性学习模式初探》文中研究说明基础教育改革的具体目标之一就是努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生搜集处理信息的能力、分析解决问题的能力和交流沟通的能力，最终使学生获得基本的语文素养。本文在深刻领会新课标的基础上，从教学出发构建语文综合性学习模式就具有了现实意义。在认真分析研究了传统教学模式和语文综合性学习现状的基础上，从心理学、哲学、教育学角度出发，结合语文学科的特点，建构了以问题为中心的探究型语文综合性学习模式，针对该模式的核心本质及特点，提出了详细、系统的活动框架、学习步骤及教学策略。本文采用了调查研究法、实验对比法等对此模式进行了实践和论证。本文是在基于自己四年教学经验和总结前人经验的基础上建立的雏形模式，旨在操作层面上为一线教师提供一些切实可行的方法和参考，也希望在语文综合性学习实践研究领域开拓一点荒地。
马南[9]2017年在《中日初中母语新课程标准比较研究》文中研究说明近些年来,世界各国发展速度加快,为紧跟时代潮流和参与国际竞争,发展本国教育则成为各国的重要战略。美、俄、日、新等国都纷纷加大了本国基础教育课程的改革力度,不断推陈出新基础教育课程标准或教学大纲。课程标准作为基础教育的法规性和指导性文件,是各国的教育理念和教育发展状况的一个集中体现。母语课程改革一直是各国教育改革中的重中之重。了解以及学习发达国家的母语教育的发展沿革,分析和比较中国与外国母语教育的异同,总结其共同规律及各自的特点,借鉴他国优秀的经验成果,对我国教育的发展以及母语教学来说,是一项极为有意义的工作。日本属亚洲最发达的国家,其基础教育发展的成功是得到国际普遍认同的。中国与日本同属汉字文化圈,在文化上有着很深的历史渊源,在教育传统上也有诸多相似,相同的现行学制、几乎同时进行新一轮基础教育课程标准改革,这些都为本文的课题选择提供了有力依据。我国自2001年对义务教育课程标准进行改革开始,不断借鉴他国优秀经验成果,我国现行《义务教育语文课程标准(2011版)》经过了10年的修改,6年的实践,已趋于完善。而日本在2008年颁布的《中学校学习指导要领(平成20年)》也是在对1998年实施《中学校学习指导要领(平成10年)》后进行实践、反思、借鉴的成果,《义务教育语文课程标准(2011版)》与《中学校学习指导要领(平成20年)》均为同一时期实行在两国的课程标准,因此,本文选取这两个课程标准进行比较分析,主要采用文献研究法、比较研究法和历史研究法,从两国母语课程的发展演变、结构、目标和内容、以及教学建议等方面进行比较研究,通过两国课标的相同之处和不同之处,对我国母语课程标准的进一步完善提供参考价值。本文在第一章绪论部分主要论述选题缘由,研究意义,以及采用的研究方法等,并且综述了该研究领域的研究现状。第二章主要从两国母语课程标准的发展情况入手利用时间线索进行比较分析;第叁章对两国现行母语课程标准的结构异同进行了总体比较;第四章是针对中日两个国家现行的母语新课标的目标以及内容进行的细致比较分析;第五章是从中日两个国家的当下的教育导向和理念为出发点,分析异同并进行反思借鉴。
陈宗彬[10]2008年在《人教版新课程初中《语文》课本综合性学习研究》文中指出《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(以下简称《课程标准》)指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”作为新课程理念的生长点,语文综合性学习已经得到语文教育界的广泛关注,本文试图从理论和实践方面对人教版初中“语文综合性学习”进行研究。本文以新课程的基本理念为理论支撑,结合语文的教学现状,具体阐述了语文“综合性学习”提出的背景、内涵和意义。通过对初中语文课本“综合性学习”单元设计的编排构思、内容安排、指导理念及教材存在的问题的论述,探讨了加强语文课程与其他课程以及与生活联系的理论依据,并提供了一个可借鉴的实践操作模式。
参考文献：
[1]. 农村义务教育阶段语文综合性学习现状调查及对策研究[D]. 陶明华. 山东师范大学. 2008
[2]. 义务教育阶段语文综合性学习选题指导[D]. 马学梅. 南京师范大学. 2004
[3]. 小学语文综合性学习的有效实施策略研究[D]. 周雨. 陕西师范大学. 2017
[4]. 基于翻转课堂的小学低段语文综合性学习微课设计与实践[D]. 徐嘉乐. 华东师范大学. 2017
[5]. 初中语文综合性学习存在的问题及对策研究[D]. 张燕. 扬州大学. 2014
[6]. 初中语文综合性学习中传统文化资源的开发利用[D]. 史丽芳. 河北师范大学. 2011
[7]. 初中语文综合性学习的特点及实施策略[D]. 田小禾. 内蒙古师范大学. 2007
[8]. 探究型语文综合性学习模式初探[D]. 杨眉. 重庆师范大学. 2012
[9]. 中日初中母语新课程标准比较研究[D]. 马南. 四川师范大学. 2017
[10]. 人教版新课程初中《语文》课本综合性学习研究[D]. 陈宗彬. 南京师范大学. 2008
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