——论尧都区农村中学的特色发展
◆崔杰军山西省临汾市尧都区职业技术学校041000
摘要：每个学校都必须有自己的特色，有特色的学校才能有竞争力。学校要想办法出特色，必须有富有独特个性的领导、富有特色的教师、富有特长的学生。怎样使这些人有自己的相应的特点呢？我们必须使学校管理具有人性化，只有这样才能张扬个性、创造生活。
关键词：特色个性人性化
山西省临汾市尧都区是我国中部地区的一个县级市，所属中学可分为城市中学、农村中学，其中农村中学可分为平川中学、山区中学。从发展情况看，农村中学不如城市中学，山区中学不如平川中学。就其办学特色来看，每一所学校，少有特色可言。走进每一所学校，都是校长说了算，家长式的管理方法，事无巨细，教师们只是埋头苦干，不能乱动乱说，学生们只能跟着老师走，从早到晚，很少有自我调整、自由学习的时间，整个学校让人感觉“校长管得累，教师教得累，学生学得更累”。
究其原因，主要是上级、社会对学校优劣的评判标准仍以升学人数多少论英雄，分数仍是学生、学校的命根，教师的荣辱也与学生的成绩密不可分，也只有学生成绩好了，考上高一级学校的人数多了，才会得到上级、社会的认可，才会有好的生源，才会有更多的经济收入。因此，学校的一切工作都会围绕“考试”这个指挥棒转，提高学生的成绩只能以牺牲学生的休息时间、牺牲学生的特长爱好、牺牲学生的发展潜力为代价。我们的学生就像被压榨的作物，必须耗尽最后一点价值才能满足压榨者的要求。
怎样改变这种现状呢？怎样才能扭转这种局面呢？河北衡水一中的经验告诉我们：在实行素质教育前其高考升学率为50%左右，而在其实施素质教育后高考升学率为90%以上。从中可见，学生成绩的真正提高在于素质的提升。而对于尧都区农村中学而言，学生素质低是一个不争的事实，由于生源多为周围农村学生，从小所受教育满足不了学校教学的需要。曾有一个不完全调查表明，一个班中看过世界著名童话故事的人几乎没有，教师们提到《丑小鸭》、《天鹅湖》等，学生们都不知道。
怎样提高学生的素质成为摆在我们面前的首要任务。同时尧都区个农村中学除个别中考成绩稍高的有点名气外，大多数默默无闻，怎样才能从竞争中脱颖而出呢？笔者认为，办出学校特色才是解决以上两个问题的唯一途径。有人说，21世纪的教育竞争是特色的竞争，21世纪的学校应各具特色。要想把学校办出特色，就应在“三特”上做文章：
1.富有独特个性的校长。
2.富有特色的教师队伍。
3.培养格局特长的学生。
怎样在“三特”上做文章呢？下面我们就进行一番深入的探讨：
一、富有独特个性的校长
人们常说：“有什么样的校长，就有什么样的学校。”校长的办学思想和教育风格往往决定着学校的办学特色。作为一校之长，必须是：
1.核心竞争力的创造者
核心竞争力是不能复制、无法效仿、独一无二的，它可以是一种技术或组织形态，也可以是一种制度或文化。对于一个组织而言，核心竞争力是制胜的关键，组织应追求“人无我有，人有我优”，尽量避免同质化，追求异质化。因特尔公司之所以能够久盛不衰，是因为它在芯片技术上拥有自己的核心竞争力。学校也是如此，一所学校想要形成自己的竞争优势，必须在教学上或者管理上或者在德育上创出自己的特色。
校长要根据校情进行特色设计。要审时度势，根据时代发展的要求和本校的主客观条件，充分发扬本校的传统，利用本校的优势，挖掘本校的潜力，扬长避短，认真选准创造特色的突破口，大胆改革，敢于创新，勇于进取。上海闸北八中的成功教育、北京一师附小的快乐教育已是成功的例子，多年来蜚声国内。
2.愿景的开发者
彼得·圣洁说：“事实上我们逐渐相信，人们寻求建立共同愿景的理由之一，就是他们内心渴望能够归属于一项重要的任务、事业或使命。”共同的愿景能够产生巨大的能量和使命感，“当我们将‘愿景’与一个清楚的‘现况现象’同时在脑海中并列时，心中便产生了一种‘创造性张力’，一种想把二者合二为一的力量”。
校长应有明确的办学思想，要对办学理念和学校的发展目标作出决策，对学生培养目标有独特的理念；应在教师个人愿景的基础上，发出共同的愿景，向人们描绘出一幅未来的美好图景，以此来凝聚人心、催人奋进、促成奉献。当一个目标实现之后，应该适时地提出新的目标，使全体组织成员始终处于一种追求之中，始终让员工觉得跟着领导有奔头、有盼头。
3.制度的设计者
学校要办出特色，必须通过科学有效且具有特色的管理去保证质量实施。因此有人说：“管理就是创造必要的条件，组织人们有效地去实现目标，它是一切有组织活动的地方均不可缺少的要素。”1993年诺贝尔经济学奖获得者、美国经济学家诺斯创立的新制度经济学派高度评价了制度在社会发展中的作用。该学派认为，在一个社会中，制度处于核心地位，制度起决定性作用，制度变迁是社会变迁的根本，发展是制度变迁的结果，即使在技术没有发生变化的情况下，通过制度创新和制度变迁也能提高生产率、实现经济增长。美国高度发达的经济主要得益于制度的保障。
学校工作千头万绪，复杂至极，校长纵有三头六臂，纵是千手观音，也无法胜任所有工作。校长应该从具体的事务堆里跳出来，着手设计一套符合人性的制度，尽可能将激励因素设计到制度中去，让制度说话，通过制度来鼓励大家向上向善。
4.学校文化的营造者
一所学校最重要的财富就是它的文化。良好的公众形象、优美的校园环境、师生的精神面貌无处不体现出学校的文化品位，它们共同构成了学校的“校园文化场”。普林斯顿大学之所以能够成为世界名校，是因为她具有提倡宽容、鼓励多元的“美丽心灵”，能够容纳像纳什这样的“幽灵”；北京大学之所以能够培养中国最优秀的学子，是因为她“兼容并包，学术自由”的校训。
校长给学校留下的两大财产除了培养一支优秀的教师队伍，就是培养一种好的学校文化。现在，学校的文化越来越重要，随着高考升学率的逐步上升，家长对教育的理解不断加深，人们选择一所学校，并不是看中它的升学率，而是认同它的文化。
综上所述，校长是一所学校的灵魂，富有独特个性的校长是学校特色形成的领导者。
二、富有特色的教师队伍
邓小平同志说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，关键在教师。”具体落实到学校特色的建设上，就要求有一支素质较高、能力较强的师资队伍。倘若一所学校没有一批富有教学特色的教师，学校形成特色就会失去动力。因此，应把培养具有独特风格的教师作为学校特色建设的重点工程来抓，必须以彰显教师个性作为学校管理的核心。
1.树立“教师第一”的管理理念
国际21世纪教育委员会曾提出一份报告，即《教育——财富蕴藏其中》，它强调要把人作为发展的中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”。这种教育新概念，“也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。在学校管理中，把教师管理作为第一要素，梳理“以教师为本”、“教师发展第一”的管理思想，是21世纪学校管理中应建立的最重要也是最基本的理念。
树立“教师第一”的管理理念，其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。教师在学校事务中要体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理。一方面教师参与了管理决策，也就有了实现具体工作目标的承诺，可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感；另一方面，由于教师参与学校管理，增加了管理的透明度和可信度，增强了教师对学校工作的认同，使全体教师对学校的管理更具信任感和归属感，使学校领导与教师形成了一个整体，使每个教师认识到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，这样就能激发教师的使命感。
2.营造富于人情味的工作环境
营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，对于主题意识突出的教师们将具有极大的感召力。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥员工的才智创造适宜的条件，减少和消除员工自我实现过程中所遇到的障碍。“士为知己者死”体现了彼此尊重、互相信任的心理力量是何其强大。“得人心者得天下”这一治国安民的哲理同样也适用于学校。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师之中”。学校管理者必须学会尊重，尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需求。学校除了要求教职工服从学校组织的目标外，还需要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需求，做到关心每一个人，关注每一个人的价值和奉献。
3.要科学地培养人，使教师的人才资源成为再生的资源
教师培训应该成为一项经常性的工作，使教师成为掌握现代教育科学理论和技术，了解学科发展前沿，具有独立性、自主性及创造性的教育。学校要制定出合理的目标，提出具体要求，采用有效措施，通过集中培训、在职进修、专题研究、专家讲学、异地取经、观摩示范、评比竞争、以老带新、以新促老等各种形式和渠道来提高教师的素质，造就一种良好的竞争范围，采取各种激励机制，让一批具有教学特色的教师脱颖而出。
4.承认人的发展的能动性，从关注人的生命的整体发展出发去尊重、张扬教师的个性
如何面对“自由个性”的问题，也是当今学校管理的一个基本现实。过去我们往往把人看做是确定的、有限的，而现在人是未确定的、可能的，无限开放的观念逐渐为人们所认识和接受。现代科学研究表明，人的发展能利用各种干扰因素，实现自身的再生与发展。在学校管理中，我们必须承认人的发展机制的复杂性，承认人的发展的能动性，从关注人生命的整体发展出发去尊重教师的个性，把张扬教师个性作为学校管理的一个基本理念。
相信，只有使教师个性得到张扬，才能拥有一个富有特色的教师队伍，他们是学校特色的建设者。
三、培养各具特长的学生
学校特色建设的根本目的和落脚点是多出人才、出好人才、出特长人才。创办特色学校，如不落实到人才的培养上，“特色”将失去其真正的价值。那么学校如何去培养有特长的学生呢？
1.狠抓课堂教学创新，让学生全身心“动起来”
课堂不是教堂，也不是纪念堂，过分地强调安静并不科学。我们要大胆改革创新，注意激发兴趣、夯实基础、培养能力。一个好的课堂，用美国著名教育家梅丽尔·哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中，他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察到五种品质：清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都可以昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值、值得尊重的人；流淌着的活力——学生们显得生机勃勃，有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着；自主性——学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；察觉——学生是机灵又富于创造力的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想与情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。
所以，要让学生喜欢学习、学习得好，我们必须以五种品质为原则努力创新课堂，让学生身心愉悦地“动”起来，投入其中，彰显自由个性，富有独特魅力。
2.开展丰富多彩的课外活动和各类兴趣班的培训，培养学生的特长
每个学生都是一幅生动的画卷，各具特色。校园生活中，正因为有了他们，才会如此多姿多彩。千人一面的教育，难以培养创造型人才。作为课堂生活的补充，课外活动给了学生更大的空间。教师要从学生的不同特点出发，承认并尊重学生的个体差异，善于在多样性的活动中为学生创造自主选择的条件，扩大自助选择的范围，发展自主选择的能力。各种课外活动要丰富多彩，或是看书写字，或是唱歌跳舞，或是弹琴下棋，或是游戏锻炼，或是参观访问，或是调查研究——让学生充分自由地活动、积极主动地选择。酸甜苦辣都有营养，成功与失败皆是收获。
在开展培训等活动时，要注意学生的不同特长，要注意选准苗子，明确目标，周密部署，科学训练，常抓不懈，注重实效。这里特别要提出的是真正的办学特色不只是表现在几个或少数特长生身上，它应该落实在全体学生之中。教师要让更多的学生能够认识自己、肯定自己、提高自己，让更多的学生陶醉在成功的喜悦之中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。只要学生的个性充分地张扬，学生的特长得到发扬，学校的特色就会展现得更充分，这才是我们刻意追求的真正的办学特色。
3.人性化管理，让学生体验成长的快乐
一些校长看来，要想让学生完成读书任务，只要下命令或采取奖惩措施就是了。教育就是传授、灌输、宣传、训诫、加工、改造，而管理就是监督、控制、束缚和命令。于是乎，就唯我独尊，高高在上，要求学校真正的主人——学生和教师完全听命于自己的摆式；用统一的规格与模式来打磨学生，用许多量化考核和烦琐的规章制度给师生套上了重重叠叠的“金箍儿”。这种管理方式，消磨了师生的生气、灵性和活力，扼杀了师生的想象力和创造力，压抑了师生的激情、兴趣、智慧和个性。
而人性化的管理者却把师生真正当做服务的对象而不是奴役的对象，将自己置身于和师生完全平等的位置上，对师生给予柔性化的具有人情味的鼓舞和激励，从而大大地调动了师生的积极性，使他们不但能完成超常的学习任务而且乐此不疲。在这种状态下，教育和管理的界限已经消失，校长和师生超越了上下级的行政关系。在宽松的氛围中，权威意识变为平民心理，管理变为服务，人性的光辉闪现出无穷的魅力，学校特色的体现者——学生自由自在地快乐成长。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让我们童心未泯的成人与天真的孩子们在学校这块苗圃中共同沐浴阳光雨露，享受人性的滋润，张扬自己的个性，健康快乐地创造生活吧！
参考文献
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