导读:本文包含了定理教学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:勾股定理,定理,素养,动能,核心,数学,角形。
定理教学论文文献综述
刘宁[1]（2019）在《浅析如何培养学生的想象素养——以平面向量基本定理教学为例》一文中研究指出在最新的教育课程改革的背景下,培养和提高学生的学科核心素养是学科教学的重点内容,在高中阶段数学的学习尤其是几何图形的学习离不开学生的想象思维,因而教师就要让学生勇于探究并培养想象思维,在此基础上学生提升科学探究的精神,从而提升自己的主动学习精神,优化课堂效率。本文将结合向量定理教学来研究在实际教学中的想象素养教学的策略。(本文来源于《才智》期刊2019年32期）
姚堃[2]（2019）在《基于核心概念的高中物理单元化教学初探——以“动能和动能定理”教学为例》一文中研究指出高一学生在学习"动能和动能定理"一节内容时经常出现内容掌握不牢固,对内容的理解孤立、片面,遇到物理问题时无法联系所学知识。对此提出了基于核心概念的高中物理单元化教学,以提高学生核心素养为目的,以核心概念("功能关系"和"能量守恒")为支架,将"动能和动能定理"的学习内容有机地融入整个单元内容,通过对核心概念的演绎和适当的数学推导等方法设计了教学模型,模型包括"机械能守恒定律"单元内容的各要素之间的关系和"动能和动能定理"的教学内容设计。(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2019年20期）
孔繁艳[3]（2019）在《核心素养观下勾股定理教学的几点建议》一文中研究指出文章基于核心素养背景,提出勾股定理教学的几点建议:重视数学文化的渗透;重视价值与思想方法回归;重视创新能力的培养.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2019年29期）
侯守定[4]（2019）在《数学定理的教学实践与思考——以沪科版《数学》“韦达定理”教学为例》一文中研究指出韦达定理简明地表述了一元二次方程的根与系数的关系,是一元二次方程知识体系中不可或缺的部分,对于学生以后进入高中学习也有着重要的作用,而"课标"(2011年版)把它作为带"*"的选学内容,造(本文来源于《中小学数学(初中版)》期刊2019年10期）
赵军才[5]（2019）在《立足数学课堂，发展数学思维，提升数学素养——“漫谈勾股定理”教学设计》一文中研究指出"漫谈勾股定理"一课积极创设问题情境,引发数学思考,努力落实立德树人的根本任务.首先,通过叁角形知识体系的建构,使学生初步理解几何图形的研究思路;其次,以挖掘勾股定理的教育价值为切入点,从"何以是—何以源—何以由—何以用—何以悟"五个方面对勾股定理进行研究,体会数学的严谨性,感知抽象、归纳、类比、推理等数学思维方式,感受数学的博大精深,为培养学生数学素养和提升数学学习能力提供了可借鉴的做法.(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年19期）
顾庆梅[6]（2019）在《基于APOS理论视角下的数学定理教学——以“二项式定理”为例》一文中研究指出二项式定理是高中数学定理的重要组成部分,是初中多项式乘法的延伸,对于培养学生的数学抽象等核心素养有着不可忽视的价值。本文将运用APOS理论对其教学过程进行分析和设计。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年77期）
陈玲[7]（2019）在《问题引思 质疑导学——初中数学定理教学探析》一文中研究指出数学具有抽象性,而在课堂教学中,教师往往关注教法的创新,忽视课堂问题的运用,导致学生自主探究意识不够,丧失学习数学的信心。本文以初中数学定理教学为例,对问题引思、质疑导学进行探析。(本文来源于《新智慧》期刊2019年26期）
韦丽云[8]（2019）在《问题引领重思维,情理交融提素养——以“折迭问题中的勾股定理”教学为例》一文中研究指出《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"新课标")指出:"数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用."折迭是初中几何图形常见的一种变换方式,折迭问题是学习了勾股定理之后的常见题型,但学生往往对这类题比较畏惧,究其原因,一是对折迭的本质理解不透彻,二是缺乏抽象建模的意识和能力.为此,本人在教学(本文来源于《中学数学》期刊2019年18期）
曾泽群,赖宝禧[9]（2019）在《HPM视角下的“勾股定理”教学设计》一文中研究指出勾股定理揭示了直角叁角形中叁边之间的数量关系,它的论证过程既严密又直观,是以形证数、形数统一的一个典范,它的发现过程和验证方法蕴含着丰富的人文和科学价值.这是让学生感受数学家们推动数学知识的产生与发展时的创新精神和不懈努力,进而感知数学的魅力,增强数学学习兴趣的好素材,而它的学习过程渗透了数学思想方法,彰显着数学核心素养,能为学生后续学习中应用合情推理获取数学结论及以形证数积淀丰富的数学(本文来源于《数学教学》期刊2019年09期）
吝欢欢,任新成[10]（2019）在《新课标背景下《动能和动能定理》教学设计概述——基于原始物理问题的教学探索》一文中研究指出以《普通高中物理课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)为依据,遵循中学生认知发展规律,借助原始物理问题,引导学生运用逻辑方法和数学知识通过科学推理得出动能概念和动能定理,以提高学生的自学能力、建模能力和科学推理能力,培养学生的学习动机和逻辑思维,最终培养中学生的物理学科核心素养。主要从教学分析、教学模式、教学过程等方面讨论《动能和动能定理》一课的教学设计。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年26期）
定理教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高一学生在学习"动能和动能定理"一节内容时经常出现内容掌握不牢固,对内容的理解孤立、片面,遇到物理问题时无法联系所学知识。对此提出了基于核心概念的高中物理单元化教学,以提高学生核心素养为目的,以核心概念("功能关系"和"能量守恒")为支架,将"动能和动能定理"的学习内容有机地融入整个单元内容,通过对核心概念的演绎和适当的数学推导等方法设计了教学模型,模型包括"机械能守恒定律"单元内容的各要素之间的关系和"动能和动能定理"的教学内容设计。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
定理教学论文参考文献
[1].刘宁.浅析如何培养学生的想象素养——以平面向量基本定理教学为例[J].才智.2019
[2].姚堃.基于核心概念的高中物理单元化教学初探——以“动能和动能定理”教学为例[J].中学物理教学参考.2019
[3].孔繁艳.核心素养观下勾股定理教学的几点建议[J].数学教学通讯.2019
[4].侯守定.数学定理的教学实践与思考——以沪科版《数学》“韦达定理”教学为例[J].中小学数学(初中版).2019
[5].赵军才.立足数学课堂，发展数学思维，提升数学素养——“漫谈勾股定理”教学设计[J].中国数学教育.2019
[6].顾庆梅.基于APOS理论视角下的数学定理教学——以“二项式定理”为例[J].考试周刊.2019
[7].陈玲.问题引思质疑导学——初中数学定理教学探析[J].新智慧.2019
[8].韦丽云.问题引领重思维,情理交融提素养——以“折迭问题中的勾股定理”教学为例[J].中学数学.2019
[9].曾泽群,赖宝禧.HPM视角下的“勾股定理”教学设计[J].数学教学.2019
[10].吝欢欢,任新成.新课标背景下《动能和动能定理》教学设计概述——基于原始物理问题的教学探索[J].中学教学参考.2019
论文知识图
