一、成人的教育参与理论之研究（论文文献综述）
乐传永,叶长胜[1]（2022）在《回顾与展望：2021年我国成人教育理论研究综述——基于对2021年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析》文中研究说明通过对2021年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的栏目设置、源杂志转载量、源杂志所在地、第一作者所在单位、源杂志所在栏目、研究方法等方面进行统计与分析,从成人教育与学习研究、终身教育研究、老年教育研究、社区教育研究、继续教育研究、新型职业农民培育研究、开放大学及远程教育研究等方面,综述了2021年我国成人教育理论研究所取得的成绩和呈现的一些特点。在此基础上,从成人教育理论研究和学科建设的反思、政策导向与实践引领下的老年教育系列研究、乡村振兴背景下的农村成人教育研究、高等继续教育高质量发展和治理研究、社区教育治理和信息化建设研究等几个方面对2022年我国成人教育理论研究的走向进行了宏观展望。
李少兰,吴南中[2]（2022）在《近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析》文中进行了进一步梳理基于中国人民大学复印报刊资料《成人教育学刊》近十年收录文献,使用文献研究法,发现近十年我国成人教育领域研究热点分布呈现矩阵化,分别是以成人高等教育、继续教育、老年教育和社区教育为核心的终身教育形式研究,以终身学习、学习型城市和学习型社会为核心的终身教育理念研究,以学分银行和国家资历框架为核心的终身教育体系支持制度研究,以开放大学、广播电视大学和MOOCs为核心的远程教育研究。横向分析发现研究维度聚焦于价值取向研究、跨国比较研究、治理变革研究和质量监测与评价研究。结合政策的变迁将研究热点的演变路径划分为三个阶段,分别是:2010—2012年处于终身教育体系建设持续推进时期,2013—2017年处于信息化时代成人教育供给侧改革与融合创新时期,2018—2020年处于成人教育向现代化转型的治理变革时期。最后从成人教育学科理论框架进行系统构建,基于成人教育学研究方法的实践探索及面向积极老龄化问题和终身学习体系构建问题着力研究三个方面对我国成人教育研究的走向进行深入思考。
曹心怡,秦发盈[3]（2022）在《美国成人教育与社会行动运动的复兴》文中研究说明作为社会运动的美国成人教育历史是以社会行动运动形态兴起、式微和复兴的演变过程。20世纪中期及之前,美国成人教育作为社会运动的主要形态是由林德曼等人所领导的社会行动运动,其内涵是促进社会变革和社会行动、注重集体性的体制外活动。20世纪中期之后,资本主义加速发展,此种形态在成人教育领域逐渐边缘化,成人教育专业化成为主流。20世纪八九十年代之后,由于过度追求专业化的弊端和社会发展的要求,一些成人教育学者和组织致力于复兴成人教育作为社会行动运动,创造出社会运动学习等新的理论和实践形式,并成为现代促进个体发展和社会变革的重要力量。
黄遵红,董甜园[4]（2021）在《新世纪以来国际成人教育理论发展的现状、问题与展望——基于《成人教育季刊》文献的可视化分析》文中进行了进一步梳理新世纪以来,在经济全球化、信息技术革命、终身教育理念等方面的影响之下,现代成人教育得到了快速发展,产生了诸如老年教育、社区教育、职业教育等方面的重要理论研究。以国际知名学术期刊《成人教育季刊》近二十年发表的文献为研究对象,采用CiteSpace文献分析工具对Web of science数据库国际成人教育理论发展的相关研究进行可视化分析。研究发现,成人教育理论研究的重点主要集中在成人学习理论、成人教育内容与成人教育主体三大方面,存在的问题主要表现为理论研究的价值不足、批判性不足、系统性欠缺。未来将更加重视成人学习理论对学习方式的变革,关注不同成人教育形式对成人参与权的影响,聚焦不同成人学生对社会发展的价值。
张佳怡[5]（2021）在《面向成人技能培训的契约式教学模式构建与应用研究 ——基于诺尔斯成人学习理论》文中指出
路亚北,王中,杨赛[6]（2021）在《博物馆的社会治理效能与提升策略研究——成人教育的视角》文中提出博物馆成人教育是终身学习体系的重要组成部分,在满足居民多元学习需求、引导居民参与社会治理方面发挥了积极作用。当前,基于博物馆的成人教育虽然在助力社会治理的理论、政策和实践等方面取得一定进展,但是,长期忽视教育的价值导向和助力作用,导致相关理论研究还不深入、政策建构还不完善、内涵提炼还不到位、理念宣传还不充分等问题。要提升博物馆的社会治理效能,还需要对博物馆的成人教育工作进行提档升级,从政策引领、场域拓展、项目设计和方式创新等方面精准施策、系统推进,才能更好地提升公众参与社会治理的意愿和能力,进一步促进社会治理共同体的建构和完善。
王春华[7]（2021）在《少年儿童组织与思想意识教育学科逻辑范畴研究》文中提出
李中亮[8]（2021）在《“办好继续教育”观念之破与立》文中研究指明科学观念是"办好继续教育"的前提和基础,科学观念决定继续教育的发展方向、激励利益主体的行动积极性、调适成人院校的办学宗旨和教育行为。当前,私益性观念、恶性竞争观念、"普教化"观念和国际趋同观念等错误观念严重制约着我国继续教育的发展,应大力破除。新时期,要兼顾多方参与主体利益,树立"办好继续教育"的科学观念,必须在经济投入上,坚持"准公益性"观念,构建继续教育多元经费筹措机制;在办学主体上,坚持"协同"观念,构建继续教育责任共同体;在教育模式上,坚持"继续化"观念,构建成人学员关爱机制;在发展环境上,坚持"本土化"观念,构建中国特色继续教育发展模式,助推我国继续教育事业可持续发展。
何光全,张涛[9]（2021）在《罗比·基德的成人学习与终身学习思想》文中认为罗比·基德是20世纪加拿大着名成人教育家。在代表作《成人如何学习》一书中,基德系统阐述了由"学习系统""学习力""内驱力""终身学习""行动""学习环境""学习的自愿性""学习的社会性"等重要概念构成的成人学习理论。基德学习理论的主要特征包括对"学习"和"学习者"的关注;继桑代克之后从心理学角度进一步拓展了成人学习研究领域;强调学习的自愿性与社会性、学习与行动的密切联系;主张用多学科视角研究"毕生学习（终身学习）"问题。基德长期致力于加拿大成人教育和国际成人教育交流事业的发展,其提出的成人学习理论是北美成人教育学的重要来源。基德对传统成人教育的反思和现代成人教育的展望具有远见卓识,其广泛的成人教育实践昭示着全球范围内成人教育时代的来临。
王官燕[10]（2021）在《县级职教中心发挥农民培训职能的困境与路径研究》文中研究指明
二、成人的教育参与理论之研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成人的教育参与理论之研究（论文提纲范文）
（1）回顾与展望：2021年我国成人教育理论研究综述——基于对2021年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析（论文提纲范文）
| 一、栏目设置与转载论文的统计分析 |
| （一）栏目设置概况 |
| （二）源杂志转载量情况 |
| （三）源杂志所在地情况 |
| （四）源杂志所在栏目的分布情况 |
| （五）源杂志的影响因子比较 |
| （六）第一作者所在单位的情况 |
| 1. 作者所在单位分布。 |
| 2. 第一作者所在地域分布情况。 |
| 3. 第一作者转载篇数及合作关系分析。 |
| 二、研究方法及主题热点分析 |
| （一）论文采用的研究方法 |
| （二）研究的主要领域及其热点 |
| 1. 成人教育与学习研究。 |
| 2. 终身教育相关研究。 |
| 3. 老年教育研究。 |
| 4. 社区教育研究。 |
| 5. 继续教育研究。 |
| 6. 新型职业农民培育研究。 |
| 7. 远程教育与开放大学研究。 |
| 三、未来研究展望 |
| （一）成人教育理论研究和学科建设的反思 |
| （二）政策导向与实践引领下的老年教育系列研究 |
| （三）乡村振兴背景下的农村成人教育（农民、农民工）研究 |
| （四）高等继续教育高质量发展和治理研究 |
| （五）社区教育治理和信息化建设研究 |
（2）近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、数据采集和研究方法 |
| (一)数据采集 |
| (二)研究方法 |
| 三、基于知识图谱的研究热点分布与演变路径 |
| (一)从关键词共现图谱看研究热点分布 |
| 1.终身教育形式的研究：以成人高等教育、继续教育、老年教育和社区教育为核心 |
| (1)成人高等教育 |
| (2)继续教育 |
| (3)老年教育 |
| (4)社区教育 |
| 2.终身教育理念的研究：以终身学习、学习型城市和学习型社会研究为核心 |
| (1)终身学习理念研究 |
| (2)学习型城市理念研究 |
| (3)学习型社会理念研究 |
| 3.终身教育体系的支持制度研究：以学分银行、国家资历框架研究为核心 |
| (1)国家资历框架研究 |
| (2)学分银行研究 |
| 4.远程教育研究：以开放大学、广播电视大学和MOOC研究为核心 |
| (1)开放大学、广播电视大学 |
| (2)MOOCs |
| (二)从关键词共现时区图分析研究热点演变路径 |
| 1.2010—2012年：终身教育体系建设持续推进时期 |
| 2.2013—2017年：信息化时代成人教育供给侧改革与融合创新时期 |
| 3.2018—2020年：成人教育向现代化转型的治理变革时期 |
| 四、研究热点领域主要研究维度的横向分析 |
| (一)价值取向研究 |
| (二)跨国比较研究 |
| (三)治理变革研究 |
| (四)质量监测与评价研究 |
| 五、研究结论 |
| (一)对成人教育学科理论框架进行系统构建 |
| (二)基于成人教育学研究方法的实践探索 |
| (三)面向积极老龄化问题和终身学习体系构建问题着力研究 |
（3）美国成人教育与社会行动运动的复兴（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、美国成人教育作为社会行动运动的兴起 |
| 三、美国成人教育作为社会行动运动的式微和专业化转向 |
| 四、美国成人教育作为社会行动运动的复兴 |
| 五、结语 |
（4）新世纪以来国际成人教育理论发展的现状、问题与展望——基于《成人教育季刊》文献的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、研究方法 |
| (一)数据来源 |
| (二)研究方法 |
| 二、理论发展现状与问题 |
| (一)理论发展现状及其特点 |
| 1.成人学习理论的研究 |
| (1)转化学习理论研究呈现实用性特点。 |
| (2)成人学习理论呈现跨学科研究的特点。 |
| 2.成人教育内容的研究 |
| (1)非正式的成人教育研究更加体现民主和公平。 |
| (2)成人教育研究领域呈现跨国际的特点。 |
| 3.成人教育主体的研究 |
| (1)确保成人的主体参与权。 |
| (2)女性教育日益成为研究的重要内容。 |
| (二)理论发展的问题 |
| 1.成人学习理论研究注重实践性，但理论价值不足 |
| 2.成人教育研究领域多元，但学科关联性不足 |
| 3.成人教育主体研究视角独特，但系统性缺乏 |
| 三、 研究展望 |
| (一)重视成人学习理论对成人学习方式的变革 |
| (二)关注不同成人教育形式对成人参与权的影响 |
| (三)聚焦不同成人学生对社会发展的价值 |
（6）博物馆的社会治理效能与提升策略研究——成人教育的视角（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、基于博物馆的成人教育助力社会治理的进展 |
| （一）理论引领 |
| （二）政策支持 |
| （三）实践探索 |
| 三、基于博物馆的成人教育助力社会治理的挑战 |
| （一）理论研究还不深入 |
| （二）政策建构还不完善 |
| （三）内涵提炼还不到位 |
| （四）理念宣传还不充分 |
| 四、基于博物馆的成人教育助力社会治理的策略 |
| （一）政策引领：坚持开放理念，完善参与机制 |
| （二）场域拓展：统筹社会资源，扩大合作范围 |
| （三）项目设计：引导热点话题，拓宽参与领域 |
| （四）方式创新：组建学习团队，丰富参与方式 |
（8）“办好继续教育”观念之破与立（论文提纲范文）
| 一、“办好继续教育”的政策演变及内涵解读 |
| （一）政策演变 |
| （二）内涵解读 |
| 二、树立“办好继续教育”科学观念的意义 |
| （一）决定继续教育的发展方向 |
| （二）激励利益主体的行动积极性 |
| （三）调适成人院校的办学行为 |
| 三、当前阻碍“办好继续教育”的观念 |
| （一）经费投入：私益性观念 |
| （二）办学主体：恶性竞争观念 |
| （三）教育模式：“普教化”观念 |
| （四）发展环境：国际趋同观念 |
| 四、新时期树立“办好继续教育”科学观念的有效策略 |
| （一）在经济投入上，坚持“准公益性”观念，构建继续教育多元经费筹措机制 |
| （二）在办学主体上，坚持“协同”观念，构建继续教育责任共同体 |
| （三）在教育模式上，坚持“继续化”观念，构建成人学员关爱机制 |
| （四）在发展环境上，坚持“本土化”观念，构建中国特色继续教育发展模式 |
（9）罗比·基德的成人学习与终身学习思想（论文提纲范文）
| 一、生平 |
| 1.20世纪50年代以前 |
| 2.20世纪50—60年代 |
| 3.20世纪60年代以后 |
| 二、思想 |
| 1．思想来源 |
| 2．主要着作 |
| 3．学习理论 |
| (1)学习系统与学习力 |
| (2)内驱力、终身学习与行动 |
| (3)学习的自愿性与社会性 |
| (4)学习环境 |
| 4．对西方成人教育实践的总结 |
| 三、评论 |
四、成人的教育参与理论之研究（论文参考文献）
- [1]回顾与展望：2021年我国成人教育理论研究综述——基于对2021年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析[J]. 乐传永,叶长胜. 中国成人教育, 2022(01)
- [2]近十年我国成人教育研究热点及其演变路径——基于《成人教育学刊》2010—2020年收录文献的CiteSpace分析[J]. 李少兰,吴南中. 成人教育, 2022(01)
- [3]美国成人教育与社会行动运动的复兴[J]. 曹心怡,秦发盈. 终身教育研究, 2022(01)
- [4]新世纪以来国际成人教育理论发展的现状、问题与展望——基于《成人教育季刊》文献的可视化分析[J]. 黄遵红,董甜园. 成人教育, 2021(12)
- [5]面向成人技能培训的契约式教学模式构建与应用研究 ——基于诺尔斯成人学习理论[D]. 张佳怡. 华东师范大学, 2021
- [6]博物馆的社会治理效能与提升策略研究——成人教育的视角[J]. 路亚北,王中,杨赛. 东南文化, 2021(05)
- [7]少年儿童组织与思想意识教育学科逻辑范畴研究[D]. 王春华. 西南大学, 2021
- [8]“办好继续教育”观念之破与立[J]. 李中亮. 当代职业教育, 2021(05)
- [9]罗比·基德的成人学习与终身学习思想[J]. 何光全,张涛. 终身教育研究, 2021(04)
- [10]县级职教中心发挥农民培训职能的困境与路径研究[D]. 王官燕. 西南大学, 2021