（河源中学实验学校）
摘要：为了追求最高课堂效率，适应课改要求，数学课堂教学模式也发生了很大的变化。传统的呈现式教学——以教师讲为主体的课堂模式已经逐步地淘汰，退出历史舞台，而把广阔的空间让给了任务型教学模式。作为一线教师，始终处在课堂教学改革的阵地前沿，一路走来，对于新课改，对于新课改提倡的主要授课方式之一的小组合作学习，有许多亲身感触，也积累了一些粗浅的认识。
关键词：课改要求；小组合作学习；有效性
一、合理分配小组角色
在分配小组角色中，遵循组间同质，组内互质的原则。根据学生学习基础、学习能力、性格特点、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。每组4—6人，分组后各小组都要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言，并分配好任务。另外设计一个抽奖箱，在课堂上随机抽取号码，每一个号码对应固定的组员：如叫到每组3号回答问题，所有组的3号迅速作出反应，抽取号码是随机应变的，还要经常变换抽选标准。如在抽取号码时，抽到3号，让4号学生上台板书。在一次教学组合图形的面积时，有6种方法，我让每个小组的六号同学，上台汇报，你是如何计算的，这样让学生无漏洞可寻，谁都可能被抽到，这样每位同学都做好全面做好准备。
二、合理设计问题情境，把握讨论时机
好的问题是讨论的起点。在教学过程中，教师如何适时地提出问题，恰当好处地让学生展开讨论，这是很关键的。一般而言，对一个问题存在较多分歧和意见时可以讨论；是一节课的重点，难点且有讨论价值时也可开展讨论；在教学中对于学生比较感兴趣的话题也可讨论。
例如在教学“三角形分类”一课时，可创设情景：课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同的三角形。上课开始，问:“同学们，课桌上这些纸片太乱了，请你们想想办法该怎么办?”学生七嘴八舌地议论开了：“我们可以一类一类的把它们分开。”一石激起千层浪，学生们都同意这种做法。教师不失时机地引导：“如果要你们整理课桌上的三角形，你们打算怎样整理?请同学们以小组为单位试一试。”这样，“分类”就不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。学生兴致高涨，纷纷调动已有经验来解决问题。结果，学生有的按颜色来分类，有的按形状来分类，还有的按不同的用途来分类……生活化的问题情景不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情景为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子。”
三、注重讨论过程多样化，教师适当给予指导。
课堂小组讨论的形式多种多样，，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论……在中高年级这几种方式可灵活应用。另外，在小组讨论过程中，教师一定要走到组内去，教给学生方法，点、拨疑难问题，调控课堂气氛。要求学生要关注对方，尊重，他人意见，倾听他人论点，做到“耳到”，“心到”。教师适当给予指导，使讨论达到预设目的。例如：在教学体积单位时，可以让学生同桌讨论，说说1立方厘米、1立方分米和1立方米的大小，在同桌讨论的过程中，教师走下讲台，倾听学生讨论过程并给予指导；例如：在教学长方体的体积时，可以进行小组讨论，让学生议一议，长方体的体积与他的长、宽、高有怎样的关系？学生通过在小组内动手操作，动脑思考，发现拼成的每个长方体的体积与长、宽、高都有关系，从而得出长方体的体积公式。例如：在教学包装的学问时，让全班进行交流，生活中那些东西需要包装，包装时怎样最省钱，学生就会议论纷纷，针对学生议论的结果，引出新课。从而让学生通过小组讨论，对新课的学习有更深的印象。
四、充分挖掘教材，开展探讨活动
数学的学习既源于课本又高于课本之上，在数学教学过程中，对课堂教学中学生不同思维方式的尊重、用心发掘与引导，利用小组讨论的方式，利用“头脑风暴法”，打开学生的思维。如：在教学再认识平均数时，有这样的一个练习题：
少先队员为幼儿园做红花，小华做9朵，小红和小强共做8朵，小芳做7朵，平均每人做几朵？
在反馈时，我发现我们班大部分同学是这样算的：（9+8+7）&pide;3=8（朵），因为总数是24朵，有3个数字，所以每人做8朵。
只有几位同学是这样算的：（9+8+7）&pide;4=6（朵）
我看了后说：
师：同学们，现在你们对这一题的解法主要是这两种。（展示两种解法。）请你们判断一下，哪一种才是对的呢？
生1：第一种是对的，先求出总数，再除以3，最后得出每个人做的朵数。
生2：第二种是对的，先求出总数，再除以4（有4个人），最后得出每个人做的朵数。
生3：不懂。
……
我没有直接判断对错，而是把这个问题留给学生小组讨论、判断。从中理解这种解题方法。使同学们从中受到启发，达到共享效果。同时我和同学这几位同学合理评价，体验学习数学的乐趣，诱发了同学们学习热情，从而全心全意投入到数学学习中。
五、小组汇报
小组在讨论后，需要这样的一个环节，让学生们尽情地说，尽情地展示汇报。汇报时有两方面的内容。一是把整个过程说清楚；二是让这个小组把步骤、方法、过程、原理和为什么说清楚。这个“说”的过程就是归纳总结。特别是要把步骤、方法、过程、原理和为什么说清楚，感觉这是数学课中尤其缺少的。接下来再第二个小组、第三个小组展示汇报。
如在教学组合图形的面积时：小组讨论后上台展示，学生是这样说的：大家好，我代表我们胜利小组上台汇报，通过我们小组讨论，我们用分割法计算这个组合图形的面积，把这个组合图形分成两个长方形，小长方形长是4m，宽是3m，面积是：3×4=12（m2）大长方形的长是7m，宽是3m，面积是：7×3=21（m2）组合图形的面积：12+21=33（m2），我们小组汇报完毕，大家还有什么要补充的吗？谢谢大家。然后轮到下一组汇报。
六、建立健全的小组评价机制
在数学课堂教学中，小组讨论和汇报能给课堂带来很大的效率，要想学生积极参与讨论，离不开小组的评价机制：学习组长每课汇总，每周小结。各小组每月基础分30分，然后加上组内成员的加分和扣分为小组操行实际得分，并按得分高低进行排序，同时公布到班级合作学习小组考核评价栏中，每学期结束，分别授予相应学生“数学小天才”、“数学小博士”、“计算小能手”、“优秀小组成员”、“数学之星”等荣誉称号。同时每周对前十名表现好的同学进行奖励。
总之，数学课堂上利用小组讨论的方式能提高课堂效率，在小组讨论中，先要分配好小组角色，合理设计问题情境，把握讨论时机，注重讨论过程多样化，教师并给予指导。充分拓展教材，开展探讨活动。小组汇报环节。最后还要对小组进行合理的评价，这样更好的提高学生讨论热情，并更好的服务于我们的数学课堂教学。
参考文献
[1]郑毓信，《数学教育哲学》.成都四川教育出版社，2001
[2]夏小刚等，《数学情景的创设与数学问题的提出》[J].数学教育学报，2003
[3]戴黎军，《关于数学课程改革实践中的问题探析》[J].数学教育学报，2003
[4]覃小平，《创设有效的问题情境五策略》，小学数学教育，2008