陈志忠
（四川省万源市青花学校万源636350）
【摘要】：由于数学学科的本质特征和初中生的身心特征的差异，以及初中数学学科的目的、内容、编排体系等综合因素的影响，导致相当比例的初中学生对数学学习缺乏积极性和主动性，甚至厌恶学习数学，最终沦为数学学科的后进生。
【关键词】：初中数学后进生成因对策
笔者在长期从事的初中数学教学中，经过比对与分析，我认为，相当部分的学生不喜欢数学的原因主要有以下两个方面，同时，也提出了自己的教育对策，以期与同行共勉。
一、学生的非智力因素影响着对数学的兴趣和发展
现代心理学分析表明，非智力因素是智力因素以外的心理因素。它主要包括动机、兴趣、意志、性格、方法、环境、身体素质等方面。后进生的主要表现为：
第一，对学数学缺乏兴趣，没有自信心。后进生在学习活动中，很少有成功的体验。因学习上存在的困难他们不能及时克服，作业错误较多，学习效果低下，考试失败多，学业屡屡受挫，使他们失去了自信心，产生了恐惧心理，甚至可能产生逆反心理，具体表现为：上课时无精打采，课后作业抄袭等现象，导致对学习数学从不会学到不愿学，不愿学到难学的恶性循环中，最终完全失去学习的动力。
第二、坚持学习的恒心不足。学习兴趣的丧失，成绩进步慢的这类后进生，他们在遇到计算量大的题，或者计算步骤较繁琐，或听同学说是难题的题，或经过一次尝试失败的题，就会产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的意志和信心。如果再遇到一些外界因素的影响和诱惑，他们立马表现为严重的恒心不足的毛病，甚至将刚建立起来的一点自信心抹去。
第三、缺乏科学的学习方法。这也是困扰所有的后进生的一个共同的话题，通过与学生的接触发现，他们在想学的时候，找不到应该如何去学，始终找不到适合自己的学习方法。他们认为读书就是完成作业，没有课前的预习，没有课后的复习，没有知识的总结，更没有归纳的能力。不注重知识的理解，只是死记硬背课本上的定义、公式、定理，或解一些简单的题。
二、学生的智力因素的差异影响着对数学的兴趣和发展
从现代心理学分析知道，智力因素中思维能力是核心，思维能力较差的学生主要表现是：具体思维与抽象思维的矛盾，思维的灵活性与思维的惰性发生矛盾；思维的单线性与思维的广阔性发生矛盾。
进入中学后，数学内容和范围的扩大和加深，学生的抽象思维突然增强，后进生则一时不能适应中学阶段的学习生活。往往缺乏学习兴趣，抱负水平低，坚持性差，学习行为消极，以致养成了不良的学习习惯，助长了其惰性心理。而思维的惰性是数学后进生学习上的重要特点，他们不善于思考，只要问题的条件有少许改变，学习上就出现困难。知识的迁移是后进生学习过程中的一个大问题，他们很少能联系已经学过的知识，思维出单线性。计算能力差，按教学大纲的要求，中学数学的计算能力要求学生做到正确、迅速。但后进生做不到，其结果势必影响掌握数学的内容和考试成绩。理解数学语言的能力差，数学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解数学语言是学好数学的一个重要方面，但这往往是后进生的薄弱之处。
通过从非智力因素与智力因素方面的分析，在数学教学中使后进生得到转化，必须积极培养和发展学生的非智力因素，开发他们的智力因素。
三、对后进生转化所采取的点滴对策
在教学中，对后进生的转化，主要从以下几个方面等动手与动脑共同推进。
首先、对抽象思维较薄弱的后进生，注意利用直观因素的作用。先引起学生的直觉思维，再逐步向抽象思维过渡。如讲韦达定理这一内容时，先介绍16世纪的一个法国人，名叫韦达，他提出了关于方程的根与系数的关系。用真实而有趣的故事来激发他们的学习兴趣，此后再因势利导，让学生在思维活跃的气氛中进行学习讨论，从而掌握该定理的运用。另一方面，还可采取数形结合的方式，例如，结合数轴讲相反数、绝对值，利用图像讲函数的性质，当学生渐渐适应这种抽象思维方式后，再逐步减少直观因素。
其次，要善于发现后进生身上的闪光点。成绩差的学生，由于经历过太多失败的刺激，在他们身上有时很难发现有利于学习的积极因素，为此，在教学过程中，我们要善于创设课堂教学情景，激发学生学习数学的兴趣，给后进生提供一些成功的机会，让他们也能体会到成功的喜悦，从而激发学习的热情。
再次，要注重师生之间的交流，特别是老师与后进生的交流，密切的师生关系有助于激发后进生的学习兴趣。后进生通常有一种自卑的心理，他们往往因为成绩差而不敢面对数学老师，也不会主动问老师问题，久而久之，问题就会越积越多，学习也就越困难。因此，老师在平时常主动地接近他们，找机会与他们交谈，消除他们的自卑心理和对数学的恐惧感，让学生在愉快的气氛中乐于和老师合作，也就能学好数学了。而对于缺乏学习方法的学生，我们则应教给他们正确的思路和方法，让他们逐渐适应解题的过程，形成良好的思维习惯。
第四，帮助后进生克服不良的学习习惯，掌握正确的学习方法，而个别辅导是对后进生进行帮助的最有效的方法，通过对某学生个体的恰如其分的分析，使其掌握科学的思维方法，掌握正确的解题步骤，从而促使他们完成从“要我学”到“我要学”的转变。
总之，对后进生的转化是一个长期渐进的过程，只要老师在教学中以学生为本，因材施教，运用科学方法，引导后进生，提高后进生的学习自觉性，定能大面积提高数学教学质量。