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摘要：当前，一部分家长放弃幼儿上幼儿园大班，而选择上层次不齐的“幼小衔接班”，这种完全小学化的授课模式对幼儿造成了不良影响。本文从幼小衔接班的现状、家长学前教育盲区的成因、不良影响、家长建立正确的学前教育提出了几点建议。
关键词：幼小衔接家长学前盲区
近年来，教育部门三令五申，严禁幼儿园教育小学化，对于一些公办园来说，成效显著。但幼小衔接班却火爆了。家长送幼儿到类似小学化的园所上“幼小衔接”课程，暴露出家长学前教育的盲区。
一、幼小衔接班的现状及问题
幼小衔接是指幼儿园与小学为幼儿搭建桥梁，根据幼儿的年龄特点做好综合能力的储备工作，让幼儿能尽快适应小学的学习、生活环境。一些社会机构为了盈利，美其名曰“孩子不能输在起跑线上”的“幼小衔接班”。以盈利为目，师资力量层次不齐。迎合家长的需求，教学内容很多。教学模式单一，缺乏课堂游戏、图案色彩、教具演示，只是简单的知识积累，违背了幼儿以游戏为主的活动形式，不利儿童学习兴趣的培养。长期发展对幼儿产生消极影响，对学习产生消极心理，甚至导致厌学。
二、家长“学前盲区”的成因
1.从众心理的驱使。当周围熟悉的幼儿去上学前班。家长总会想：别人家的孩子都去上，自己的孩子会不会知识掌握不扎实？小学老师会不会因为大部分孩子会拼音计算而加快教学进度？只好选择从众，做出错误的跟随行为。这种普遍现象也在各阶段教育中都有所体现。
2.社会上的一些教育机构，更多地以营利为目的，在教育理念上甚至存在一些错误的诱导，向家长添油加醋地宣传幼小衔接的重要性及必要性。同时也用一些营销手段，让家长觉得很划算，家长争相报名，也造成了家长的“学前盲区”。
3.小学在衔接上的不主动。在幼小衔接上，幼儿园很积极主动，给幼儿做一些综合素质的储备，如学习习惯的养成、学习兴趣的调动、及一些社会交往能力的培养。相反，小学老师只是被动地配合幼儿园的衔接教育。家长也不太明白小学老师的教学进度，担心孩子上小学跟不上，就产生了让幼儿上学前班的现象。
三、家长“学前盲区”的不良影响
1.违背幼儿年龄特性，有“拔苗助长”之危害。心理学家皮亚杰曾经在研究中指出，幼儿的发展成长有一定的连续性及阶段性。家长间的竞争，家长对幼儿的过高要求，让早早地上幼小衔接班，有悖儿童成长的规律。更有一些家长，总拿自家的孩子与别家的孩子比较，如果没有达到家长的期望值，则采取负面的定性评价，让孩子精神高度紧张，学习压力也倍增。尽管家长为教育幼儿做出了非常大的努力，但结果往往令人失望。
2.影响幼儿后续学习的兴趣与能力，将会有厌学的倾向。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提到，幼儿的学习不仅仅是读书、写字、听课、做作业等狭义的学习，这种狭义的学习观对6岁以下的幼儿也是不适宜的。是通过自己这个年龄段特有的模式与周围环境产生互动的过程。在这个过程中，幼儿是积极主动认识社会、自然环境。六岁以下的幼儿，心智发育尚处于低级阶段，学中玩、玩中学是其学习的特性。而在幼小衔接班里，让他们同小学生一样听课写作业，回家还有家庭作业。无疑学习是枯燥乏味的，对幼儿的长远发展来说，得不偿失。
四、应对家长“学前盲区”的建议
1.家长要积极学习，树立科学的育儿自信。年轻父母重视育儿知识的学习，但是缺乏系统的、科学的学习，在断章取义中，不能建立完整的育儿体系，容易造成不了解幼儿的身心发展规律和特点。在学习中，明白幼儿在每个年龄段到底干什么最重要，真正地认识孩子的世界，读懂孩子的需要，对各类育儿“经”能明确地判断是非对错，而不是人云亦云，最终树立自信的育儿观。
2.与孩子的亲密接触中，尊重孩子的发展差异。作为家长，要认同孩子的发展水平，并且尊重孩子现有的发展水平，给孩子慢慢成长的机会。关注孩子特有的兴趣爱好和性格指向，在有效陪伴、鼓励支持中，促进孩子健康成长。同时，注重游戏价值，让孩子在直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验，完成学习。
3.家长要注重幼儿生活自理能力的培养。对孩子提出相关的要求，鼓励其克服困难，争取独立完成力所能及的事情。让幼儿在鼓励、尝试、探索、体验中，感受到完成一件事情的成就感，逐渐养成自己的事情自己做的意识和能力。同时，家长还要教孩子掌握一些必需的生活技能，并且遇到困难会找大人来帮助，日渐进步。
4.与幼儿园多沟通，掌握每个阶段学前准备能力。正规园所以先进理念为引领，以雄厚师资为盾牌，遵循着“一切为了孩子”的理念。根据幼儿不同年龄特点，制订发展计划，循循善诱、日渐积累。家长与老师多沟通，老师则会给家长更多专业性的指导，对幼儿的良好发展将会起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]黄桂兰转变家长对幼儿园幼小衔接的教育策略[J].广州广播电视大学学报，2017，（12）。
[2]李季湄冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南解读》[M]。