郭秦芳
高邮市武安初级中学
《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……可见英语写作教学是英语教学的重要环节。
初中英语的书面表达是考查学生综合能力的一种题型，重点是为了测试学生的英语笔头表达能力。它要求学生具有大量单词、短语、句型的记忆能力,具有观察图表、领悟提示的分析能力和遣词造句、连句成篇的能力，具有审题、立意的构架能力，具有灵活多变、方法多样、流畅得体的语言运用能力。笔者希望通过对英语写作教学有效性的研究，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，从而提高学生的写作能力。
一、教师作文教学的误区
（一）重结果、轻思维
在作文教学中，教师往往忽略了学生英语思维能力的培养，造成绝大部分学生在英语写作中就无法摆脱母语思维的影响，篇章结构松散混乱，观点表达不清，句子结构汉语思维明显。
（二）重语法、轻连贯
许多老师认为，如果学生没有把握运用从句的能力，就尽量用简单句描述，避免在作文中出现语法错误。但是我们经常会碰到一些作文没有出现句子的表达错误，可读起来缺少英文味，这就是忽略了对语篇连贯的关注。
（三）重理论、轻实践
教师经常局限于讲不同文体写作的技巧，至于写作实践却常常在快下课的时候轻描淡写地布置一下，让学生回去自己写，没有具体的给学生做一定的提示，特别是语言基础知识比较差的学生，会显得无从下手，造成她们采取随便应付的态度，并且害怕写作。
二、学生习作中存在的问题
（一）句子结构错误
不按照英语句式要求，直接按汉语逻辑思维拼凑中国式英语，在学生试卷中经常会发现句子语法错误。如：Therearemanyboysplayontheplayground.Theyeatveryfullnow.
（二）语态、时态用法错误
学生在写作时候，没去想我应该用什么时态或语态，也就是说没有考虑主语是否是谓语动词所表示动作的执行者、主谓是否一致等问题，而是看到汉语就直接翻译过来。
（三）固定搭配、常用词错误
对一些常用词的习惯用法、固定短语搭配等乱用。如：Myteacheriswelcomedbythestudents.Katewonmeinthegame.
（四）整篇文章布局失误
句子或段落之间缺少必要的介词、连词和冠词，文章显得支离破碎，常常出现有头无尾，要点表达不清楚；或不紧扣主题，随便应凑，格式不符合文体，书写潦草，卷面不整洁。
三、英语作文教学的对策
（一）注重书面表达能力的培养
（1）加强词汇教学，培养写作能力
词汇是书面表达的基础，它是句子的基本单位。如果学生掌握的词汇量越大，那么他运用语言的能力就越强。英语中有许多常用词有多义性，要引导学生正确使用这类词，既能减轻学生的记忆负担，又能提高学生的书面表达水平。如：strike一词，即可作“敲钟”“罢工”“想起”“打动”等多个方面解释：Theclockstrucktwelve.Thesteelworkerscalledastrike.Wewerestrokebythebeautifullake.ItstrikesmethatIhaveeverseenhimbefore.
（2）加强句型教学，培养表达能力
句子是文章的基本单位，加强句型教学能提高学生书面表达能力，因此对五种基本句型加以扩大延伸或适当的用上从句。并引导学生如何用时态，用什么时态具有一定的规律可循，引导学生从审题开始就注意审时态。从时空特征上看，通知类是瞻前的，相应所用主要时态是将来时；情况介绍类的属眼下的，相应所用主要时态应是现在时。描写其事迹时，应用过去时；强调结果时，应用现在完成时。某些动词（happen、cost、rise、comeabout、runout）等只有主动时态，那就不能用被动语态。
（3）加强朗读英文文章，培养英语语感
选读一些外刊的精品短文，或书面表达优秀范文，这类文章语言规范、地道，文字短小精练。掌握其英语习惯用语和重要句型，把它们中的精美的句子背诵下来，使“英语表达法”深深印在学生的脑子里。
（二）注重书面表达能力的训练
（1）坚持用英语做值日报告
口头表达是书面表达的基础，书面表达是口头表达的书面语言形式，口头表达能促进书面表达能力的提高。假如学生具备了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。通过值日报告，将口头表达和书面表达有效地结合起来，让学生用英语起草值日报告，再用英语作口头汇报。这会收到一举两得的效果。
（2）坚持对课文复述和改写
针对课文内容进行口头缩写，然后在落实到笔头上。在缩写课文的基础上，注意培养学生的发散性思维，进行其它一些形式的写作训练。如把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写，把课文中的人称更换后重新叙述。再如续写，学生可根据自己的理解写出课文的后续情节，给学生最大的想象空间。
（3）坚持每周一练
教师根据新课标的要求，在教学中坚持每周一练。训练中主要针对不同文体表达的方法和技巧，指导学生书面表达的基本步骤，既让学生看懂题目要求，确立表达要点，又让他们明白所要掌握的内容要点，着手逐一试译。
（4）坚持精批少改
除了指导学生进行书面的训练之外，教师的批改和讲评是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。具体做法有两点：一是“点面”结合。对优等生和后进生坚持个别辅导，面批面改。对中等学生批改就多给他们写一些激励的话。二、是示范批与学生自改、互改相结合。教师可安排两三个学生在黑板上写作，写完后，让学生集体讨论修改。也可以让学生互改或小组讨论修改，教师给予适当的辅导。
总之，英语写作能力的训练是综合能力的训练之一，单靠掌握技巧是不够的，在初中英语写作教学中，应根据教材内容和学生的实际学习情况，研究和设计各种符合学生认知发展水平、符合学生知识层次和接受能力的训练题，以活化教学内容，增加学生信心和学习兴趣。作为教师，只有坚持不解地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能有效地提高学生的书面表达能力。
四、英语作文教学有效性的提升
1.有针对性的讲评让学生目标明确。讲评时先根据批改的实际情况总结当次写作训练目标的达成度，再选取普遍存在的问题进行讲评。师生互动，生生交流，一次一得。
2.有代表性的讲评为学生解答疑惑。中等生的作文所出现的问题是有代表性的。老师通过对代表性错误作文的讲评，让其他同学关注到这些常见问题，改正错误。
3.有赏识性的讲评给学生自信。在写作教学中我们也要满足学生的这种被赏识的渴望，给予肯定、赏识，而在写作教学中最能充分体现对学生赏识的环节就是作文讲评环节。
总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，贯穿英语教学的始终。教师要正视英语作文教学中存在的问题和困难，有针对性地进行训练，重视写作素材的积累，提高作文训练的质量，规范作文教学的指导，培养学生良好的写作习惯，从而提高学生的写作能力和作文教学的有效性。