季宗敏山东省东营市河口区实验幼儿园257000
【摘要】幼儿园是幼儿学习和生活的主要场所，在这里，幼儿不仅可以学习到丰富的知识内容，还可以收获无尽的欢乐，幼儿园生活会成为幼儿童年时代最美好的记忆。幼儿生性活泼、想象力丰富，幼儿教师要把握幼儿的身心发展特征，开展科学有效的艺术教育活动，本文就区域活动中对幼儿开展艺术教育进行研究和分析。
【关键词】区域活动；艺术教育；策略
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-064-01
艺术教育是幼儿园教育的重要组成部分。无论内容还是形式，艺术教育活动都因为符合幼儿的心理发展特征而在幼儿阶段普遍开展。
但当前幼儿园艺术教育出现了两种极端：一是艺术教育活动过于泛化，主题分散，似乎什么内容都可以名之为艺术教育活动；二是存在过于技能化倾向。[1]在幼儿园，教师通常采取区域活动的方法来开展教学，艺术教学完全符合区域活动的特点，区域布局有助于幼儿集中注意力听取教师讲解的知识内容，可以与教师形成有效的互动，达到良好的教育效果。对于幼儿来说，在区域活动中学习艺术知识的重点不在于知识的接收，而在于兴趣的培养和鉴赏品味的提高。所以，幼儿教师在区域活动中开展艺术教学就要避免主题泛化，不能让教学内容过于技能化，要把艺术教学落在实处，教育选题要有针对性，在艺术教学时要充满趣味性，充分的调动幼儿的参与积极性，培养幼儿对艺术学习的兴趣。
一、在区域活动中开展幼儿教学的原则
1.发展性和教育性相结合
幼儿园艺术教育活动的对象是儿童，儿童的发展有其自身的特点，因此不是所有的艺术形式、所有的艺术内容都适合作为幼儿教育资源来加以利用。[2]只有那些符合幼儿身心发展的、具有教育价值的艺术内容才可以被列为幼儿艺术教育的范畴之内，教师在开展艺术教育时，要考虑到幼儿的发展情况和教学内容的教育属性，只有二者之间形成平衡关系，才可以把区域活动中的幼儿教学落在实处。
2.自然性和生活型相结合的原则
艺术是生活的表达方式，幼儿教师在区域活动中开展艺术教学时，就要尊重艺术，减少人为干扰因素，尽可能的让艺术保持本身的自然属性，确保幼儿接触到“原味”的艺术内容，在艺术鉴赏和学习时不会因为教师的人为改变或干预而让艺术本身“变味”。同时，教师还要把艺术与生活联系起来，拉近艺术与幼儿的距离，增强幼儿对于艺术的理解能力。比如在绘画时，教师可以设置绘画主题，但不能干预绘画内容，即便幼儿绘画内容完全不符合常理，看上去“杂乱无序”、“天马行空”，教师也要用赞赏的眼光去看到幼儿的作品，耐心的询问绘画内容究竟是什么，因为幼儿的绘画作品必然来源于生活，绘画作品是幼儿结合自己的生活体验所创造出的属于自己的艺术作品。
二、在区域活动中开展艺术教学的策略
1.深入理解艺术内涵，把握艺术教学的边界
受传统理念的影响，多数教育工作者的认为幼儿园艺术教育活动只包含音乐、舞蹈、美术，除此以外，都不具备艺术教育的价值，因此未能纳入到幼儿园艺术教学的体系以内。传统的理念局限了我们的教育格局，生活中充满艺术，幼儿园教师要深入理解艺术的内涵，把握艺术教学的边界，让幼儿学习到系统的教育内容。艺术是个体结合自身的认知规律，整合搜集到的主（客）观现象，对整合现象做出的情感判断，从艺术的概念来看，艺术并不具备特殊性，也没有特指对对象，它是个体的情感判断，音乐、舞蹈、美术只是艺术的一种表现形式，在其他领域同样具有艺术属性，同样具有教育价值，比如在语文教学时，语文中诗歌的韵律美、节奏美、语言美和精神美都具有美学价值，也是艺术的一种表现形式。所以，幼儿园教师在深入理解艺术内涵的同时，要掌握艺术教学的边界，并不是所有的艺术内容都适用于幼儿艺术教学，相反艺术教学活动并不是仅包含音乐、舞蹈、美术，只要符合幼儿身心发展的特点，具有艺术价值的内容，都可以作为区域活动的艺术教学素材。
2.运用充满趣味性的教学策略，激发幼儿区域活动的参与积极性
幼儿思维活跃，充满创造性，他们并不习惯于理论性较强的知识内容，而更愿意接受以实践为主导的趣味性知识内容，对此，教师就要运用充满趣味性的教学策略，激发幼儿区域活动的参与积极性。以绘画教学为例，展示趣味性教学策略：
<1>故事情境绘画法
幼儿的想象力非常丰富，只要教师合理的开发幼儿的想象力，就会让幼儿的艺术作品呈现出创造性的内容。在美术教学时，教师就可以运用故事情境绘画法，激发幼儿的想象力：有一只小蝌蚪由于贪玩和妈妈走失了，它非常着急，开始了自己的寻找妈妈的道路，它在找妈妈的过程中都发生了什么，它最终找到妈妈了么？请小朋友们用绘画的方式表达出来。教师只是给故事开了一个头，而对于故事的内容并没有展开叙述，而是留给了幼儿，幼儿可以根据自己的想象力尽情的发挥，可以有效的激发幼儿兴趣，可以让他们沉浸在自己“艺术创作”的乐趣中，达到良好良好的教学效果。
<2>巧妙的设置“错误”，提高幼儿的观察能力
在绘画教学时，为了提高幼儿的观察能力，教师可以巧妙的设置“错误”，让幼儿找出错误。教师以加菲猫为原型，给幼儿呈现出两只看上去完全一样的加菲猫，让幼儿找出两只加菲猫的不同之处。由于存在一定的难度，教师要留给幼儿充足的“找茬”时间，经过耐心的观察，有的幼儿发现两只加菲猫的耳朵不一样长，有些学生发现两只加菲猫的尾巴不一样长，甚至有学生发现加菲猫身后背景中的鲜花花瓣数量不一致等等。艺术来源于生活，需要一双明亮的眼睛去发现生活中的艺术。“找茬”游戏就是要提高幼儿的观察能力，让幼儿发现生活中的艺术。
3.在欣赏活动中用多种形式表达自己的情感
幼儿的认知水平有限，知识储备能力也存在着局限性，因此他们在欣赏艺术作品之后，很难用具体的语言来描绘自己的情感，他们通常会用“好”或“不好”抽象的表达自己的情感，这种笼统的表达情感方式，无法让教师掌握幼儿的内心思想，为此在欣赏活动中，教师就要鼓励幼儿用多种形式表达自己的情感。比如在欣赏音乐时，教师可以学生发一张白纸和一根笔，可以用纸和笔来表达自己的真实情感。《命运交响曲》跌宕起伏，幼儿就可以用线条来表示自己的情感，当听到音乐的慷概激昂之处，幼儿就划出一个大大的波浪线，当听到情绪舒缓的地方，幼儿就用一条直线来表达自己的情感。
三、总结
幼儿教师要在区域活动中与幼儿一起享受艺术教育，去体会幼儿的真情实感，从幼儿的角度思考问题，用充满趣味性的教学方式开展艺术教育，全面提高幼儿的艺术素养。
参考文献
[1]艾佐,沈韫青.基于艺术的特征开展幼儿园艺术教育活动[J].学前教育研究,2017(07):70-72.
[2]艾佐,沈韫青.基于艺术的特征开展幼儿园艺术教育活动[J].学前教育研究,2017(07):70-72.