邱春
〔摘要〕切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。在初中历史教学中恰当地创设情境，可以把教材用活，把学生激活，使课堂生动起来，从而提高教学效益。
〔关键词〕初中历史教学情境教学应用在初中历史教学中恰当地创设情境，可以把教材用活，把学生激活，使课堂生动起来，从而提高教学效益。在初中历史课的教学中，创设情境的方法多种多样，然而“运用之妙，存乎一心”，教师应根据实际情况、灵活运用，创设出最佳的教学情境，激励、唤醒和鼓舞学生，达到最佳的教学效果。
1初中历史情境教学的优点1.1情境教学有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。兴趣是学生活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。
1.2情境教学有利于掌握、理解知识的内涵实质。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳的教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
1.3情境教学有利于思想品德教育。现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生进行情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的引导，使学生明白道理。
2初中历史教学中情境教学的应用2.1积极构建和谐的课堂氛围，为情境教学的顺利开展营造平台。建立和谐的初中历史课堂氛围，关键在于要建立和谐的师生关系。教学实践表明，单纯地、片面地强调学生的智力因素来提高他们的学习成绩是远远不够的，为了能够持续性地提高学生学习成绩，初中历史课堂教学还需要依赖于学生高度的课堂注意力、学习兴趣以及独立自主的学习能力等。课堂教学，尤其是情境教学的课堂，人是最为关键的。因此，良好的师生关系能够使得课堂气氛更加得和谐，这就从很大程度上促进了教学活动的提高。教师要改变传统的教学模式，要实现民主化的教学模式，而且教师要能够正确地把握自身的课堂地位，作为课堂的引导者和参与者而出现。
学生才是课堂的主体，因此，在创设历史情境教学时，教师应该以学生为主，让学生能够积极地参与到情境教学中，让学生在情境教学中获得知识，获得学习的兴趣和动力，获得独立自主的学习能力等。这才是初中历史创设情境教学模式的根本之所在。
2.2利用多媒体激发兴趣。多媒体课件辅助教学，可将教师的思维过程和教学内容用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面、电脑动画及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史情境，真实地或“近似地”展现在学生面前，以各种形式信息作用于学生，吸引学生的主意力，激发兴趣、活跃思维，从而加深了学生对知识的掌握，提高了教学有效性。现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极的作用。如：讲述“南京大屠杀”时，通过一段纪录片，带领学生穿越时空，重返南京，将日军的残暴罪行触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉进了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴罪行有了更具体、更深刻的理解。在学习《郑和下西洋》一课时，将郑和下西洋的路线制作成动画，并配以解说，使得原本枯燥的内容变得生动，学生也由索然无味变得心情盎然。
2.3利用语言情境，激起情感交流。初中历史课本中有很多历史场面，其中战争场面就是一个方面。对于传统的历史教学模式而言，教师仅仅是照本宣科似的将这些场面读一下或是介绍一下。初中历史情境教学，需要教师能够充分地利用形象、生动的语言对历史场面进行再现。例如，在讲述《甲午中日战争》中的黄海大战时，教师可以运用这样的生动语言进行讲述：“致运舰在激烈的海，战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰将士壮烈牺牲，在即将沉没之时，随从扔给邓世昌一个救生圈———望能挽救他的生命，可是他因全舰俱没，意不独身，摇手拒绝，这时他养的‘太阳’犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉默在黄海的波涛之中。”这不仅能够增加课堂的情境气氛，更能培养学生们的爱国情操。
2.4利用图片、实物，演示历史情境。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象就会不深。教师在讲授历史时，必须借助直观教具再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。历史图片的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；还可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。在学习战争时，必须有地图，才能形成空间概念；在讲述人物时，也必须有人物的图片，学生才能有直观的认识和感受。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。如讲授长城、秦始皇兵马俑、都江堰等古代著名的工程时，教师展示相关图片、模型、仿品，让学生能身临其境，感受到这些工程的雄伟壮观，从而产生强烈的民族自豪感。
总之，历史教学情境的创设，依据初中生的心理特征，抓住了历史学科的特点，让学生在具体、形象、生动的环境和氛围中去感知历史，在情感与意境的组合情境中，达到情感与审美体验。
参考文献1何秀英.谈历史情境教学法[J].学苑教育，2011（15）2陶敬杰.浅析情境教学法在中学历史教学中的运用[J].中国校外教育，2011（11）3赵九凤.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，2010（24）作者单位：贵州省水城县龙场乡龙场中学