《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，在课堂教学中，创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。
1在观察、操作中创设情境，有助于学生的理解
观察是认识世界的第一步，没有精确细致的观察，就没有准确无误的发现。对于小学生而言，观察是他们获得数学知识的重要手段。观察是指通过看到的想到什么，发现什么，即观察不光用眼，更重要的是脑的参与。怎样才能充分的调动学生脑的参与呢？心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”学生动口、动手、动脑，亲自操作感知，有助于他们将抽象的数学知识形象化、具体化，便于理解。
例如：教学5比4多几？可以创设这样的情境。教师在讲台上摆出5个果盘，再拿出5个苹果和4个梨子，然后请9位小朋友每人拿一个苹果或梨子，按要求将它们装盘，即每盘里装一个苹果和一个梨子。装完以后请大家观察，说说你发现了什么？此时，学生通过眼看、手做、脑想，已经知道苹果比梨子多一个，教师再加以引导，学生很轻松就能得出5比4多1的结论。就这样，学生在愉快有趣的情境中轻松地掌握了知识，收到了事半功倍的教学效果。
2在课堂提问中创设情境，有助于调动学生积极性
课堂提问是一种常用的教学方法，是师生在课堂上相互交流的重要手段。科学的提问能激发学生的思考，促进思维发展。但纵观小学数学课堂中的提问，仍然普遍存在“繁、碎、散”的现象，简单的一问一答代替了逻辑思维，这不仅影响我们对教学重点的掌握和难点的突破，还浪费了学生大量的训练时间。因此，课堂教学必须正确的选择设问点，提的问题还要兼顾不同层次的学生均有收获。
3在练习中创设情境有利于掌握知识的内在联系
有的教师认为数学练习就是做题，没有必要去创设情境。而我则认为，如果我们针对学生实际情况，设计迷惑性强的同一类型的练习题，让学生进行对比练习，更能帮助学生掌握知识的内在联系。如：①小红家养了20只鸡，25只鸭，鸡比鸭多几只？②小红家养了20只鸡，25只鸭，鸭比鸡少几只？学生通过解答过程的练习，明白了虽然两道题的问法不同，但意思是相同的，所以解法相同。
4在课堂教学中力求创设情境呈现数学美
当我们不了解数学时，认为它是一门枯燥的学科；而当我们真正走进它时，才发现它是一门美感性很强的学科。古希腊有位数学家说过：“哪里有数学哪里就有美。”数学的美主要表现在数学的符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，思维的逻辑性等。因此，在数学教学中，我们要创设情境带领学生感受思考的魅力；注重板书的设计，可以通过多种色彩让学生体味数学符号的美感，进而引领学生进入美的意境，唤发学生进入数学殿堂的欲望。
实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在小学数学教学中，努力创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，才能帮助他们走出数学苦旅的沙漠，奔向活动数学、生活数学、探索数学的绿洲。