导读:本文包含了伴随性词汇学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:词汇,习得,中小学生,中学生,词频,汉语教学,频次。
伴随性词汇学习论文文献综述
徐洁[1]（2016）在《输入调整对汉语阅读中伴随性词汇学习的影响》一文中研究指出学习者在阅读过程中伴随性地学习词汇是一种扩大词汇量的方法,而输入调整有利于提高伴随性词汇学习效率,从而帮助汉语学习者打开阅读理解和扩大词汇量的大门。目前,对外汉语界关于输入调整方面的研究还不多。而学术界关于输入调整对伴随性词汇学习的影响研究多集中于口语输入,对阅读输入研究较少。本文采用实验研究法和访谈法,探讨无输入调整、预先调整输入和互动调整输入对汉语阅读理解和伴随性词汇学习的不同影响。对实验结果进行定量与定性分析,讨论了以下五个问题：(1)输入调整对汉语阅读理解的影响；(2)输入调整对汉语伴随性词汇学习的影响；(3)认知风格对汉语阅读理解和伴随性词汇学习的影响；(4)阅读材料因素对汉语阅读理解和伴随性词汇学习的影响；(5)阅读理解与伴随性词汇学习的相关性。本文的主要发现有：(1)预先调整输入和互动调整输入都能有效促进阅读理解；(2)预先调整输入和互动调整输入都能有效促进伴随性词汇学习；(3)认知风格与输入调整的交互作用对阅读理解和伴随性词汇学习没有显着影响；(4)语境线索与汉字特点等因素会影响汉语阅读理解和伴随性词汇学习；(5)阅读理解与伴随性词汇学习正相关。因此,本文认为综合运用两种输入调整,能有效帮助学生更好地理解阅读材料,并实现更好的伴随性词汇学习。在此基础上,本文从教师和教材两个角度入手,探讨具体的教学启示。(本文来源于《华东师范大学》期刊2016-05-30）
潘双林[2]（2016）在《伴随性习得:词汇学习的主要方式》一文中研究指出词汇学习是小学和初中语文教学的应有之义,这是共识。高中阶段还要重视词汇学习吗?答案是肯定的。然而,现阶段高中阶段的词汇学习并没有得到应有的重视,往往只在高考前集中进行识记与强化训练,贻害甚多。笔者就此问题谈谈自己的几点认识。一、语育黑洞现象:主要原因(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2016年Z1期）
柳青华[3]（2015）在《中学生英语伴随性词汇学习策略研究》一文中研究指出在进行英语学习时,学生反映词汇的学习是很大的问题,英语单词难记更加难学。所以我们必须要对语言学习的本质进行研究,找到词汇学习最佳的方法。一、伴随性词汇的学习学习词汇有两种途径:第一种是直接学习,其意思是指由老师在课堂上分析词汇的意义、语音、用法以及结构。一般常有的方式是:造句联系、拼读、选词填空、抄写以及词语搭配等。虽然长期以来学生都是依照这种方式进行学习,但是实际上的效果却不是很好。第二种是间接学习,同时也(本文来源于《湖北科技学院学报》期刊2015年08期）
刘灿[4]（2013）在《中学生英语伴随性词汇学习略论》一文中研究指出词汇学习是语言学习的核心问题,因为词汇是语言构成的基石,如果没有词汇这个基石,语言的学习是无法进行下去的。英国着名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过:没有语法,很多东西难以表达;而没有词汇则什么也表达不了。可见,词汇在语言学习中占据了多么重要的地位。因此,无论是母语学习者还是第二语言学习者,都把词汇学习作为语言学习的首要任务。作为第二语言学习(本文来源于《教学与管理》期刊2013年04期）
孙晓明[5]（2012）在《任务为导向的留学生伴随性词汇学习研究》一文中研究指出本文采用实验研究的方法,考察叁种任务强化手段对留学生伴随性词汇学习的影响。实验表明,词汇相关度、宣布词汇测试以及词汇训练作业等叁种任务强化手段是影响学生伴随性词汇学习的关键变量。该结果提示我们,阅读中的伴随性词汇学习可以通过一些手段加以强化,这些手段会促使学生实现词汇的精加工,进而习得词汇。(本文来源于《汉语学习》期刊2012年04期）
干红梅[6]（2010）在《词性及其识别对汉语伴随性词汇学习的影响》一文中研究指出词汇学习是语言学习的核心问题,是成人第二语言学习者最艰巨的任务。无论在一语学习还是在二语学习中,通过阅读伴随性学习词汇都是扩大词汇量的主要途径。本文通过纸笔测试考察词性及其识别对中级汉语学习者伴随性词汇学习的影响。结果发现:与汉语为母语的儿童学习情况相似,词性影响汉语为二语的伴随性词汇学习。名词、动词的学习效果较好,形容词的学习效果次之。大多数中级水平的学习者已经具有较强的词性意识,在阅读中也会主动利用词性信息来促进新词的学习。(本文来源于《汉语学习》期刊2010年03期）
朱昱[7]（2009）在《伴随着词汇学习与对外汉语教学》一文中研究指出词汇习得是语言学习的重要环节。借鉴伴随性词汇学习假说的研究成果,调整影响伴随性词汇习得的关键因素,对我国对外汉语词汇教学的研究与实践具有现实意义。(本文来源于《延边党校学报》期刊2009年03期）
王巧燕[8]（2007）在《话题熟悉度和词频对中级韩国学习者伴随性词汇习得的影响》一文中研究指出本文研究了在汉语作为第二语言的阅读过程中,话题熟悉度(话题熟悉,话题不熟悉)和词频(词语在文章中出现1次,3次,6次)对中级韩国学习者的伴随性词汇习得的影响。实验的被试为北京语言大学汉语速成学院C班的28名韩国学习者。实验采用完全被试内设计,实验形式为纸笔测验,所有被试都分两天阅读4篇实验材料,每天阅读两篇(一篇话题熟悉的,一篇话题不熟悉的),并完成阅读理解任务,然后进行两个意外的词汇测验:无语境的词汇测验和有语境的词汇测验。6天之后重复这两种形式的词汇测验。实验结果显示:话题熟悉度对伴随性词汇习得影响非常显着,话题熟悉比话题不熟悉对伴随性词汇习得的帮助更大。词频对伴随性词汇习得的影响也非常显着,词语出现6次的效果比3次好,3次比1次好。话题熟悉度和词频交互作用影响伴随性词汇习得的效果:当话题熟悉时,随着词语出现频次的增加,学习者的词汇知识增加的幅度逐渐变小;当话题不熟悉时,随着词语出现频次的增加,学习者的词汇知识增加的幅度逐渐变大。(本文来源于《北京语言大学》期刊2007-06-01）
江新,朱昱[9]（2005）在《词语出现频次和边注形式对韩国学习者汉语伴随性词汇学习的影响》一文中研究指出本研究探讨汉语作为第二语言的韩国学习者在汉语阅读过程中词语的出现频次(在文章中出现一次、叁次和六次)、边注形式(一对一边注和一对多边注)以及学习者的语言水平(低、中、高)对伴随性词汇学习的影响。具有不同语言水平的54位韩国留学生参加了这项研究,研究采用纸笔测验的方法,被试先阅读短文并完成一个阅读理解测试,然后完成两个意料之外的词汇测试(无语境和有语境测试),一周之后这两个词汇测试重复一遍。研究结果显示:词语出现频次对伴随性词汇学习有显着影响,词语出现六次,词汇学习的效果比一次和叁次时好;边注形式也影响伴随性词汇学(本文来源于《第十届全国心理学学术大会论文摘要集》期刊2005-10-01）
朱勇,崔华山[10]（2006）在《汉语阅读中的伴随性词汇学习再探》一文中研究指出0、引言伴随学习(incidental learning)是词汇学习的一个非常重要的途径,这一点已经得到了广泛的认同。在对外汉语教学界,钱旭菁在实验的基础上对汉语阅读中的伴随性词汇学习问题进行了研究。钱文认为"学生通过阅读确实能够猜测出某些文章中出现的不知道的词,并在一段时间后能有所保持"。关于语言水平、词汇量和伴随学习的关系,钱文认为语言水平高的学生猜测词义的能力比语言水平低的学生要强一些,但二者相关程度比较低;词汇量则和伴随性学习有显着的相关性;词语猜测依靠的主要是语境,周围词的知识对目标词也很重要。此外,(本文来源于《人文丛刊》期刊2006年00期）
伴随性词汇学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇学习是小学和初中语文教学的应有之义,这是共识。高中阶段还要重视词汇学习吗?答案是肯定的。然而,现阶段高中阶段的词汇学习并没有得到应有的重视,往往只在高考前集中进行识记与强化训练,贻害甚多。笔者就此问题谈谈自己的几点认识。一、语育黑洞现象:主要原因
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
伴随性词汇学习论文参考文献
[1].徐洁.输入调整对汉语阅读中伴随性词汇学习的影响[D].华东师范大学.2016
[2].潘双林.伴随性习得:词汇学习的主要方式[J].中学语文教学参考.2016
[3].柳青华.中学生英语伴随性词汇学习策略研究[J].湖北科技学院学报.2015
[4].刘灿.中学生英语伴随性词汇学习略论[J].教学与管理.2013
[5].孙晓明.任务为导向的留学生伴随性词汇学习研究[J].汉语学习.2012
[6].干红梅.词性及其识别对汉语伴随性词汇学习的影响[J].汉语学习.2010
[7].朱昱.伴随着词汇学习与对外汉语教学[J].延边党校学报.2009
[8].王巧燕.话题熟悉度和词频对中级韩国学习者伴随性词汇习得的影响[D].北京语言大学.2007
[9].江新,朱昱.词语出现频次和边注形式对韩国学习者汉语伴随性词汇学习的影响[C].第十届全国心理学学术大会论文摘要集.2005
[10].朱勇,崔华山.汉语阅读中的伴随性词汇学习再探[J].人文丛刊.2006
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