杨家勇湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学445000
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-200-01
基础教育继续深化新课程改革和实验，新课程最大的特点是：充分体现学生的主体地位，引发学生的学习兴趣，提倡学生自主学习，让学生动起来，让课堂活起来。新教材和旧教材的最大区别在于：新教材加多了学生的活动，“思考与交流”、“学与问”、“科学探究”等活动，促进学生对知识的思考、交流、探索、总结。“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识，而转为承担新知识的学习与认知行为，这一变革对于学生和教师都是很大的挑战。
一、新课程标准对高中化学传统教学思想的挑战
1.教学理念的挑战
新课程标准确定的教学理念是：立足于适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，使学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合，让学生学习与生活密切联系的化学，对其终身有用的化学。旧教材的主要目的是要求学生在教师的指导下，学习和掌握学生发展所必备的化学基础知识和基本技能，顺利地通过各级考试。
2.教学设计的挑战
传统的教学设计中教师将重点放在如何启发诱导学生理解教材内容，学生活动的主要目的是将课本文字、图表的答案找出来，学生活动的时间、内容、范围有限，教师对课堂教学时间、节奏的控制比较主动，而新教材要求教师在教学设计中将学生的活动放在重要位置，部分章节学生的活动比例甚至超过了课本文字讲解的重点、难点内容的比例，注重通过学生活动和主观努力获得知识。如旧教材的原电池原理及其应用只有一个Zn│稀硫酸│Cu原电池的演示实验，教师只需几分钟的讲解就可以讲解清楚原电池的原理，而新教材除了安排此实验之外，接着安排“学与问”给学生思考，还安排了“科学探究”和“实践活动”整个过程需要约二十分钟。如果教师在备课时对课堂上学生“活动”过程中出现的问题没有充分的准备，教学设计与实际的课堂教学就会出现比较大的变化，课堂教学任务就很难完成。
3.思维方式的挑战
以教师讲解为主，学生活动为辅的传统教学形式在旧教材的学习中发挥着主导作用。对于学生的活动，学生无需花较多的精力、时间去思考，只要认真阅读课本基本可以在课本上找到答案。然后教师将学生的思想统一到教材的重点、难点上来，所以学生的自我学习能力和创新思维能力受到很大的限制。新课程要求学生通过思考、交流、创造性思维等“活动”来获取知识。如在学习“化学能与热能的相互转化”时，教材设计了“思考与交流”的内容是通过实验测定盐酸与氢氧化钠反应的中和热，教材无现成的、统一的答案，要求学生通过思考、交流甚至是自己动手实验体验来获取知识。这就要求学生通过自己的努力获得知识而不是等待教师给答案。
二、新理念下高中化学教师教育观念的转变
1.更新教学理念提高自身素质
“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程的显著特点，教师素质的提高是教学改革成功的重要因素之一。教师要不断更新自己的教学理念，用科学的教育、教学理论充实自己，努力学习现代教学技能和方法，在教学过程中不断地进行自我反思、自我教育、自我提高。努力实施创新教学，逐步完善富有个性的教学方法，及时将课程的理念渗透到教学中，并在教学中发挥自己的主观能动性，创造性地设计教学。如在旧教材中讲氯气时，通常是观察氯气的物理性质，在新教材教学中，我尝试先讲有关氯气发现的史实，并将氯气的某些性质也加进故事中，然后和学生交流从故事中了解氯气是怎样的一种气体，这种改变既提高了学生的兴趣，加强了学生的思考和交流，也使学生了解化学史实并从化学家舍勒的身上学到科学研究的思想和科学探究的精神。
2.充分发挥学生的主观能动性
新课程提倡学生自主学习、探究学习、交流学习，所以改变学生的学习方法是实施新课程的一个重要条件。改变学生的学习方法，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”化学知识走向“会学”化学知识。这就对化学教学有了新的要求：
（1）教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依赖教材。为了激发学生自主学习，新课程删除了许多“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。教师要善于引导学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进行创造性教学。如“化学能与电能”的教学中，灵活处理教材，将活动的顺序适当调节：先实践“水果电池”然后体验锌│硫酸│铜原电池，最后进行科学探索，可以起到更好的效果。另外，在教学中也应多参考其他版本的教材，充分利用各种教材提高教学效果。
（2）营造良好的教学氛围，在让学生在体验、互动中学习知识，提高能力。教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任的教学气氛，让学生积极参与到多种形式的体验中，这样才有利于师生在探究、交流中互动学习，让学生在体验中学习，在体验中成长。如在“分散系及其分类”教学中利用分组学习、分组讨论、分组实验，鼓励和肯定学生的活动，取得了良好的教学效果。
（3）教学紧密联系生活和实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果。如在讲“最简单的有机化合物－甲烷”时，“西气东输”这个学生熟知的工程以及近来媒体频频曝光的矿难事故入题，既提高了学生的兴趣也使学生了解身边的化学以及相关的社会问题。
（4）重视培养学生的探究精神和实践能力。在化学教学中培养学生的创新精神，需要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣。加大化学教学的开放性，为学生自主学习提供条件。善于发现、肯定、总结学生学习中的每一个闪光点及时鼓励肯定，并将这种闪光点转化为学生学习的持久动力。如开设课后的兴趣小组以及研究性学习，并对学生的成果给予展示和鼓励。
3.优化教学设计
教师统筹安排教学活动，将教学中每一环节可能出现的问题，做到心中有数，灵活应变，善于将“问题”转变成教师教学、学生学习的目标，将解决“问题”的过程转变为学生学习知识、提高能力的过程。把充足的课前准备、积极的课堂活动、及时的课后反思作为优化教学活动的重点，提高教学效果。如Ba(OH)2·8H2O与NH4Cl反应的演示实验通过课后的反思，将实验完善为烧杯盖上多孔塑料板，塑料板上放置浸有稀硫酸的棉花，进一步体现了绿色化学，取得了更好的效果。
4.重视化学教学信息资源和教学媒体的利用
化学教材中的图片、图形、图表是化学信息的重要载体。教师应充分利用图片、图形、图表激发学生的兴趣，并引导学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。积极利用教学媒体，优化化学教学，提高教学效率。
三、新理念下高中化学学生学习方式的转变
新课程理念下，教师要帮助和指导学生采取以下方式方法进行有效的学习：
问题讨论：在问题情境中激发思考、质疑。
收集信息：从众多媒体和素材中获取知识。
方案设计：针对不同任务设计有效的学习策略。
合作学习：在小组活动中共同配合，互相交流。
实验探究：体验探究过程，揭示事物变化的规律。
调查咨询：理解各学科与生活、环境和科技的关系。
反思评价：调整学习过程，评价学习成果。
转变学习方式，重要的是使学生树立明确的意识，让学生明确学习是可以通过多种渠道去获取自身发展所需要的信息，不要沉浸于单纯的接受模式或练习模式中，不过分追求记忆学习和重复演练，从脱离实际背景中解脱出来，在分析问题和解决问题的实践过程中增长自己的才干。
四、高中化学新课程改革背景下的教学评价改革
新课程赋予评价以特殊地位：既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个别发展。评价策略上，提倡“终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合”，努力将“评价贯穿于学习的全过程”。在评价方式上，主要采用纸笔测试、学习档案评价和活动表现评价三种。在评价上，主张评价主体多元化，评价内容全面化，评价方式多样化，以评价促发展。
高考对教学的导向作用是明显的，但它是终结性书面测验，不能反映学生学习的过程，难以检测学生知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面的具体进步。课程评价的功能是高考无法替代的。
课程评价的方式要多样化，考虑不同模块的具体特点。对有些模块应综合使用纸笔测试、学习档案评价和活动表现等方式，纸笔测试帮助学生理解核心的概念和原理，对某些模块的纸笔测试，不应死扣具体知识，在开放性、应用性上下功夫，考查学生分析生活问题的能力。在这些模块的教学中，开展辩论、角色扮演、调查、参观访问等进行表现性评价。有些模块在纸笔测试上力求考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力，通过收集和分析资料、设计实验进行探究等过程进行评价。有些模块还需要通过学生的交流讨论、合作意识以及探究态度等方面予以考察。
人教版普通高中化学课程标准实验教科书必修1、必修2两个模块注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础，所以在教学过程中要尊重学生的志趣和潜能，不能一味加深、加难，要体现必修课程的基础性。积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性发展，激励学生走向成功。如设置学生的学习档案袋，在学习档案中记录学生的进步和活动以及活动评价.体现课程的基础性和关注学生个性发展。
回首走过的新理念下的教学之路，我有过困惑，也有过焦虑。既要“活动”又要保证课堂秩序；既要教给学生知识又不能“满堂灌”，在一段时间里我很难处理这些关系，但我仍要感谢课改。感谢它使我看到了学生越来越自信的表情；感谢它使我逐渐感受到学生对化学课的更大的热情和积极性；感谢它使我逐渐体会到教学带来的快乐。