关键词：英语教学；师生关系；新课标
作者简介：庞俊生，任教于江苏省兴化市顾庄学校。
当今世界，英语已成为一门国际语言。我们应紧跟形势，与时俱进，努力学习，使之为我所用。作为一位从事教学多年的英语教师，从英语教学的实践活动中深入实际，结合当前所教学生的思想状况，探索出一些经验。
一、让学生明确学习英语的目的
如果做事没有一定的目的，就不会产生持久的热情，务必使学生明白，学好英语会终身受益。阅读教学的导入既要注意学生新旧知识的衔接，又要注意导入的设计必须能激起学生的学习兴趣，能对学生的思维具有启迪作用。笔者总结了最近几年的阅读课教学导入设计：
1.以故事导入
以JEFCBookIIBlesson62为例，笔者首先在课前要求学生用英语准备一篇有关好人好事的故事，上课先让学生以小组为单位交流所准备的故事五分钟，很多同学都讲述了雷锋帮助他人的故事，以此为契机自然地引入课文Whatagood,kindgirl!
又如在学习JEFCBookIIBlesson90时，笔者首先让学生通过因特网查阅有关BillGates的生平事迹，上课时以小组为单位讨论并汇报讨论结果，自然地进入到本文的学习。
二、充分调动学生学习英语的主动性
学生学习英语的主动性从何而来？首先要让学生对英语感兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才会自觉地参加一切英语活动，善教者必善问。精心设计课堂提问是充分调动学生思维的重要教学手段之一。在阅读教学过程中，教师依据教材和学生实际，不时提出发人深思的问题，就能使师生之间的双边活动处于和谐的信息交流之中。
1.阅读教学提问设计要以提高和激发学生阅读兴趣为目的
设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，培养学生兴趣，发展学生智力，激发他们努力学好英语。如在教学JEFC(2B)Lesson90BillGates时，笔者设计了以下几个问题：DoyouwanttobeapersonlikeBillGates?IfyouareBillGates,whatwouldyoudowiththemoney?WhatcanyoulearnfromBillGates?这样设计使阅读教学由课内延伸到课外，增大学生的知识量，拓展学生的思维，从而达到综合运用语言进行交际的目的。
2.阅读教学提问设计要有层递性
如在教学JEFCBOOK3Lesson42-43ThomasEdison一课时，笔者设计了以下几个问题：WhowasThomasEdison?WhydidThomasEdisonsitonsomeeggsonedaywhenhewasfiveyearsold?WhydidTom’steachersendhimawayfromschool?DoyouthinkTomwasclever?Why?WhywasTom’smothersaved?WhatcanwelearnfromthefactthatTom’smotherwassaved?这些问题一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹(问)到底的”心理，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。
3.提问设计应难易适度
提问设计的难度要与学生原有知识经验和接受新信息能力相适应。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。提问设计还应该注意照顾到大部分学生的知识、智力水平。这要求教师设计问题时要看准，要有眼光，要恰到好处。不能凭借主观想象推己及人，胸中无数，而要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答、不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。
三、培养学生良好的学习习惯
学习不求上进的学生，大部分都没有一个良好的学习习惯，表现在学习上无规律、懒惰，学习无主动性，缺乏自信。在这方面，教师首先要不断规范班级学生的学习生活，促成良好学习习惯的逐步养成，同时，密切配合家长，做好学生在家的习惯养成。另外，要使每个学生树立学习的信心，课堂上尽可能使每个学生都有表现自我的机会。教师可采取多种方法及时表扬任何一个同学的哪怕是微不足道的进步，特别是后进生有进步时，可让全班同学鼓掌，以鼓励其继续坚持下去，使后进生体会到成就感，从而增强自信。要知道“好孩子是夸出来的。”教师要求学生必须做到以下三点：养成课前必须预习的习惯；课堂上认真听讲，并且做好课堂笔记；课后及时复习巩固，认真独立完成作业，认真总结一天的收获。这一点尤为重要，因为贪玩是学生的天性，即使你课堂上讲得再生动有趣，课后学生如不及时巩固，不认真完成作业，也不会掌握太多的知识，时间久了就会听不懂，从而失去兴趣、丧失信心。
四、要因材施教
教师要力求让每个学生都学有所得。由于方方面面的原因，学生个体之间确实存在差异，不可一律强求，特别是后进生，他们的意志非常薄弱，经受不起失败的打击。如果每次向他们提出的要求都高于他们的实际能力，他们就会破罐子破摔，失去信心，放弃学习，从而形成恶性循环。针对不同的后进生，要采取不同的措施。总的一条原则是：定好他们各自的“最近发展区”，让他们“跳一跳就能把桃子摘下来”。及时表扬，充分肯定学生身上的闪光点。为了使后进生重新认识自己，重新评价自己，使他们逐步走出低谷，在教学过程中要特别注意以下几点：
1.以爱心公平对待后进生
“爱”能点燃学生自尊的火花。教师的爱护和信任能使学生受到鼓励，激励其上进，这是教育成功的起点。“爱”能消除学生的戒心和对立情绪。学生的各种不良行为，常受到批评和指责，往往会对教师存有戒心或在心理上产生抵触情绪。只有教师的爱才能消除这种情绪，因此对所有的学生要一视同仁，不因后进生成绩差或表现不好而冷落或歧视他们。学生愿意和你亲近，愿意听你的话，你就可能成功了一半。
2.以诚心关心尊重后进生
每一个学生都希望得到教师的关心和尊重，同时也希望得到教师的同情、理解和帮助。要转化他们，必须根据他们的心理特点，从感情上亲近他们，从学习上帮助他们，满足他们的自尊需求，这样他们就会真正感到教师的诚意，逐步消除师生之间的隔阂，在和谐的师生交流中逐步进步。那种对后进生丧失信心，不关心其学习和生活，认为朽木不可雕也，甚至采取简单粗暴的方式都是不可取的。
3.以耐心不断鼓励后进生
后进生并非各方面都差，总有这样或那样的一技之长。如不守纪律的学生可能乐于助人，学习成绩不好的学生可能爱劳动，好动的学生体育成绩良好等等，这都是他们的闪光之处。教师要充分发挥他们的特长，多给他们表现的机会，让全班同学看到他们的长处，以品尝成功的喜悦，从而增强自尊心、树立自信心。
五、授课中的互动
本着“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，在新知识的传授中，笔者让学生主动地汲取知识而不是把知识强加给学生。如在教授学生学习therebe结构的用法时，笔者先拿出一只钢笔和两本书，顺便在黑板上写出onepenandtwobooks,然后将东西交换位置，再在黑板上写上twobooksandonepen，然后问学生两个短语意思一样吗？在同学们的回答声中，笔者在黑板上写出thereisandthereare的结构，让同学们试着将此结构分别放在两个短语的前面。在同学们热烈的讨论声中和万花筒般的答案中，笔者快速将正确答案写在黑板上——Thereisapenandsomebooksonthedesk.和Therearesomebooksandapenonthedesk，并在apenandsomebooks和somebooksandapen下面重点划线，接着再通过大量的举例，让小组同学在分析和讨论中感悟动词be的微妙用法，再通过小组内成员的反复举例、反复运用，最后归纳总结出therebe结构的典型用法——就近原则法。这种师生互动中的先启发学生，再带动学生，然后放开学生自己走，最后让学生自由奔跑的教学模式，不仅能够鼓励学生动脑筋思考、大胆想象，而且有助于开发学生的智能资源，构建新颖的思维方式，培养其创新思维和创新精神，更能使一些学困生在彼此的合作交流中掌握知识和灵活运用英语，从而激发学生学习英语的兴趣和热情。同时，这种师生间、学生间的互动合作学习能够提高课堂教学的节奏和容量。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2001.
作者单位：江苏省兴化市顾庄学校
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