安徽省芜湖市芜湖县六郎小学241100
摘要：和谐高效的数学课堂教学，是以学生为本的课堂学习过程。我们要让不同的学生得到不同的发展，在有限的课堂时间和载体内最大可能地组织设计和谐高效的课堂教学，准确引导学生学习,培养他们的数学思维和兴趣。
关键词：预习小组合作练习设计
小学数学课堂教学应该给孩子留下什么？毋庸质疑，应该是数学的思考方式、数学的思想方法，浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。数学教师需要怎样的底蕴才能实现这一目标？“把握数学本质+研究学生=有效的课堂教学”是我们必须追求的信念。个人认为，“有效课堂教学”就是在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到很好的发展。我从下面三个方面谈谈自己对实现有效教学的一些实践和感受：
一、预习要有效
预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。课前预习，是学生在课堂学习前对要学的知识有个大体了解，找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的讨论，学习掌握新知。预习有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。本着这样的理念，我在课前预习环节的设计中做了以下几点尝试：
1.预习内容要求质。在我看来，预习并不是指单纯地在课前布置几道题让学生做。只是这样的话，那不仅增加了学生负担，对新知的掌握也没有任何帮助。有效的预习，是在教师认真分析教材，明确教学目标、教学重难点以后，经过深思熟虑设计出来的，预习内容不求量，只求质。
学生是有差异的，他们对新知有了初步的感知，预习的目的也就也达到了。所以一份少而精的预习作业适用于所有学生，能起到有效辅助教学的作用。
2.预习形式要多样。比如在教学《圆的周长》时，关于圆周率的由来，就可以让学生课前采用搜集资料的形式去了解，也可以让学生采用实验的形式量出多个圆形物体的周长、直径，计算出周长除以直径的商，填一张实验记录单，留待课上交流。又如在《比较分数的大小》一课的预习作业中，必须让学生动手操作：折出同样大的正方形纸上的1/2、1/4、1/8，涂上色，比一比哪部分最大、哪部分最小。通过操作，把抽象的东西变得具体形象。看似简单的预习，其实已经把新知进行前置，绝大部分学生在预习中就能自主学习新知，既满足了学生的成就感，还能培养其自主学习的能力，促使他们学会学习。
像这些实践操作、自学、搜集查询、实验记录等多样的形式不仅能提高学生的学习兴趣，让学生体验到学习的乐趣，更能增强学生自主学习、自主探究的能力。
二、小组合作要有效
新的《课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念。在自主学习课堂教学模式中,小组合作学习是一个非常重要的教学环节。
从目前数学课堂教学实际可以看出,小组合作学习存在一些有待探讨的问题：小组活动重形式,缺乏实质性合作，学生间的合作不够主动等等。比如在《时分秒》这节课中，多数教师会设计感受一分钟的长短这个环节。有位年青教师在引入课题后为了让学生感受一分钟的长短，马上安排了小组活动(各组事先备有跳绳、皮球)，要求各组出一人进行一分钟跳绳和拍球比赛，其他同学计数当裁判并体会交流一分钟的长短。活动开始后，学生兴趣高涨，各组气氛非常热烈。教师让学生根据刚才的活动回答问题：“给你一分钟，你能在家干点什么?”学生争先恐后举手回答，教师连续叫了几名学生，有的说想在家看一段少儿节目，有的说想读一段童话故事，还有的说想完成作业……教师此时只好无可奈何又回头结合活动强调一分钟的短暂性。该教师设计的小组活动很明显没有达到目的，课后教师感到非常困惑。合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。小学生年龄小,自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力,如果教师不能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流,表面上看说得很热闹,但大多流于形式,缺乏实质性合作。
我认为小组合作学习是数学课堂教学的主要形式，对突破重难点和培养学生独立思考、倾听等数学习惯有着重要的意义。要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。
总之，和谐高效的数学课堂教学，是以学生为本的课堂学习过程。我们要让不同的学生得到不同的发展，在有限的课堂时间和载体内最大可能地组织设计和谐高效的课堂教学，准确引导学生学习,培养他们的数学思维和兴趣。作为一线农村教师，我会在不断学习新理论的基础上联系教学实践，用有效、高效的课堂教学为学生服务。
参考文献
[1]马腾飞对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊：C，2012，（11）。
[2]张华新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014，14，262-263。