汪春林浙江省义乌市塘李小学
【摘要】我国小学语文高段的阅读评价，长期以来因为没有建构起明晰的评价指标体系，导致存在阅读命题选题随意，阅读能力考查盲目，阅读命题题型呆板等问题，影响了语文教学质量和学生语文素养的提升。而在实践中我们发现，PISA测试的评价项目中的“阅读素养评价”与我国小学高段现阶段的阅读评价相比较，具有明确的命题依据和很强的可操作性等优点。因此，本文将探寻PISA对我国小学高段的阅读命题带来的若干启示。
【关键词】PISA；小学语文高段；阅读命题
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-203-01
语文核心素养包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等等，是一种以语文能力为核心的综合素养。当下，对学生语文核心素养的评价是影响课程改革的重要因素。然而，我国的中小学语文考试，长期以来因为没有建构起明晰的评价指标体系，影响了语文教学质量和学生语文素养的提升。这就迫切要求我们学习评价新理念，研究命题新技术，使评价更科学、有效。国际学生评价项目PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）阅读素养测评重点是考察学生在学校课程以外阅读能力的运用情况，它与新课程评价理念相一致，且具体很强的操作性，为我们实施新课程小学语文阅读素养的评价提供实践的框架。那么，PISA对小学高段的阅读命题会带来哪些启示呢？下面，将把PISA和小学高段阅读命题进行比较、分析，力争探寻出新的命题对策，以促进学生语文核心素养的提升。
一、发现问题，明晰要求
（一）阅读命题选题随意
当前小学高段的阅读试题训练的能力比较单一，试题模式化也比较严重，就算是国家课程配套的练习本，也是多注重最基本的字词练习。就算期末测试试卷，虽然综合，但是里面既有基础知识，也有阅读和习作，出题的老师对学生的考查目标不是很明确，对题目的编辑比较随意，没有先进的命题理念作为指导，没有科学的命题依据，题目东拼西凑，随意性强，没有遵循学生的认知规律和心理特点。
（二）阅读考查层级较低
“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。”《课标》的这一表述，恰好与PISA阅读测评注重获取信息、解释文本、反思与评价这三方面能力吻合。但是，PISA测试评价的能力目标非常明确，那就是“提取信息、解释文本及反思与评价”这三个方面来考查学生的语文阅读素养。当前，我们的小写高段阅读试题考查的层级较低，从上面《为人民服务》的试题中看，第一到第四题考查的几乎都是学生的字词掌握情况，并非阅读能力；第五题和第六题考查的都是学生提取文本信息能力。对于考查学生解释文本、反思与评价能力的题没有。总的来说，这套题是不能提升学生阅读素养的。
（三）阅读命题题型呆板
考查学生阅读理解能力的试题，应该在“提取信息”、“解释文本”、“反思评价”等方面按照相应分值进行命题，学生在充分阅读文本的基础上，应该可以完成相应的题目，而不是简单的字词、拼音的考查居多。好的阅读命题，能发展学生的思维力，陶冶学生的情操，给学生以启迪。反观现今的居多试题，题型单一，“填一填”、“连一连”、“选一选”等都充斥着练习册，题目相对滞后，不能很好地考查学生真实的阅读水平，也不能提升学生的阅读素养。
三、探寻对策，促进发展
（一）遵循学生认知规律选题
语文阅读的认知过程是系统而完整的，由浅入深，由易而难的循序渐进的认知过程。而考查的一项不可忽视的目的是能引领学生乃至教师阅读认知的。当我们考查学生掌握知识的情况时，更重要的是考查学生的学习能力，考查学生在阅读材料时各种知识和技能的综合运用能力，而不单单是考查学生最基本的字词等“基础能力”。
如《为人民服务》这篇阅读材料，如果出一道这样的题目“文中引用司马迁的话，你怎么理解的？”这道题就考查了学生解释文本的能力。又如，还可以出一道这样的题目“李鼎铭提出精兵简政的意见，说说作者列举此例的好处。”这样的题目就考查学生品鉴欣赏的能力。总之，考查学生的阅读能力，应该成为命题的价值取向。
（二）依据学生阅读能力选材
PISA从文本类型的角度,把文本分为六类：描述（如游记中对一个地方的描述、地图等）、叙述（如小说、故事、新闻报道等）、说明（如学术论文、统计图、概念图等）、议论（如时事评论、在线论坛跟帖、书评等）、指示（如消防指示图、操作指南等）、交流（如分享信息的个人信件、安排会议的文本信息等）。学生在实际生活中，也总会阅读不同文体的材料，阅读方法也会不同。命题者应该根据学生的认知规律，考虑根据不同的情景和目的，选用不同的阅读材料，来测试学生的综合阅读能力，帮助学生提升阅读素养。但是，目前小学高段学生阅读能力的考查，多以文学性的作品为主，忽视其它文体的考查。
（三）创新学生阅读命题结构
PISA阅读素养测评中，对受测者在阅读过程中处理文本信息的行为和任务进行了分析，将其界定为五个层级：检索信息、形成整体理解、解释文本、反思和评价文本内容、反思和评价文本形式。这五个阅读层级实际上是在真实社会生活中进行阅读常常需要完成的由低级到高级的几类任务。为了便于分析测评结果，这五个阅读层级被归纳、集约成三个层级：访问与检索（检索信息）、整合与解释(解释文本、形成整体理解)、反思与评价(反思与评价文本的内容、反思和评价文本的形式)。从PISA能力框架的层级结构中，我们知道阅读试题的检测不能停留在区分学生是否具备该能力，还要区分学生某一方面能力的高低，也就是能力所处的层级，从而促进学生阅读素养的提升。
总之，小学语文高段的命题，应以生为本，从站在促进学生阅读能力提升的角度命题，以提升学生阅读素养为宗旨，以培养学生终身学习能力为目标，这样才能更好地为学生的终生发展打下良好的基础。
参考文献
[1]张丽敏.他山之石,可以攻玉——PISA测试理念运用于小学语文高段阅读命题的实践探索[J].教学月刊小学版(语文).2016年Z1期.
[2]马之先.小学语文命题探索[J].教学与管理.2005年08期.