杨树成[1]2004年在《农村普通高中物理研究性学习的研究》文中提出本文研究包括理论与实践两个层面：理论层面主要是在深入剖析、探讨研究性学习内涵的基础上，结合物理学科、教育教学理论与农村普通高中的教学实际，提出了农村普通高中进行物理研究性学习的教学目标，教学模式，教学原则、策略以及教学评价模式等；实践层面则为了使研究具有针对性，主要就研究性学习的有关问题对农村普通高中学生及家长进行了问卷调查和统计分析；在理论研究的基础上，指导学生选题，并针对具体课题进行了教学设计和教学实践，最后对教学实践及结果进行了总结和分析。 论文主体结构由四部分构成：第一部分为引言，主要介绍了物理研究性学习提出的背景和国内外的研究现状。第二部分主要分析探讨了研究性学习的内涵，明确了研究性学习的基本含义、历史性与时代性、根本特征及其目标定位等，在此基础上进一步阐述了笔者对研究性学习的再认识。第叁部分依据高中生的年龄特点，研究性学习的内涵及相关的理论提出了农村普通高中进行物理研究性学习的教学目标、教学原则、教学模式和对学生进行物理研究性学习的评价方案等。第四部分对农村普通高中学生及家长进行了问卷调查和统计分析，具体介绍了实践研究过程及教学案例，并针对教学实践进行了总结和分析，提出几点教学建议。
李天鹏[2]2012年在《大连农村高中研究性学习现状的调查研究》文中提出在目前进行的基础教育改革实践中，伴随着新课程改革在农村高中的逐步推进，研究性学习的实施虽然取得了一定的成效，但总体上仍不容乐观，诸多学校和教师虽有热情，但理论素养和指导经验匮乏，缺乏对新课程理念在实践运用中氛围的营造，所以很难避免实践操作上的误区,存在诸多方面的问题。主要表现在以下几方面：由于在认识上对研究性课程的理解浅薄，导致操作过程规范性差；由于指导教师的专业素养不高，从而导致整体参与积极性较弱；学校对课程管理的机制和制度不健全；研究性课程实施所需的硬件缺乏；研究性学习实践中的校本课程资源的开发不科学；研究性学习课程评价体系不完整。针对目前农村高中研究性学习实施中存在的不足，作者运用系统论方法，以大连市金州新区的部分中学为调查对象，运用问卷调查法、访谈论证法、文献资料法、数据分析法，以唯物辩证的视角，对农村高中研究性学习的实施情况进行了分析和研究，旨在为该种学习活动的科学有效开展提供参考性建议。试图提出符合域情的研究性学习活动实施策略和推进措施:①积极转变教育理念与育人方式，整合力量使其形成长期系统的支持；②健全课程评价与激励机制，完善研究性学习的科学、系统的管理制度；③紧密结合教学实践与培训学习两方面因素，培养高素质的教师队伍；④合理开发与利用农村高中的特色课程资源，因地制宜发展特色课程；⑤构建能促进学生能力和素养不断提升、全面发展的研究性学习课程体系。
李丹[3]2015年在《农村高中物理个性化教学的实践研究》文中指出教育教学回归自然、回归个性是历史发展的应然趋势和必然要求。课程标准提倡,高中物理教学要面向全体学生,关注个体差异,使每个个体学习物理的潜能得以发展。因此中学物理教学如何关注学生个性的发展逐渐成为了我国课程改革的热点。实际上,个性化教学的理念提出已有较长历史,但在面对一个复杂课程(如高中物理)的课堂教学中,实施个性化教学却很难。本研究探讨的是在班级授课制的组织形式下,面向农村高中的学生,以个性差异为依据,对开展高中物理个性化教学,促进学生更好发展进行的实践研究。本文分以下叁个部分进行论述:首先,在分析高中物理课堂教学的基础上,结合笔者在新都区某农村高完中叁年工作的体会提出论题,通过文献研究讨论个性化教学的内涵,界定本研究中个性化教学的概念,并介绍了国内外关于个性化教学的研究现状。其次,介绍个性化教学实施的理论依据和现实基础。最后,结合学校、学生、教材设计相应的个性化教学方案,给出农村高中物理研究性学习、课堂教学以及个别指导中实施个性化教学的实例。实践研究表明,在农村高中开展物理个性化教学对照顾个体差异、促进受教育者的发展有良好的教学效果。
惠金东[4]2007年在《农村普通高中开展研究性学习的实践探索》文中研究表明进入21世纪以来,研究性学习已成为人们关注的热点。我国新一轮基础教育课程改革创设研究性学习课程的预期效果已逐步呈现,实践证明,它具有强大的生命力。但是,我们既要看到取得的初步成果,又要看到面临的问题和困难。特别是在农村普通高中,研究性学习还没有得到很好的开展。农村普通高中开展研究性学习,当前面临着重重困难。如何摆脱农村普通高中研究性学习面临的困境,是值得每一位农村普通高中教育工作者思考的问题。为使农村普通高中研究性学习得以顺利开展,并不断提高其质量,确保在培养学生的创新精神和实践能力上发挥作用,辽宁省清原县高级中学进行了积极的探索。本论文在对清原高中开展研究性学习的实践进行总结升华的基础上、对农村普通高中开展研究性学习的共性问题进行深入的分析,并提出切实可行的实施策略,即课程资源开发的乡土化策略、课程实施的低难度、小步伐策略、研究形式以小组合作学习为主策略及课程实施中“师生共同启动”策略。同时,研究了研究性学习实施的步骤以及研究性学习的评价等基本问题,为农村普通高中开展研究性学习提供了参考模式。
佚名[5]2002年在《研究性学习》文中提出●所谓研究性学习,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习,在目前的实践中,主要是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,所以又称之为“主题研究学习”。实施研究性学习,着眼点在于转变学生学的方式,着手点却是转变教师教的观念和行为方式。 (胡兴宏:《关于学校实施研究性学习的构想》,《上海教育科研》,2000.1) ●对于研究性学习的含义,可以有广义和狭义两种理解。从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释,
卢祖琴[6]2008年在《我国贫困地区普通高中研究性学习的实践与启示》文中研究表明研究性学习对于培养学生的创新意识和实践能力,提高学生学会学习和终身学习能力等方面有着重要意义。为了确保研究性学习在普通高中的开展,国家教育部要求全国各省市高中从2001年9月1日起都要实施研究性学习,然而我国贫困地区普通高中开展研究性学习的状况如何,面临的问题是什么,他们又是如何来开展研究性学习的?这是作为教育研究者在我国教育发展不平衡的现实面前需要关注的问题。基于此,本论文以泗县一中开展研究性学习的实践为基础,总结和反思其所获得的经验和教训,以期获得对类似地区开展研究性学习的启示。本文首先,分析归纳研究性学习的概念、特点、开展价值以及研究性学习在国内状况,提出本研究的理论基础;其次,以安徽省泗县一中为例,采取访谈和观察的方法,同时结合问卷调查的情况,具体展现泗县一中开展研究性学习的全过程:开展研究性学习的预备、具体开展过程、成果展示及评价交流,并分析其开展效果;再次,总结该校开展研究性学习的经验:校长重视,组织得力,调动学生积极性,因地制宜,培训教师;基于泗县一中的经验,我们认为它对我国类似学校的启示是:树立“学会学习”的意识,设立研究性学习叁级管理体系,构建叁维教师培训模式,确立研究性学习评价体系,开发研究性学习资源,建立有效监督评估机制;最后,从研究性学习的意义认识与积极实践、知识传授与探索学习、课程改革与高考压力等方面进行探索和再思考,以利于推进研究性学习的深入开展。
张筱[7]2009年在《农村高中研究性学习实施状况研究》文中研究说明研究性学习课程作为培养学生创新能力和实践能力的一种重要途径,是基础教育课程改革中的亮点、热点也是难点,它的确立和广泛实施是社会发展的需要,也是教育改革大势所趋。在新课程改革背景下研究性学习应运而生。研究性学习在我国高中课程体系中确定已有数年,但在我国农村高中,研究性学习还是新鲜事物,其在农村高中实施状况到底如何?怎样才能充分发挥研究性学习培养农村学生创新精神和实践能力的作用?这些问题都值得思考和到实践中去论证。本文立足当代中国基础教育课程改革的宏观背景和农村高中教育改革现状,运用文献法、理论分析法、问卷法、访谈法,对湖南衡阳及永州市的部分农村高中研究性学习的实施状况进行了调查研究。通过对调查结果的分析发现,目前农村高中研究性学习的实施虽然取得了一定的成效,但总体上仍不容乐观,仍存在诸多问题。主要体现在:对课程认识不足,具体操作不规范;课程管理制度和管理机制尚未健全;指导教师参与积极性不高,专业素养偏低;缺乏必需的课程资源及其资源的开发与利用不合理;课程评价不够科学。本文针对研究性学习实施中存在的不足,参考有关课程实施的理论和国内课程实施的经验,运用系统论方法,根据马克思主义辩证唯物主义基本原理从学校内部和外部原因两方面分析了问题的致因,并尝试提出改进策略:①切实转变教育观念,争取社会力量的支持;②健全管理机制,完善研究性学习管理制度;③培训与提高并重,建设高素质的农村高中教师队伍;④因地制宜,合理开发与利用农村高中课程资源;⑤构建能促进学生全面发展的课程评价体系。
周柏春[8]2017年在《研究性学习方法在物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理以初中为起点的五年制初等教育专业学生,因其基础相对于普通高中生较差,而采用的物理教材与高中教材差不多,所以教学难度相对较大,如何让教学取得好的效果,是一个可探讨的话题。本论文以五年制初等教育专业物理教学为研究对象,探索应用研究性学习方法,进行了如下研究。(1)对研究性学习基本内涵、研究性学习相关理论以及五年制初等教育专业基本概念进行了描述,为研究奠定理论基础。(2)通过调查和收集湖南省永州市开设五年制初等教育专业的学校的物理教学现状和学生的物理学习现状,了解学生与教师对研究性学习的认识及想法,为研究性学习方法在五年制初等教育专业中应用与实践提供资料,从学生、教师及学校等叁个层面进行分析,并提出了相应的对策:培养学生科学创新精神和研究实践能力,巩固教师研究性学习方法实施理念,完善和更新学校教学软硬件。(3)通过实证研究,从课堂研究性学习和专题研究性学习等两个方面研究了物理教学中研究性学习实施的途径,并选择了摩擦力、振动(以专题研究性学习展开)和物体间基本相互作用、离心运动(以课堂研究性学习展开)等四个实例进行设计,并从研究性学习在物理教学中应用的优点和注意事项作了分析。
常兴艳[9]2002年在《高中物理研究性学习的认识与实践》文中认为在教育部2000年2月颁布的《全日制普通高级中学物理教学大纲》(试验修订版)中,明确提出在高中物理教学中要落实课题研究。这是我国高中物理课程的一项重大改革,是培养创新意识和实践能力为重点的素质教育的强有力举措,具有划时代的意义。
李裕明[10]2016年在《邛崃市农村高中研究性学习现状调查及分析研究》文中提出研究性学习是我国当前教育界一个比较重要的话题,研究性学习在提升学生创新能力和培养探索精神方面具有重要的作用,特别地,在我国广大农村地区的学校,其教育跟城镇地区一样也承担着培育当地学生提升学习积极性和主动性的任务。在农村地区的学生跟城镇地区的学生一样,同样需要甚至更加需要发挥他们的创新精神和提升其创新能力,因为对于农村高中学生来说,研究性学习是弥补其动手能力不足、独立思考能力不足的重要学习课程。本研究在前期理论分析的基础上,结合邛崃市农村高中目前的实际状况,分别针对邛崃市农村高中的学生、老师、家长和领导设计了相应的“农村高中研究性学习实施现状调查问卷”,在问卷调查的基础上对邛崃市农村高中研究性学习现状进行了详细分析,进而得出邛崃市农村高中学生虽然对研究性学习课程具有比较大的热情,但是对研究性学习课程的课程目标、课程性质、学习的重要性的认识还不够,由于高考压力,在学生心中研究性学习课程跟高考课程相比仍然处于较低的地位。研究性学习课程的指导老师对该门课程全面的了解还缺乏,对该门课开设的重要程度的认识也还欠深刻,家长对研究性学习的认识还比较朦胧,学校对研究性学习的开课方式比较单一,开设课时量很少,难以满足学生学习需要,在管理上没有针对性。学校相关专业的师资力量很缺乏,学生对当前老师的任课表现的满意度较低,研究性学习的课程资源开发不够,能够真正用于学生学习的课程资源较少,且利用率比较低。最终,学生的研究性学习课程评价体系很不完善,评价方式和评价主体很单一,难以科学、合理地对学生的表现进行评价。面对邛崃市农村高中在研究性学习课程上存在的问题,本研究着重从建立健全研究性学习管理制度、转变传统教育观念、积极开发研究性学习课程资源、着力培训研究性学习师资力量以及完善学生综合评价标准体系5个方面提出解决邛崃市农村高中研究性学习所遇到的问题,从而希望帮助邛崃市农村高中尽快完善研究性学习教学体系,加快邛崃市农村高中学生的研究性学习步伐,从而促进学生对学科交叉知识的理解和把握,以期促进邛崃市高中生全面发展。
参考文献：
[1]. 农村普通高中物理研究性学习的研究[D]. 杨树成. 首都师范大学. 2004
[2]. 大连农村高中研究性学习现状的调查研究[D]. 李天鹏. 辽宁师范大学. 2012
[3]. 农村高中物理个性化教学的实践研究[D]. 李丹. 四川师范大学. 2015
[4]. 农村普通高中开展研究性学习的实践探索[D]. 惠金东. 辽宁师范大学. 2007
[5]. 研究性学习[J]. 佚名. 上海教育科研. 2002
[6]. 我国贫困地区普通高中研究性学习的实践与启示[D]. 卢祖琴. 苏州大学. 2008
[7]. 农村高中研究性学习实施状况研究[D]. 张筱. 湖南师范大学. 2009
[8]. 研究性学习方法在物理教学中的应用研究[D]. 周柏春. 湖南科技大学. 2017
[9]. 高中物理研究性学习的认识与实践[J]. 常兴艳. 物理通报. 2002
[10]. 邛崃市农村高中研究性学习现状调查及分析研究[D]. 李裕明. 四川师范大学. 2016