余献忠(甘肃省陇南市武都区旧城山中学甘肃陇南746000)
摘要:在初中这个教育的关键时期,教师所展现出的教学价值是难以估量的。尤其是面对知识体系比较复杂的化学课程。教师要在激发学生参与化学知识学习的过程中,形成准确的认识。在课堂学习上,出现了学困生,这是初中化学教师在教学上所面临的关键对象。在教学中对学生的学科情感培养也是十分重要和关键的。教师要在给予学困生精神和学习上支持下,并让学困生感受到班级中的关爱,并在化学学习中健康成长,找回属于自己的空间和道路。
关键词:初中化学;课堂教学;学困生;学科情感;培养策略
中图分类号:G652.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2019)11-020-01
前言:学生在初中阶段接触化学知识学习,在难度比较大的情况下,很多学生就会逐渐地对化学知识学习失去信心和兴趣。这随之出现了比较多的学困生。在此,初中化学教师就要在给予学困生科学教育指导的情况下,为学生构建完善的教学课堂,在实现了多样性教学举措下,保证学生能够拥有属于自己的成长道路。由此,在对学困生的学科情感进行培养的过程中,教师要实行合理化的教学举措,在关注了学困生的成因下,保证今后的初中化学教学课堂更加生动和高效。
一、初中化学教学中学困生成因分析
在初中化学教学的过程中,出现了比较多的学困生,教师想要更好地转化学困生,就要对其成因进行合理化的分析。第一,在复杂的初中化学知识学习下,很多概念性的化学内涵和知识并不能让学生进行透彻的认识,在学生缺乏完善的学习基础下,难以跟上教师讲课步伐,在逐渐地对初中化学学习失去兴趣的情况下,所出现的学困生就变得越来越多。第二,学生面对学习的时候,所接触的化学知识比较多,在不能正确运用合理化的学习方法下,就形成了学习性的偏差,在难以对所学习的化学知识进行重点划分和整理的情况下,抑制了学生的各个方面能力发展,也随之出现了比较多的学困生[1]。第三,教师在教学方法上并没有进行更新,在难以吸引学生学习的注意力下,也导致学生逐渐丧失学习化学知识的信心。同时,在关注学习成绩优秀学生的时候,就会带给那些学习成绩差学生的心理困扰。最终,在出现比较多的学困生下,也抑制了初中化学教学课堂的发展和进步。
二、初中化学课堂教学中学困生的学科情感培养策略
(一)运用化学实验直观性,激发学困生学习兴趣
在初中化学学习的过程中,实验是一项十分关键性的内容。在直观性教学方法下,教师就可以为学生揭示相应的化学现象。在此,学生学习兴趣也会得到激发。这也是对学困生的学科情感进行重点培养的一个重要形式。教师从学困生的具体情况出发,能够为其设计出符合发展性的直观性实验。比如,所针对的“奇妙的化学”主题内容,就可以为学困生设计实验,让学困生在直观地观察实验现象下,也能够领略到化学的微妙之处。最终,在激发了学生学习情感的情况下,也让学困生认识到自己化学学习上存在的不足之处。化学实验让学困生更好地走进化学课堂学习中,也是让学困生重获学习希望和信心的根本所在。
(二)以学困生学习情况,实行合理分层教学模式
学生在学习过程中,学习能力、学习兴趣和学习特点等都会存在很大的差距。这种所出现的个体差异性,教师就应该进行重点把握,这也是让教师更好地解决学困生问题的关键。教师给予学生尊重,并带动课堂效率的提高。
面对学困生的教学,教师就可以实行分层教学模式,让学困生在学习过程中找到自己,实现自我发展。教师在了解了学困生的形成因素下,也能够让学困生在合理化教学方法下,产生浓厚学习兴趣,自己的学科情感也得到了激发。比如,教师在从化学知识的分化点分析,让学困生在学习上拥有更多的指导。在分层教学的时候,教师针对“金属的化学性质”内容,在目标和学习设计上就要分层[2]。学困生可以对金属的概念和性质等进行简单的理解,其他学生的学习目标可以有所差别。在逐渐地增加学困生学习难度下,让学困生从内心中接受化学知识,并提升自己学习效果。
(三)在心灵等方面给予学困生充足的关心和爱护
学困生在面对初中化学知识学习的过程中,在心理建设上就存在了很大的问题。面对复杂的知识体系,在难以形成学习信心的情况下,也会出现厌学和畏难的情绪。在初中化学教学的时候,教师就要在心灵上给予学困生的关心和爱护。在能够实行合理化的公平对待形式下,能够不以成绩论英雄。在课堂学习的过程中,不管是学困生还是学习成绩优秀的学生,教师都要持有一视同仁的态度,让学生勇敢面对学习上存在的困难。
当学困生出现了困难的时候,初中化学教学就是应该对其进行关心,从内心上存在的问题出发,给予其指导和优化。在内心中得到了学困生的认可后,教师的化学教学才会进一步得到提升。教师还要充分地发掘学困生身上存在的闪光点,在学困生获得了进步的时候,提供鼓励和支持,在教师的肯定下,也让学困生拥有良好的学科情感。最终,在教师的重视和关爱下,学困生也找到了自身的存在价值,能够在更好地表现自己情况下,实现自我发展和进步[3]。
结论:综上所述,在初中化学教学的过程中,教师针对学困生的学科情感培养,就要制定出合理化的教学方法和策略。在这其中,让学生拥有属于自己的成长空间,在激发学生学习的兴趣下,也会更好地让学生拥有属于自己的成长的空间。为了对学生的学科情感进行重点培养,教师就可以借助初中化学实验教学的直观性,让学困生面对学习充满乐趣。在关注了学困生具体学习情况的背景下,能够让分层教学模式展现出应有的价值和意义。最终,在心灵上给予了学困生关心和爱护的情况下,也全面带动学困生的成长和发展。为合理化的初中化学教学提供充足的支撑。
参考文献:
[1]吴海平.情感培养对初中化学学困生的作用探析[J].当代教研论丛,2019(06):93-94.
[2]张金东.畅谈初中化学学困生的合理转化[J].读与写(教育教学刊),2016,13(09):179.
[3]刘萍.初中化学学困生的成因分析与转化[J].科技创新导报,2016,13(07):142+144.