尹芳黎[1]2004年在《计算机辅助教学与提高教学能力的探索》文中进行了进一步梳理随着科学技术的不断进步,信息技术渗透到了社会的各个领域。计算机技术作为现代化的教育技术,具有媒体的集成性、信息的多维性、人机的交互性、学习的自主性、操作的灵活性、学习的趣味性等的特征。计算机辅助教学(Computer Assisted Instmction)是现代教育技术的一种重要应用模式,是建构新型教学环境的理想认知工具,因此人们对它的研究也越来越深入。 数学是集严密性,逻辑性,精确性,创造性及想象力于一身的科学。在教学中,我们不但要注重基础知识与基本技能的双基教学,也应当注重培养学生的学习能力。这就要求教师在传授数学知识给学生的同时,更重要的是培养学生的记忆能力、思维能力、探索能力、观察能力和空间想象能力,培养出具有较强的学习能力的人。 本论文通过对计算机辅助中学数学教学发展历史的回顾和研究的总结,结合计算机辅助教学的实践,并进行了多项试验研究,主要论述计算机辅助教学对教学及与学生的数学学习能力的影响以及对学生的记忆能力、思维能力、探索能力、观察能力和空间想象能力的影响。
孙国章[2]2017年在《计算机辅助教学与提高教学能力的探索》文中研究指明随着教育事业的不断改革,给教学方法的创新提出了更高的要求。我国传统的教育手段多采用理论灌输方式,该方法已经不能满足社会发展的需求。随着计算机技术的出现,给我国教育事业的发展创造了条件,如何科学、合理地将计算机技术应用到教学工作中,达到提高教学能力的目的,成为相关教育工作者需要考虑的首要难题。本文就计算机辅助教学与提高教学能力的探索进行论述,以供参考和借鉴。
郭小斌[3]2003年在《中学数学教师计算机辅助教学能力培养及实践》文中进行了进一步梳理当今社会是一个信息爆炸和知识经济社会，为各国的发展创造了机遇，给教育提出了前所未有的挑战，对教师素质提出了新的要求，特别是教师把计算机运用到教学中的能力有待普及和加强。现代信息技术的日新月异，为教育现代化提供了新的契机，为教师改革传统教学提供了新的手段，然而，中学教师繁重的教学任务，中考、高考的升学压力，闭塞的信息，少有的培训，使得教师们教学观念落后，对现代教育技术淡漠，很少有运用CAI的行为和能力。教师计算机辅助教学能力低下已经成为教师发展和教育现代化的瓶颈。提高教师计算机辅助教学能力已是当务之急。为此，本文通过对中学教师CAI现状的调查分析，针对教师实际情况，借鉴了多家培训方法和建构主义的学习理论，提出了培养教师CAI能力的基本理念，选择学习内容的原则，提出了“自学——运用——反思”的学习模式，设计了一些学习方法，并在一所县级中学进行了计算机辅助教学能力的培养实践，通过对此问题进行的探讨，试图摸索一套能使教师运用CAI快速入门，稳步提高的路子。通过实验发现，强调学习中的实践性，鼓励教师勇敢地把所学的现代教育技术尽快运用到课堂是教师快速入门的关键；教师对CAI观念的转变，积极性的调动，需要建立良好的“计算机文化”环境；建立动态的、开放的培训目标体系、理论与实践双重目标导向的课程体系、自组织、高效能的管理体系、恰当的评价体系对学校校本培训，教师自我发展有重要实际意义。 同时，对教师在运用CAI的过程中应注意的问题进行了探讨，随着互联网的发展，运用网络学习的能力也要重视和加强。 计算机技术与学科教学的整合，涉及到多方面的知识，教师能力培养也是一个系统工程，我们的实践只有半年的时间，很多内容研究不深刻，有待后续研究，教育的进步需要社会的关心和支持。教育的发展将为中华民族的伟大复兴提高最强劲的推动力。
张笋[4]2007年在《计算机辅助空间直线和平面教学的研究》文中研究指明当前,以计算机为核心的信息技术的迅猛发展对人类社会产生了极为深刻的影响。目前,在教育界各有识之士的努力尝试和推动下,计算机辅助教学的研究与实践得到了前所未有的快速发展。在提倡素质教育的今天,在数学教学领域里,如何适应信息时代的发展,如何利用计算机来辅助数学教学是一个值得研究的新课题。笔者撰写本文的目的,旨在通过剖析计算机辅助高中数学空间直线和平面的教学,结合具体的教学实验,探索较为科学的教学原则、策略和模式,让计算机从“电子黑板”中解脱出来,真正给学生创造一个良好的学习氛围和参与的机会,促使学生主动地去探究、发现和解决问题,充分体现出学生的主体地位和作用。本文首先调研了目前学术界研究计算机辅助空间直线和平面教学的实况,并对青岛市区计算机辅助教学的实际情况进行了抽样调查。从调查情况来看,计算机辅助教学虽然走进了数学课堂,但知识的传递主要还是依靠教师对学生的灌输,只是由“人灌”变成了“机灌”。作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态,不能作为学习的主体参与教学,不利于创造性人才的培养和学生各方面能力的培养。根据以上现状,结合学生学习空间直线和平面的过程,笔者提出了计算机辅助空间直线和平面教学的新方法:即实施学生自主探索操作型为主的计算机辅助教学,并提出了相应的原则、策略和模式:1、计算机辅助空间直线和平面教学应当遵循的原则:(1)实效性原则;(2)平衡性原则;(3)主体性原则;(4)实践性原则;(5)开放性原则。2、计算机辅助中学数学空间直线和平面教学的具体策略:(1)认真钻研教材,精心设计,确定总体的结构与教学策略;(2)课件设计应注意提供模拟训练的多媒体环境;(3)课件设计应注意教学内容表达的多样化和优化组合;(4)课堂网络化,优化交往,尊重差异,满足多样化的学习需要;(5)课件设计应注意提供充分的操练机会。3、计算机辅助空间直线和平面教学模式:(1)教师演示模式;(2)交互式学习模式;(3)网络教学模式;(4)个别辅导教学模式;(5)模块式多维化教学模式。笔者在综合分析阐述计算机辅助空间直线和平面教学的理论基础上,利用近一学期的时间在笔者本人所教的两个平行班进行了实验研究。实验结果显示以学生自主探索操作为主的实验班比传统教学及教师演示型为主的对照班学生的数学思维能力、数学成绩都有了显着的提高,进一步验证了笔者所提出的计算机辅助中学空间直线和平面教学新形式的作用和价值。当然,多媒体作为一种教学技术,与其它媒体一样,在教学中的作用是有条件的,并不是在所有方面都优于其他媒体,不可以把多媒体当作一种万能的教学技术,而忽视其它媒体的研究和应用。
冯阳[5]2016年在《学分制下艺术设计教学模式研究》文中进行了进一步梳理我国艺术设计教育起步于20世纪初期,经历了“图案”教育、“工艺美术”教育等历史阶段,于上世纪的80年代后期开始逐步向艺术设计转型。到1998年我国本科专业目录的出台,学科发展完成了有工艺美术到艺术设计的蜕变,进入综合型艺术设计时代。2012年艺术学升格为门类以后,艺术设计的学科地位得到了进一步提升,艺术设计教育进入了一个新纪元。与艺术设计转型并行的是我国轰轰烈烈的学分制改革浪潮。我国高等教育与学分制渊源颇深。在民国时期曾有过近叁十年的全面的践行活动,新中国建立以后转为实行计划性较强的学时制;上世纪70年代末开始,高等教育领域逐步展开了形式多样的学分制教学改革,旨在建立与市场经济相适宜的新的教学制度。在学分制改革中,关于学分制的内涵认知分歧较大。其中关于学分制是一种教学管理制度的认知造了一定程度的视听混淆,从而产生了成众的多徒有学分制之表却无选修之质的学分制教学模式,是我国学分制改革陷入一个难以自拔的怪圈。学分制的核心内容是选修机制、开放的课程体系、目标性的学分管理方式等。基此,得以产生多样性的人才。选修机制、学分管理须以开放的课程体系为载体,通观学分制发展历程可见,学分制改革均以课程体系改革为先行。基于学分制模式的大学课程体系设计与建设的缺失,是我国学分制改革举步维艰的重要原因之一。课程是教学活动的载体,艺术设计学科的转型是基于课程改革逐步展开与实现的。在此历程中,与学分制改革同行共舞,由此形成了形式多样的完全学分制、不完全学分制教学模式。其中比较典型的有学分学年制、分段式学分制(“1+3”制、工作室制等)、计划型学分制(学年学分制)、开放型学分制等。从课程体系的角度分析,学分学年制是一种基于传统教学的改良型学年制教学模式。其主要形式是在原有的课程体系中增加选修课程。选修课程主要分布于二个领域,一是通识教育部分,一是专业教学部分。前者,综合类院校基于学校平台搭建文理兼顾、包含学校特色课程的通识教育课程体系,艺术类院校则侧重于丰富基础理论教学和艺术常识的普及;后者,主要采取设置二、叁年级集中选修时段,或增设平行课程等形式植入选修元素。这类教学模式践行群体众多,既有老牌艺术类院校如西安美术学院等,也有历史不足二十年的新建院校,因此,出于办学历史、以及局限于教学资源与能力等原因,比较普遍地存在着良莠不齐的现象。分段式教学模式,在艺术设计教学改革中具有积极的意义。主要有二类形式,一是“1+3”制,一是工作室制。前者施行一年的不分专业的共同基础教学。此举一定程度上打破了专业藩篱,在基础教学课程改革的配合下,建立“大设计”概念,一改传统的狭隘的专业本位思想,以及工艺美术教育阶段美术型基础教育的面貌。后者在引进他国经验的基础上,强调艺术设计教学的实践性、综合性,打破了传统的递进式、积累型的课程式教学模式,为艺术设计教学注入了新的活力,形成了多元化教学的格局。分段式教学模式的积极意义主要集中在课程教学改革与学科建设方面,在学分制改革方面主要是顺应改革趋势,建立了学分制教学形制。充分发挥学分制优势的艺术设计教学改革是南京艺术学院的完全学分制改革实践。南艺的学分制改革是艺术设计教育界的一面旗帜。它基于“突出课程、淡化专业”的革新思路,通过课程平行化和自由选修的方式,形成了“每个学生为自己设计一张课程表”的完全学分制教学范式。虽然南艺的完全学分制实践止于2009年,但是,基于学分制实践的课程改革成果,以及锐意革新的精神成为南艺艺术设计教学的宝贵财富。叁十年的学分制改革实践,形成了我国艺术设计专业教学多元化局面,促进了艺术设计教育的发展和教学水平的提高。在此期间,随着上世纪末的大学扩招,艺术设计专业历经了一段爆发式的发展过程,整体教学规模发展过速。虽然教学规模的扩大满足了社会对艺术设计人才的需求,促进了学科的发展,但同时也埋下了根基薄弱、简单复制等隐患,整个学域存在着比较严重的虚胖现象。尤其是课程体系设计方面,拼缀现象严重,致使整体的教学质量下滑。此外,由于课程体系建设不到位,在学分制实践过程中还存在着比较普遍的各种形式的学分制虚假介入现象。基此,建议从明确培养目标,做好预设、铺陈,加强基础教学建议,打造精悍核心课程,开放终端课程,以及增加操作性能考量等方面入手,加强课程体系的设计与建设,为深化学分制改革、提高艺术设计人才培养质量做好基础性工作。
陈祥丽[6]2008年在《计算机辅助高中数学实验教学的探索》文中指出数学教育的研究普遍认为数学教学要重视做数学这一过程。计算机技术的发展使数学实验成为辅助数学教学的一个重要方式,它可以帮助人们实现做数学的设想。数学实验为学生提供充分的机会,使他们积极参与数学发现以及方法的应用的过程。计算机辅助数学实验教学应用在高中数学课堂教学中,可以充分结合计算机辅助教学和数学实验的特点,将某些数学知识的发生、发展变化过程设计为数学实验,充分利用计算机的易操作性,通过学生的动手操作实验,使学生变被动的接受学习转为主动的探索发现过程。本文在对普通高中数学课程标准的解读和对普通高中数学课程标准实验教材内容分析的基础上,从计算机辅助数学实验教学层面对高中数学实验教学内容选取原则(实用性、量力性、趣味性、计算机辅助性),教学过程的基本环节(动手实验,讨论交流,归纳猜想,验证与数学化),教学组织方式(情景教学法、观察发现教学法、讨论与对话教学法、自学引导教学法)等相关内容进行阐述,对高中数学各种实验教学类型和教学环节进行归纳整理。建设性的提出在数学实验教学中可通过教学目标明确化、教学软件操作简单化、教学方法多元整合化、课堂教学内容的情景化、实验教学操作活动的功能性内化、课堂交流的互动化、教学组织安排灵活化等策略优化数学实验教学过程以达到最佳的教学效果。
李洋[7]2008年在《计算机辅助教学在农村高中英语教学的运用研究》文中研究说明在新课程改革的浪潮下,大中小城市的高中英语教学借助计算机辅助教学技术正在变革传统的教师们的教育思想和教学模式。而如何利用现代信息技术,合理运用计算机辅助英语教学技术与农村传统的教学法的整合,使教育条件参差不齐的农村学生得到健康全面的发展是当今农村中学英语教育发展的主题。本文从农村英语教学实际出发并结合有关理论,就计算机辅助教学技术在农村英语教学中的运用和探究进行了一定的论述。本方通过利用计算机技术辅助中学英语教学的探索性试验,运用建构主义学习理论和克拉申输入假说理论,经过半年的教学实践,并以问卷调查、课堂观摩、教师访谈及讨论等形式了解学生对该模式的感受,对实验班半年学业成绩进行了统计对比分析。结果表明,与传统课堂教学班相比,实验班的学业成绩有着持较明显的整体优势。本文在阐述了计算机辅助英语教学的优势及可行性的同时也指出在实际运用中农村地区存在着使用计算机辅助英语教学的认识误区和不足之处,以及利用计算机辅助英语教学促进农村中小学英语教学的必要性和一些切实可行的方法。计算机辅助英语教学建立了以学生为中心,以学生自主活动为基础的新模式。只有通过整合计算机辅助英语教学技术与农村传统的教学法,才能真正让学生发挥主体作用,为学生的主动性,积极性的发挥创造了独特的优越条件,从而提高农村地区学生的英语综合能力和培养学生多方面英语文化素质。
参考文献：
[1]. 计算机辅助教学与提高教学能力的探索[D]. 尹芳黎. 南京师范大学. 2004
[2]. 计算机辅助教学与提高教学能力的探索[J]. 孙国章. 中小企业管理与科技(中旬刊). 2017
[3]. 中学数学教师计算机辅助教学能力培养及实践[D]. 郭小斌. 华中师范大学. 2003
[4]. 计算机辅助空间直线和平面教学的研究[D]. 张笋. 山东师范大学. 2007
[5]. 学分制下艺术设计教学模式研究[D]. 冯阳. 南京艺术学院. 2016
[6]. 计算机辅助高中数学实验教学的探索[D]. 陈祥丽. 华中师范大学. 2008
[7]. 计算机辅助教学在农村高中英语教学的运用研究[D]. 李洋. 华中师范大学. 2008
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