“图谋”兴趣,能说会道

“图谋”兴趣,能说会道

-------低年级写话策略初探

浙江省瑞安市塘下镇罗凤第二小学陈丽325204

【摘要】:小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段,是小学作文教学的重要基础。学生写作难,教师指导难,成了一直困扰广大教师的难题。笔者尝试在低年级起步写话教学中,采用阅读、说话、写话三个方面激发学生的写话兴趣,将这三方面的训练渗透在语文教学过程中。

【关键字】:图谋兴趣能说会道涉笔成趣

【正文】:笔者认为低年级的写话指导以兴趣作为导航,将写完整的一句话作为贯穿写话的一条线,使孩子们在轻松的写话氛围里,得到提高。

一、“图谋”兴趣——开探绘本悦读

根据低年级儿童认知的特点,阅读材料应该具备以下特点:页码不要太多,文字量适中,最好图文并茂,通过图画传达故事情节等特点。绘本,正是以它独特的魅力,让孩子爱不释手。

1、以读导读,绘声绘色

“听教师大声朗读”是学生绘本阅读和语言习得的重要方式之一。师生绘本共读时,还可采用角色扮演、细节讨论、情节续编等阅读策略,帮助孩子们走进故事,并在故事中进行创造性的想象和感受。

2、以问促思,思绪飞扬

在阅读《小猪变形记》时,可以设计一个“演一演”的环节:假如你是小猪,你准备怎样向别人炫耀你的新外套呢?引导学生把小猪的神情、动作表演得惟妙惟肖,并加入自己的理解和想象,在欣赏小猪变斑马失败后,看到大象能喷水这幅图时,再设计一个想象说话的环节:假如你是小猪,你怎么把自己变成一头大耳朵、长鼻子的大象呢?学生们异想天开,有的说:“拿两把大蒲扇当耳朵,拿个水管当鼻子。”有的说:“拿两个畚箕当大耳朵,拿一根长绳子当鼻子。”等,通过想象说话,激活了孩子们的思维能力,打开了他们的话匣子,使得孩子们在阅读中提升了口语表达能力,也为看图写话奠定了一个坚实的基础,也帮助孩子们潜移默化地完成“悦读——愿说——乐写”的良好转变。

在以绘本为载体的阅读引领下,教师还要趁热打铁地推荐一些童话、寓言故事等书,让孩子在阅读的“零压力下”快乐地遨游。

二、“能说”会道——开启写话钥匙

1、紧扣要素,清楚表达

充分利用课文的插图,指导学生抓住时间、地点、人物、事情四个基本要素进行清楚地表达。第一步:提问,图中画的是谁?他在什么地方?干什么?第二步:让学生按照“谁,在什么时候,在什么地方,干什么”的句式进行说话练习。同时,在平时的谈话与交流中,教师也要有意识地让孩子在表达时,说一句完整的话,反复训练。

2、运用仿说,提升表达

要把一个句子说完整,甚至于说生动,很多时候取决于那些修饰性的词语。而这些词语,也就是儿童仿说完整话的关键词。

如在教《荷叶圆圆》时,笔者将这篇课文比喻成一列小火车,是由“荷叶圆圆的,绿绿的。”火车头和四节车厢组成的。引导孩子们发现这个总领全文的“火车头”仅仅用了8个字就把荷叶的样子和颜色表达出来了。借机让学生也以这种方式仿说一句,有的学生说“风儿轻轻的,柔柔的”;有的学生说“我的眼睛黑黑的,亮亮的”……同样,笔者在教四节“车厢”时,让学生发现小伙伴不同的动作词语使用的准确形象,通过说一说“小伙伴们的动作为什么会不同呢?”让他们潜心会文,根据自己的阅读经验和生活积累来进行说话训练。最后,笔者设计请为“小火车”加“车厢”的形式,如“小蝴蝶(可自由想象)说:‘荷叶是我的_______。’小蝴蝶_____在荷叶上,___________。”让学生开动脑筋加上自己创作的“车厢”,在相互启发下,学生兴致勃勃地开始创作,感受写话的乐趣。

因此,在课堂上,教师应该将机械的操作和能动的引导相结合,让学生有了阅读的基础之后,沿着理解的轨迹,习得语言规律或是积累语言素材,并进行属于自己意识形态的表达,如此,便是我们一贯提倡的“内化语言”了。

三、涉笔成趣——开始习作之路

日记是小学生在认识世界的过程中,心灵深处最率真的声音。它透过小学生清澈的眼睛,观察五彩缤纷的生活片断,描绘出新颖有趣、纯真动人的华彩篇章。而美的事物最容易吸引孩子,利用孩子的这个心理,可以在日记的“容颜”上做文章,让孩子以“画”代字,给日记“化妆”。如鼓励一年级的学生写漫画日记、连环画日记等。

(1)“绘画日记”关注孩子的心理年龄,以画为主,文字提示为辅,让低段的学生以画表意——这样的日记既降低了撰写难度,又趣化了日记形式;

(2)“口述日记”即由孩子口述、家长记录的日记,可以倡导学生和家长每天安排一定的时间进行口述日记,并进行及时的评价;

(3)“接力日记”是把班级里成员分为“赤、澄、黄、绿、青、蓝、紫”七个小队,同一小队的队员轮流在同一个本子上写日记。这样可以让队员之间相互学习。每周轮到一次,学生也会迫不及待地想去了解别的同学都写了什么,老师是怎么评价的,自己也会认真的写。通过各种渠道,让孩子不断体验写带来的快乐和成功,从而建立起写话的自信心。

四、妙“评”如珠——凸显作文风采

笔者给每周孩子们的日记,以及每次的写话变了变脸,变成向孩子们征稿。

(1)教室“温文尔雅”版块的发表。每周的日记、读后感、活动随笔,看图写话写得好,画得好的打印出来,张贴在班级的墙报上,一个个铅笔字好像飞舞的小精灵,将教师变成了展现写话能力的平台。

(2)校园“止斋”校报的发表。学校会定期出刊“止斋”校报,向各班征集优秀作文,笔者时常鼓励孩子们努力向各类报纸杂志投稿,当看到自己的作文被刊登时,会有一种无法言语的成功之感,得到的是精神上的满足,会产生下一次成功的期待。

(3)校园“止斋,为学”的作文巡展。每个学期末,学校会举行一次美文佳作的巡展,向全校师生和家长展示孩子的作文成果,并制定成“精美作文集”一书,留作纪念。以此为孩子搭建展示自我的平台,刺激孩子的写作欲望,让孩子体验成功的喜悦,让习作成为孩子自由表达的需要,提高作文的真功夫。

走进孩子的生活,打开写作的魅力之门,给孩子带来一片艳阳天,一块能够自由畅谈的空间,一方能够倾吐的净土,引导学生在自己的这块自留地里,让孩子们尽享作文的快乐。

【参考文献】:

[1]胡美丽.浅谈低年级学生的写作启蒙[J].教学月刊,2013,9:43-45.

[2]董霞.从儿童的视角出发[J].教学月刊,2013,6:40-42.

[3]朱海虹走进儿童生活,开启写作之门[J].教学月刊,2012,9:35-37.

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