赵国良
（礼县第一中学，甘肃陇南742200）
在语文教学中，阅读教学是一个难点，大多数学生对语文阅读的兴趣不高，阅读方法不恰当，阅读能力提升缓慢，制约着语文教学的良性发展。如何进行有效地阅读教学，是我们每位语文教师深入思考的问题。
阅读的任务是培养学生的阅读能力。这就要求我们遵循“感知—理解—识记—运用”这个认识规律，指导学生进行阅读训练。教师应着力改革陈旧的教学观、学生观和单调呆板的教学程序。采用“兴趣—认读—感悟—研讨—点化—训练—延伸”等七个环节，组成一个完整的教学程序，指导学生认真读书，独立探究，共同研讨，使学生“运其才智”，积极进行思考和探索，“逐步增益其智能”，达到“展卷而自能通解”。七个环节的具体要求和做法是：
一、兴趣
“兴趣是最好的老师”。阅读教学之所以出现瓶颈，就是因为学生对语文阅读的兴趣不浓。因此激发学生的阅读兴趣，是搞好阅读教学的前提，教师要想法设法让学生喜欢阅读，让学生积极主动的自主阅读，充分发挥学生的个性特点，只有这样才能让学生积极投入阅读。
二、认读
这是阅读教学的起始环节，也是基础环节。从认识的角度考虑，是初步感知阶段。这一环节要求教师根据教学计划，向学生说明这一单元和这一课书的学习任务，激发学生的学习兴趣，让学生独立的扫除阅读障碍，读通课文，明了大意。从学生打开课本的那一刻起，首先训练学生的注意力和观察力，同时培养学生检查工具书的习惯，参阅注解的习惯和圈点勾画的习惯，培养朗读、默读、泛读、速读的能力，根据课文提供的语言环境理解词句的能力和概括文意的能力等等。
三、感悟
这是产生认识的阶段。在这一环节里，教师要引导学生在初读课文的基础上，进一步细读。同时认真进行独立思考：读了这篇课文“悟”到了些什么，哪些地方还不清楚有疑问？把自己不懂的地方找出来。然后与邻桌同学小声议论，互相答疑。如教《装在套子里的人》时，教师见学生提不出问题，就有意问学生：题目叫装在套子里的人，请大家思考一下，“人为什么要装在套子里”？这个“套子”是什么意思？“套了”谁？为什么会“套”？学生在教师的启发下，兴趣来了，马上细读课文，寻疑问，找答案。当学生问的积极性高涨起来了，课堂里的沉闷之气就一扫而净。在发问点评的过程中，教师要根据教学的难点和重点，发挥“定向”作用。
四、研讨
这是在学生各自探究的基础上，发挥集体智慧：共同探究讨论，切磋琢磨，争议辩论。全面理解课文的过程，是阅读教学的中心环节，是培养学生思考能力，分析能力以及口头表达能力的极好机会。在研讨过程中，教师要将学生提交全班讨论的问题按一定的意图排列起来，组织讨论。有时可指导读书通过字面找出内蕴，有时组织主攻一个，解决一串。有时，把研讨的问题分组归纳，发动讨论。如教学《陈情表》一文时，可以设置以下问题：文中“陈”的是什么情？“表”是什么意思？作者的写作用意是什么？作者的身世和遭遇是怎样的？最终的结局是什么？通过对以上问题的设置，一方面提高学生的阅读兴趣，另一方面学生通过对这些问题的思考与讨论，就会自然对这篇文章的基本内容有所了解。
五、点化
前三个环节是师生“入书”的过程，这一环节就要帮助学生“出书”。教师要充分发挥主导作用，运用点化之功，把文章里“可意会，不可言传”的部分，或是文章的“关隘”之处，给学生点化出来。点出文章思想内容方面的闪光之点，点出知识和规律方面的定锤之音，点出语言艺术方面的传神之笔。如讲《林教头风雪山神庙》时，要抓住林冲这一人物形象的思想观念、为人行事以及为什么和其他的草莽英雄有很大差异这一关键问题，引导学生对封建礼教、忠君思想等进行拓展思考。同时要求学生联系平时在文学作品、影视作品中了解到的类似人物进行比较思考，从而使学生对文章的思想主题理解有更深的层次。
六、训练
这是认知过程的吸收运用阶段。这里作为阅读教学的最后一个环节，有别于前面各环节中的训练和练习。这是用来指导学生进行自我总结和自我测定，让学生通过一些比较综合的练习，又得到一次运用实践的机会，并在实践中提高自己的语言操作能力和创造发挥的才能。
历练要发动学生自己靠自己。教完每篇课文后，教师要发动学生根据教学要求，分字词句、篇章结构、思想内容等方面自行设计测验题，写到黑板上，然后发动大家对满黑板的自测题评头品足，择优选定一套进行练习。
历练可分识记巩固型、综合运用型和能力探索型等多种类型，以读（如美读、参读、比较阅读等）、练为主，读写结合，听说读写四种能力一起练。
历练还有一个重要作用，就是教师通过学生的历练，运用“反馈调节”的原理，检验自己的教学效果，进一步改进以后的教学设计，提高教学效率。
七、延伸
阅读教学不能仅囿于课本教学，要培养学生善于把课堂阅读与课外阅读结合起来，做到从课内向课外的延伸，校内向校外的延伸，从而使学生的阅读达到学以致用的目的，提升学生的文化素养及审美能力。