孙伟[1]2003年在《数学学困生形成的外因分析及预防之对策》文中进行了进一步梳理本文运用理论与实践相结合的方法，从学困生产生的外在因素——学校教育、家庭教育、社会环境与数困生的关系方面，探讨了数困生产生的原因。着重论述了学校教育对数困生产生的作用及预防之对策。 从国力竞争，社会的安定，民族的整体素质出发，提出了研究数困生的必要性和数困生的界定及研究现状。运用自己所学的理论以及教学实践、经验探讨数困生产生与学校、家庭、社会的关系。 学校教育与数困生产生的关系有如下五个方面：教学目标过高；教学观念陈旧；教学内容偏难及与实际相脱离；教师的综合素质急待提高：其中包括教师的数学专业基础知识、教学方法、教师对工作的热爱；教学评价以单一的分数为标准。家庭教育方面：家庭的不和谐；家长的言行不一；家长完全把学生交给学校。社会方面：一些不健康的信息、网吧、游戏厅的不良诱惑、社会不良风气都直接或间接地影响学生的数学学习。 实践是检验真理的标准。为此又进行问卷式调查。参考杭州市数学教师素质调查结果，自己又进行访谈，问题反馈，最后设计问卷。总共发放问卷1050份。收回有效问卷1013份。统计结果显示：数困生的产生与学校教育是密切相关的，与家庭、社会是有联系的。在学校教育中除了上述所探讨的问题外，还存在诸如学习方法、班额庞大等诸多问题，把这些细微、具体的问题总结归纳上升到宏观的角度，数困生的产生主要在以下叁个方面。1 应试教育是数困生产生的关键。2 教育机会实质上的不均等是数困生产生的主要原因。3 教师的综合素质是数困生产生的决定性因素。 针对学校教育与数困生的密切关系以及学校教育中存在的不足提出一些粗浅的看法：预防数困生产生之对策。 教学内容尽量以实际生活中所需要的基本数学思想为主线。改变以往陈旧的教学观念，充分发挥学生的主体作用，让学生建立学好数学的信心。提倡切实可行的数学教学方法。先去了解学生已有的认知结构，查缺补漏，使学生具备接受新知识的能力。在新知识的传授中坚持授人以渔的思想。站在数学知识系统的高度，注重学生思维的开发和培养，注重数学思想的发现和汲取，从而既激发了学生学习数学的内驱力，体验学习数学的快乐，也真正培养学生的解决一切问题的能力。同时培养良好的师生关系，适当进行数学学习方法的指导。根据哈佛大学的霍华德·加德纳多元智能理论，教学评价多样化。 要想培养高素质的学生，必须有高素质的教师。真正要使数困生少之又少，甚至零状态，必须努力提高数学教师的综合素质。
梁慧[2]2013年在《数学学困生的成因及转化策略》文中研究表明数学是实行九年义务教育的基础学科之一,使全体学生学好这门课程是每一位数学教师的一项光荣而艰巨的任务。然而由于各种原因,目前在初中阶段出现了不少数学学困生。那么,如何改变数学学困生的状况,让他们重新激发学习数学的欲望和兴趣,提高学习成绩与素质呢?这是当前值得思考的重要问题。本课题采用了文献研究法、问卷调查法、观察比较法、行动研究法、调查统计法、个案研究法。从理论上阐明了针对数学学困生研究的意义与方法、概念的界定、分析了国内外对数学学困生的研究现状。通过对20名教师和300个学生的问卷调查与访谈,发现导致初中生数学学困的因素有：内部原因和外部原因两大类。针对这些问题本研究在以理论为指导的基础上,结合初中实际情况给出了相应的措施：加强学习,提高教师自身素养；倾注一颗爱心,适度“偏爱”学困生；培养学习兴趣,点燃学困生学习热情；优化教学过程、改进教法,提高教学质量：养成良好的学习习惯,提高解题能力：加强与家长联系,争取家长配合。最后,本研究依据实践情况做出了总结与反思,在反思中指出了本研究的不足之处,并就某些不足之处提出了今后努力的方向。
胡宁宁[3]2016年在《农村初中数学学困生的成因与对策分析》文中指出农村初中数学学困生的成因是多方面的,从内因和外因两方面进行分析。转化初中数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。要求教师更新教育理念,改进教学方法,加强学法指导,转变评价机制。
张文玲[4]2016年在《高中数学学困生课前预习低效的原因分析及对策研究》文中指出在高中数学学习的环节中,预习是第一个环节,预习可以培养学生的自学习惯,提高自学能力;可以充分调动学生的学习积极性,提高学生自主探究,主动思考探索的能力;可以帮助学生更好的规划自己的学习,做好充分的学习准备,从而提高学习质量和效率。在实际教学中,高中数学学困生课前预习低效的现象普遍存在,这已经严重影响学困生的学习水平,严重影响学困生的学习信心,严重影响学困生的身心健康发展,严重影响学校的正常教学,所以,高中数学学困生课前预习低效这个问题必须解决,刻不容缓,有重要的现实意义。本文旨在查找高中数学学困生课前预习低效的原因,并提出对策。本文通过问卷调查和访谈调查,选择了黄岛八中、临沂叁中、济南外国语学校叁所学校的高二高叁年级共660人,学困生家长10人,高中数学教师10人作为调查对象,总结分析出高中数学学困生课前预习低效的主要原因有四个方面:1.课前预习意识不够强。对数学课前预习的重视程度不够高,没有充分认识到预习对于数学学习的重要性。2.预习能力较低,预习方法不得当。数学学习基础薄弱,能力有限,浪费大量时间理解课本内容,没有能力为自己选择合适的预习方法,往往不会主动探索,深入研究问题。3.缺少充分调动其预习积极性和主动性的因素。教师和家长对数学课前预习要求不高,督促不多,致使高中数学学困生滋生惰性,课前预习主动性降低。他们很少体会到成功的喜悦,也会使预习主动性降低。4.高中数学学困生更容易看到外界的缺点和不足从而影响自己的学习情绪。相同学习条件下,他们对周围环境的评价不高,对老师和学校评价较低,更容易看到不好的方面,就会使课前预习积极性下降,影响自己的学习情绪。针对高中数学学困生课前预习低效的原因,制定教师预习指导要求如下:1.要特别强化课前预习意识,重视课前预习环节,关注高中数学学困生的课前预习情况,关心高中数学学困生的学习发展。2.协助高中数学学困生合理安排时间,增强高中数学学困生的时间观念,尽量避免高中数学学困生拖延时间,造成大量时间浪费。3.帮助高中数学学困生提高分析数学问题、解决数学问题的能力,从而帮助高中数学学困生增长数学知识,增加数学技能,提高数学思维能力。4.指导课前预习方法,指导高中数学学困生根据自己的实际情况选择适合自己的课前预习方法,并不断地及时地调整,直到找到适于自己的数学课前预习方法。5.对高中数学学困生的课前预习提出明确要求,给出明确的预习目标,为其课前预习指明努力方向。6.帮助高中数学学困生提高自信心,教师要在数学学习中通过设计环节让学困生体会到成功解决数学问题的愉悦感,增强必胜的决心。7.培养高中数学学困生麻利的做事风格,杜绝拖泥带水、磨磨唧唧拖延时间的坏习惯。8.当高中数学学困生遭遇困难时,要及时为学困生做心理疏导,安慰和保护学困生的心灵。9.既要采取多种形式督促高中数学学困生课前预习,又要及时检查其课前预习情况。10.要认真研读新课程标准,对学困生进行学情分析,为学困生设计合理的预习目标,并编制预习指导。为了增强实践性、可操作性,本文设计了针对教师指导高中数学学困生课前预习的基本程序:1.研读新课程标准,进行教材分析和学情分析。2.为高中数学学困生设计预习目标。3.为高中数学学困生设定预习重点。4.为高中数学学困生编制预习指导。5.检查预习结果。
李泽英[5]2009年在《高中数学学困生非智力因素的调查与案例研究》文中认为数学“学困生”,在我国中学数学教育界较普遍地认为是指要达到数学教学大纲合格要求还存在一定程度困难的学生,这些“数困生”的存在是客观、自然的。《高中数学新课程标准》的最高宗旨是：“一切为了每一位学生的发展”。数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。因此,在全国大力推行教学改革的春风下,研究高中数学“学困生”的成因及对策在高中数学改革中有其必要性和重要性。近些年来,随着国家对基础教育的不断投入,高中的普及率也得到极大的提高,这给中国的教育带来了巨大的生机,但同时也给教育带来了新的问题及思考,如高中的普及化导致初升高录取分数的下降。目前生源整体质量下降和教学要求的不断提高这一矛盾成为了当前学校教育教学急待解决的棘手问题。研究主要从叁个方面展开：1.影响高中数学学困生非智力因素的调查与分析；2.促进高中数学学困生非智力因素发展的教育对策；3.高中数学学困生的转化案例研究。研究以北师大昆明附中07级高二学生为研究对象,通过对200名高中学生进行问卷调查,并将96名数学优秀生和104名数学学困生在非智力各因素上进行分析比较,同时结合相关的理论和多年的教育教学经验,从中找出影响高中数学学困生非智力因素的原因。并通过对高中数学学困生非智力因素的分析,提出促进高中数学学困生非智力因素发展的叁条教育教学对策：1.主体调动对策；2.学校教育改进对策；3.家庭教育对策。论文的最后,通过转化高中数学学困生典型案例研究,给出了本项研究的实证,进一步完善了本项研究的理论观点,同时为转化数学学困生的开展提供了实践经验。研究结果证明,采用学困生转化策略对提高学困生的数学水平作用显着。
付国华[6]2006年在《高一数学学困生的非智力因素分析及其对策》文中研究表明随着时代的前进,人人都有受教育的权利,人人也都需要接受教育,教育平等的观念已经逐步形成共识。但是在高中,数学学困生面大、面广的问题客观存在且尤为突出,许多初中数学成绩的佼佼者,进入高中以后,第一个跟斗就栽在数学上,这阻碍了学生健康、全面发展,困扰着各国教育的发展,影响着教育的效益。许多教育家、学者从各个角度对学困生做了大量的研究,获得了许多重要的结论。数学学困生问题作为学困生问题的子问题也越来越引起了大家的广泛关注。目前,大量对数学学困生的研究主要侧重于九年义务教育,而对高中数学学困生的研究不多,尤其是对高一数学学困生的非智力因素的研究较少。本文运用理论与实践相结合的方法,从高一数学学困生非智力因素的主要表征——在数学学习上表现懒惰、对数学学习缺乏兴趣、自卑感强,自信心差、过度焦虑,缺乏承受力、意志薄弱、存在情感障碍、缺乏健康向上的情趣、缺少成功体验、不当的成就归因方面,探讨了影响高一数学学困生非智力因素的原因,并提出了相应的改进对策。通过对248名高一学生进行问卷调查,并将64名数学优秀生和76名数学学困生在非智力各因素上进行差异性检验,同时结合相关的理论和自己的多年的读书经验,从中找出影响高一数学学困生非智力因素的原因:影响高一数学学困生非智力因素的原因主要由内部原因和外部原因两部分构成。内因包括:数学知识基础存在断链与破网、注意稳定性差、缺乏科学的学习方法与习惯、思维的欠缺。外因包括:1、学校教育因素(应试教育、教学要求、初高中数学的衔接、数学教师);2、家庭教育因素(父母的态度、关心方式、教育手段等);3、社会环境因素(盲目攀比、“叁室一厅”、网络等)。通过对高一数学学困生非智力因素的分析,提出如下教育对策:1、主体调动对策:(1)加强心理健康自我教育,保持健康心理;(2)培养良好的学习习惯;(3)掌握科学的学习方法。2、学校教育改进对策:(1)树立正确的学生观;(2)对数学学困生正确实施教育评价;(3)在教学内容上促进学困生转化;(4)教师要注意提高自身素质;(5)采取有针对性的教学策略;(6)建立良好的师生关系;(7)注重学困生的情感教育。3、家庭教育对策:(1)创设和谐、民主、上进的家庭气氛;(2)讲究教育方式,提高家庭教育质量;(3)重视家长的榜样作用,引导孩子建立正确的人生观、价值观和世界观。研究结果证明,采用数学学困生非智力因素的教育对策对提高高一数学学困生的数学水平作用显着。
赵洪波[7]2017年在《对农村初中A校数学学困生学习现状的研究》文中指出国内外许多教育工作者都在致力于研究农村初中数学教学中的数学学困生问题,作为在乡镇农村学校实习教育叁年的笔者对这种现象体会更为深刻。对于数学学困生问题的调查研究与转化策略分析,本文通过对数学学困生发放调查问卷和面对面访谈等形式收集了大量的第一手原始材料,并结合笔者在教学一线叁年的工作经历,收集的大量参考数据,加以整理成文,总结出了农村初中(A校)数学教学中数学学困生形成的主要成因;并分别从学生的心理状态,学科特点,课堂教学,家庭和社会环境,以及学生个体差异等方面作出了调查研究。为了完成研究课题,笔者采用了问卷调查法、访谈实录法、文献综述法、经验总结法等一系列的方法进行课题研究;并分析归纳出了形成这些数学学困生的具体成因。比如有:学生自身成因——学生的适应能力差、学生的学习动机不明确、学生本身缺乏对数学的学习兴趣、学生的学习意志薄弱、学生本身知识上的缺陷和认知偏差;家庭内部成因素——父母离异无人管、留守儿童的隔代教育、期望过高的高压力环境等;教师和社会成因——教育机制不健全,为了成绩选择性放弃一些学生、网络游戏的诱惑、手机的普及以及网络不良信息的渗透等。对此,笔者提出了针对这些实际问题的一些转化策略,分别从理论上支撑和实践中的转化措施,同时又从学校和家庭的角度分别提出转化措施,还提出促进家校沟通,共建和谐有效的环境,使策略达到效率最大化。笔者希望通过对本课题的研究与分析,以期寻求到一些能改善数学学困生学习现状的积极因素和方法,使之能达到培养农村初中数学学困生学习数学的兴趣,增强数学学困生学习数学的自信心。
陈习军[8]2011年在《初中数学学困生的成因分析及其对策》文中提出初中学生在数学学科上的差距很大,从内、外因上分析了数学学习困难学生产生的原因,并从教师的教学的质入手相应地提出两大对策,促使学生的认知准备不足和情感准备欠佳的变化,逐步累积,达到转化之目的,具有极其现实的价值和意义。
刘万玲[9]2006年在《高中数学学困生和数学优生差异的研究》文中研究说明学习困难学生(以下简称为“学困生”)问题,是基础教育的一个大问题。而数学学习困难学生(以下简称为“数学学困生”)则是学困生中的最大群体,关于这个群体的问题是数学教学中经常遇到的,也是数学教育研究中一个非常棘手的课题。而目前高中生数学学习分化日趋严重,数学学困生问题尤为突出。因此,以高中数学学困生为代表去探讨数学学困生以及学困生问题的规律,并从中寻找一条转化学困生的途径就显得可行而且必要。本文首先以问卷调查的方法得到高中数学学困生和数学学习优秀学生(以下简称“数学优生”)在数学学习态度以及对自身学业成败归因取向上均存在明显的差异;接下来,本人采用个案研究的方法,以高中函数知识为内容,以学生个体为研究对象,以口语报告(即发声思维)为表现形式,通过学生对数学概念的理解水平和解题过程的不同,反映出数学学困生和数学优生之间数学认知结构的差异性。最后,本文根据研究所得结果,在新的课程改革的背景下,提出了转化高中数学学困生、优化数学优生的建议。
张慧[10]2012年在《学习方法不当型数学学习困难生的案例研究》文中研究表明数学学困生是数学教育教学研究中的一个热点问题,而方法不当型数学学习困难生是我在教学中经常遇到的,是众多学困生中独具特点,应该给予重点关注和研究解决的。事实上,学生在校学习,有两种知识需要掌握：一是科学文化知识,另一是学会掌握科学文化知识的方法,缺一不可。切实帮助这部分学困生,使其具有优良的学习品质并找到适合自己的科学的学习方法,不仅是我们教育教学的重要问题,同时也是时代赋予教育工作者的神圣使命。本文首先阐明了课题的研究意义和研究方法。其次,对国内外学困生、学习方法、数学学习方法,以及对不恰当的学习方法的认识等相关研究进行概述,并在此基础上界定了本文的主要概念；明确了方法不当型数学学习困难生的主要类型；明确了研究的理论依据。对于初中学生数学学习方法的现状进行了问卷调查,对调查结果进行了分析；通过对不同类型的数学学习方法不当学困生的个案研究进行了总结,提出了有效的教学对策：1、端正教师的教学观念。2、提高学生的数学学习兴趣。3、培养学生形成良好的数学学习习惯。4、数学课堂教学组织形式多样化。5、加强师生,生生情感交流。6、加强个别指导,提高学生数学思维能力。本文提出四个案例,分别为：①由基础知识薄弱引起的方法不当,②由学习态度不良引起的方法不当,③由意志品质薄弱引起的方法不当,④由学科和自身特点认识不足引起的方法不当。本文的结论为：(1)改进数学学困生的数学学习方法是转变初中方法不当型数学学困生学习现状的一个重要渠道,是一条可行之路。(2)针对初中方法不当型数学学习困难生的形成原因,将他们分为四种类型。(3)在数学教学中施行文中的教学策略后,可以帮助数学学困生改进学习方法,提高学习能力,达到了预期的教学效果。通过改善学习方法,提高学困生数学能力、数学思维能力、从而提高他们的学业成绩,是本文的一个创新之处。
参考文献：
[1]. 数学学困生形成的外因分析及预防之对策[D]. 孙伟. 东北师范大学. 2003
[2]. 数学学困生的成因及转化策略[D]. 梁慧. 福建师范大学. 2013
[3]. 农村初中数学学困生的成因与对策分析[J]. 胡宁宁. 中国校外教育. 2016
[4]. 高中数学学困生课前预习低效的原因分析及对策研究[D]. 张文玲. 山东师范大学. 2016
[5]. 高中数学学困生非智力因素的调查与案例研究[D]. 李泽英. 云南师范大学. 2009
[6]. 高一数学学困生的非智力因素分析及其对策[D]. 付国华. 东北师范大学. 2006
[7]. 对农村初中A校数学学困生学习现状的研究[D]. 赵洪波. 湖南科技大学. 2017
[8]. 初中数学学困生的成因分析及其对策[J]. 陈习军. 新课程(教育学术). 2011
[9]. 高中数学学困生和数学优生差异的研究[D]. 刘万玲. 扬州大学. 2006
[10]. 学习方法不当型数学学习困难生的案例研究[D]. 张慧. 天津师范大学. 2012