导读:本文包含了先前知识论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:先前,知识,经验,层面,线索,情绪,多媒体。
先前知识论文文献综述
杨九民,章仪,李丽,皮忠玲[1]（2019）在《教师引导行为与学习者先前知识水平对视频学习的交互影响》一文中研究指出教学视频已成为一种重要的教学资源,在相关研究中,研究者们关注了教学视频中的教师引导行为(如手势引导与目光引导)对学习的影响。但教师的引导行为的作用是否受到学习者先前知识水平的影响却不得而知。该文以眼动追踪技术为支持,探索了教学视频中教师不同的引导行为(无引导VS仅目光引导VS仅手势引导VS目光+手势引导)和学习者先前知识水平(高经验VS低经验)对学习者的视觉注意和学习效果的交互作用。实验中100名高经验学习者与96名低经验学习者被随机分配观看四种教学视频之一。结果表明,教师的手势引导能够提升学习者的信息搜索效率,有利于保持成绩,但在迁移成绩上,出现了经验反转效应,即手势引导对高经验学习者的迁移成绩无显着影响,但对低经验学习者的迁移成绩有积极的影响。与以往研究一致,没有发现目光引导对学习成绩的显着影响。基于本研究结果,建议在针对新手的教学视频开发设计中,在关键内容上添加手势引导,以帮助学习者提升学习成绩。(本文来源于《中国电化教育》期刊2019年07期）
郭成[2]（2019）在《基于先前知识的期望在人工语法学习中的作用》一文中研究指出Pothos(2005)首次研究了基于先前知识的期望(被试预期距离近的城市推销员往返的次数多,远的往返的次数少)在人工语法学习中的作用。结果发现一致条件组的成绩显着好于不一致条件组(一致条件组为被试所期望的路线与其所学习的旅行路线相一致,不一致条件组为被试所期望的路线与其所学习的旅行路线不一致),Pothos认为是这种期望影响了人工语法学习。Ziori,Pothos和Dienes(2014)也得出相同的结论。Pothos(2005)设置了一组控制组,该组被试在生成了对旅行路线的期望后未进行人工语法学习而直接测试,结果发现该组被试的判断正确率显着高于随机水平。尽管个别研究发现未经训练的控制组在测试中可以逐渐获得一些用于区分合法序列和不合法序列的知识(Dulany,Carlson,&Dewey,1984;Redington&Chater,1994),本研究猜测这种期望可能会对测试阶段产生影响(实验1)。此外,Pothos(2005);Ziori,Pothos和Dienes(2014)皆采用多维尺度(multidimensional scaling,MDS)分析将训练序列中城市的距离与组块的频次相对应,从而把以地理知识为基础的期望与人工语法学习中的组块建立关联。这种仅与组块相关的期望可能不会影响人工语法学习中抽象的规则知识的习得(实验2)。倘若先前研究中以地理知识为基础的期望仅凭城市距离与组块频次相对应不足以对人工语法学习产生影响,与人工语法学习具有真正的一致关系的简单人工语法作为基础产生的期望能否影响人工语法学习呢(实验3)?实验1采用多维尺度分析将城市的距离与组块的频次对应起来,并且采用陌生城市名称作为控制组的基本元素以消除被试基于地理知识产生的期望。结果发现:(1)以正确率为指标,一致条件组、不一致条件组和控制组的判断正确率显着高于随机水平。另外,一致条件组的成绩显着高于不一致条件组和控制组,而后两者差异不显着。(2)以确认率为指标,一致性条件与组块强度有显着的交互作用。当一致性条件为控制组时,高组块强度序列的确认率显着高于低组块强度序列,而当一致性条件为不一致条件组时,高、低组块强度序列的确认率无显着差异,这说明不一致条件组的期望在分类判断任务中作用方向与组块知识不一致;当测试序列为低组块强度时,一致条件组的确认率显着低于控制组和不一致条件组,而后两者无显着差异,这说明一致条件组的期望在对低组块强度序列进行分类判断时存在作用,且其作用方向与组块知识相同。实验2通过改变测试序列的表面刺激而不改变它的规则以考察基于地理知识的期望对抽象的规则知识的习得到底有无影响。结果发现一致条件组和不一致条件组的分类判断成绩无显着差异,这种期望对人工语法学习中抽象的规则知识的习得无影响。在实验3中,让被试通过匹配字母序列与相应的路径图来学习人工语法a和b,语法a作为目标刺激呈现的频次的高(低)时可以生成有关语法a的高(低)期望,目的在于考察以简单人工语法为基础的期望对与之相一致的人工语法学习是否产生影响。结果发现这种以人工语法为基础的期望对后续人工语法学习未产生影响。总之,以往研究中基于先前知识的期望影响了人工语法学习中的分类判断任务,而未影响人工语法学习中抽象的规则知识的习得。而且,当先前知识是与人工语法学习相一致的人工语法时,以其为基础的期望也未能对人工语法学习产生影响。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2019-06-01）
上官晨雨,龚少英,王霞,卢家楣[3]（2018）在《情绪设计对中学生多媒体学习的影响:学习者先前知识经验的作用》一文中研究指出情绪设计是指运用不同设计元素激发学习者情绪、促进其学习的方式。以往多媒体学习中情绪设计的相关研究表明,情绪设计对大学生多媒体学习有积极的影响。然而,情绪设计的促进作用是否只对特定群体有效?是否会受到学习者个体差异例如学习者先前知识经验的影响?本研究以"闪电形成的原理"为实验材料,对学习材料进行颜色和拟人化的积极情绪设计,考察情绪设计对中学生多媒体学习的影响以及学习者先前知识经验可能的调节作用。本研究选取了63名高先前知识经验和61名低先前知识经验的中学生,将其随机分配到积极情绪设计组(彩色和拟人化设计)和中性情绪设计组(无色和低拟人化设计),采用主观评定的方式对不同情绪设计条件下高低不同先前知识经验的中学生产生的积极情绪、认知负荷、内部动机、学习结果(再认和迁移)和学习满意度等进行测量。结果发现:(1)积极情绪设计能够促进中学生的迁移;(2)学习者先前知识经验在情绪设计影响中学生多媒体学习的过程中起到一定的调节作用:积极情绪设计有助于高先前知识经验学习者维持积极情绪,有助于提高低先前知识经验学习者的心理努力;(3)与低先前知识经验的学习者相比,高先前知识经验的学习者具有更高的心理努力、学习满意度和更好的迁移成绩。本研究表明:在中学生多媒体学习中,情绪设计和学习者的个体差异也应受到教育者重视。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
史玉荣[4]（2018）在《创业者先前经验、知识资源获取与创业绩效关系研究》一文中研究指出创业创新是经济保持活力的源动力,也是我国实现转型升级的必经之路。创业对经济发展的促进作用是不言而喻的。随着科技的发展和技术的进步、需求也在不断的升级,环境也在发生着改变,并对新创企业提出了新的要求。现有研究指出,创业者作为企业的创建者,对新创企业的发展有着重要的影响,创业者的特质或能力,比如,经验、认知适应性等,将对企业能否存续下来以及发展壮大起着至关重要的作用。基于此,本文以创业者及其新创企业为研究对象,对先前学者的研究结果和研究经验进行整合、总结和分析,随后提出先前经验和创业绩效之间关系的相关研究假设,并对研究假设进行检验,即明确先前经验与创业绩效之间是否存在正相关,知识资源获取是否会以中介变量的身份在这一过程中起中介作用以及认知适应性的调节作用,从而探究先前经验对创业绩效的影响机理。本文通过问卷调查的方法来收集数据,最终得到有效问卷193份,通过相关分析、回归分析的方法对提出的假设进行了实证检验。结果显示:创业者先前经验能够积极地促进创业绩效的提升,同时创业者的创业经验和行业经验均对创业绩效有着积极的显着影响;同时,创业者先前经验对创业绩效的影响也可以通过知识资源获取的中介作用来体现;另外,创业者的创业经验与创业绩效的关系会受到认知适应性的负向调节,而创业者的行业经验与创业绩效之间关系的受到认知适应性负向调节的作用并不显着。本文主要引入知识资源获取和认知适应性的视角来探析先前经验和创业绩效之间的联系,并建构二者之间的中介效应和调节效应模型,细化了先前经验对创业绩效影响的作用机制。本文研究的实践意义在于,为提高创业绩效,第一,创业者应有效地利用先前经验;第二,创业者应同时注重知识资源获取;第叁,创业者应强化锻炼认知适应性。这些观点对于创业实践者具有重要参考价值。(本文来源于《燕山大学》期刊2018-05-01）
韩佳雪[5]（2018）在《教学视频中线索类型与学习者先前知识经验水平对其学习效果的影响》一文中研究指出随着教育信息化的推进,教学视频已成为学习者学习的重要手段。然而,教学视频画面的转瞬即逝和动态复杂的特点可能会增加学习的难度,在教学视频中加入线索能够引导学习者的注意,从而降低他们视频学习的难度,最终实现促进他们的学习效果。有研究发现,不同类型的线索在认知加工中发挥着不同的作用,对学习者的学习效果和注意引导也会产生不同的影响。此外,学习者的先前知识经验水平也会影响他们在教学视频中的学习效果和注意分配。基于上述分析,本研究基于认知负荷理论和多媒体学习认知理论,探讨不同线索类型和学习者先前知识经验水平对教学视频学习效果、注意分配、学习满意度和认知负荷的影响。本研究结合眼动跟踪技术和问卷调查法,考察教学视频中线索类型和学习者先前知识经验水平对于其学习的影响。本实验随机招募63位在校大学生为被试,实验采用2线索(视觉线框线索、言语文字线索)×2先前知识经验水平(高经验、低经验)的两因素混合设计。结果发现:(1)先前知识经验水平显着影响知识保持和知识迁移的效果,被试的经验越高,其保持和迁移成绩越好;(2)被试先前知识经验水平显着影响被试的认知负荷,经验越高认知负荷越低;(3)对于低经验知识水平被试,呈现视觉线框线索显着提高其迁移成绩和满意度,增加了兴趣区的注视次数和平均注视时长;(4)对于高知识经验水平被试,在有视觉线框线索教学视频中将更多的注意力分配至关键学习内容上。通过以上实验,本文得出以下结论:(1)学习者的先前知识经验水平影响了其在教学视频中的学习效果,具体表现为,先前知识经验水平越高的学习者,其学习效果越好;(2)学习者的知识经验水平影响了其在教学视频学习中的认知负荷,,具体表现为,先前知识经验水平越高的学习者,其感知到的认知负荷越小;(3)教学视频中视觉线框线索更有利于提高低知识经验的学习者的学习效果和满意度;(4)视觉线框线索促使高知识经验学习者分配更多的注意力到关键信息上。本文探索了教学视频中不同的线索类型和先前知识经验水平对于学习者学习的共同影响,通过实验证实了教学视频中视觉线索和学习者的高先前知识经验水平对其学习的促进作用,这有助于教育实践者、研究者和教学设计者等更合理地使用这些原则,丰富了有关教学视频的研究,能够扩充多媒体视频相关理论。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-04-01）
王祯,龚少英,韩雨丝[6]（2017）在《反馈复杂性和先前知识对基于计算机的学习的影响》一文中研究指出在基于计算机的形成性评价学习中,反馈效果很可能会受到反馈特征与学习者特征的影响。为更有效地向学习者提供适应性的反馈,本研究以"心理统计学"为实验材料,选取线索提示、详细解释两种精细反馈类型以及不同先前知识水平的大学生,探讨反馈复杂性和学习者先前知识水平对基于计算机的学习效果的影响,并利用主观评定和实时记录的方法对不同学习条件下学习者产生的认知负荷、反馈学习时间、反馈知觉评价以及动机进行测量,进一步揭示反馈的作用机制。结果发现:(1)反馈复杂性对迁移成绩的影响受到学习者先前知识水平的调节。低知识水平者在详细解释条件下的迁移成绩显着高于线索提示条件;而高知识水平者在两种反馈条件下的迁移成绩无显着差异;(2)先前知识水平对反馈效果的调节作用通过反馈知觉评价和外在认知负荷的中介作用实现;(3)动机在反馈复杂性和迁移成绩间起中介作用。研究结果表明,不同复杂程度的精细反馈对学习效果的影响出现了知识反转效应,反馈复杂性对高知识水平者的学习效果无显着影响,而复杂程度较高的精细反馈可通过降低低先前知识者的外在认知负荷、促使低先前知识者有效利用反馈内容,从而促进学习;复杂程度较高的精细反馈也有利于提升学习者的动机,进而改善学习效果。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
朱思因,杜海东[7]（2017）在《创业团队先前知识对交易结构创新的影响——双元学习的调节作用》一文中研究指出作为一种重要的市场进入战略,先前知识视角下,交易结构创新作为被解释变量的研究明显不足。基于珠叁角地区126份初创企业样本的实证研究发现,创业团队的先前知识不必然促进交易结构创新。丰富的顾客/市场知识能显着影响交易结构创新,无论创业团队采用探索式学习或利用式学习方式,均有促进作用,但探索式学习的促进作用更为明显;丰富的产品/技术知识则对交易结构创新产生负面影响,只有当创业团队进行利用式学习时,才有可能促进交易结构创新。(本文来源于《吉林工商学院学报》期刊2017年03期）
卢倩一[8]（2017）在《先前知识与APA角色对大学生微课学习效果的影响研究》一文中研究指出随着计算机辅助学习(CAL)的发展,动画教学代理(Animation Pedagogical Agent,简称APA)逐渐以其独特性在多媒体教学中得到广泛应用。动画教学代理以某种形象作为载体,运用其移动、指示等外在功能,以及其情感、交互等内在影响,共同发挥作用而影响学习者的学习效果。与此同时,近年来,微课作为一种新型教学资源逐渐得到开发及应用,其教学内容短小但教学活动完整,体现了以学生为本的教学思想,因此本研究将APA与微课结合起来讨论,旨在提高学习者的学习效果。然而,先前的研究发现,APA对学习者学习效果的促进作用会受到很多相关因素的影响,例如学习者的先前知识和APA角色等。首先,APA作为一种辅助手段,对不同先前知识的学习者影响不同,对于同一类由APA指导的教学,低先前知识学习者往往能够取得更好的学习效果,而APA的指导对高先前知识学习者测验成绩却并没有表现出任何促进作用,甚至影响学习者取得正常学习效果。其次,APA以某种形象呈现在学习者面前,不同学习者对APA角色的偏好不同,而当屏幕上呈现的角色符合学习者偏好时,则该APA会在一定程度上提高学习者的学习兴趣,从而有助于学习者取得较好的测验成绩,反之亦然,因此不同角色的APA对学习者学习效果的影响也不相同。因此,本研究对以上两个问题进行针对性实验。首先,实验一探究APA对不同先前知识学习者微课学习效果研究,实验设计为(无APA,有APA)*(高先前知识学习者,低先前知识学习者)。之后,探究APA角色对学习者微课学习效果的影响,实验设计为:将学习者随机分成叁组,并一一对应助手、教师、专家叁种APA角色,分别进行微课学习。实验结果显示低先前知识学习者在APA指导下有更高的测验成绩;APA以助手而非教师和专家的角色指导教学时,学习者取得更高的测验成绩。(本文来源于《河北大学》期刊2017-06-01）
吴冬艳[9]（2017）在《基于先前知识的集中文本强化对高中生定语从句习得的影响研究》一文中研究指出自从施密特提出注意假说以来,有意注意对语言学习变得极为重要。注意语言输入能有效促使二语习得的发生。由于学习者的注意力有限,教育工作者迫切需要选择一种有效的方法来吸引学习者的注意。文本强化是一种内隐性的强化方法,能将学习者的注意力集中在突出的形式上。在总结前人研究的基础上,本文试图研究文本强化对定语从句习得的影响。本文的研究问题主要包括以下叁个:(1)文本强化对高中生定语从句习得效果有影响吗?(2)文本强化对具有不同水平的先前定语从句知识的学生有何影响?(3)集中强化的次数对学生定语从句习得有何不同的影响吗?本文采用实验法,实验选取河南省新安一高高二的两个平行班共120名学生为受试者。实验班采用强化的文本,而控制班采用普通的文本。本研究中实验包括叁个阶段,前测、5次集中强化和后测,时间为一周。前后测试卷题型相同,由单项选择、句子合并和改错组成,满分25分。根据前测成绩和学生的英语水平,在实验班选出前十名和后十名学生,分别作为定语从句的先前知识多和少的组。第一次到第五次的集中强化采取内容不同但难度、长度基本保持不变的阅读材料。阅读材料分为两种类型呈现,一种是强化的阅读材料,另外一种是正常的阅读材料。在文本强化班,阅读材料中目标语的关键词通过加下划线、括号和箭头进行强化,即:在材料中的关系代词和关系副词下面使用下划线,对定语从句加括号,用箭头表示主从句的关系,以此使它们在文章中显得尤为突出。控制组的阅读材料是正常的文本。本文采用SPSS进行数据分析。独立样本t检验和配对样本t检验用于检验组间和组内的差异性。分析结果如下:(1)文本强化可以促进定语从句语法的习得。(2)文本强化对具有较多定语从句知识储备的学习者有积极的影响,对于具有较少定语从句知识储备的学习者没有影响。(3)集中强化次数对学生定语从句强化有积极的影响。但并非次数越多越好,本研究表明强化4次时习得效果达到峰值,第5次时习得效果下降。以上研究结果表明文本强化可以有效地吸引学生的注意力从而促使习得的发生。作者总结了本文的不足和建议。教师可以使用文本强化特别是集中强化提高学习者的语法习得效果。(本文来源于《西北师范大学》期刊2017-05-01）
上官晨雨[10]（2017）在《情绪设计对中学生多媒体学习的影响》一文中研究指出随着现代化技术在教育中的普遍运用,教育资源的开发及教育过程的优化成为目前研究者关注的热点。我国也将教育信息化提到了国家发展战略的高度,而中小学信息化教育的研究往往滞后于实践需求。多媒体技术作为信息化学习过程和学习资源的核心技术之一,在教育中得到广泛运用。因此,在教育信息化的大背景下,如何让多媒体技术更好地为中小学生服务,给他们带来更好的学习体验与更优的学习结果,成为一个重要问题。本研究着重探讨情绪设计对中学生多媒体学习的影响,包括对学习者在学习过程中体验到的积极情绪、学习动机、认知负荷、学习满意度等学习过程的影响,也包括对学习迁移结果的影响;更进一步从学习者先前知识经验的角度出发,探讨先前知识经验这一个体差异在情绪设计影响中学生多媒体学中的作用。本研究包含两个研究叁个实验探讨情绪设计对中学生多媒体学习的影响,研究一从情绪设计的角度出发,探讨两个层面的情绪设计特征(视觉层面与行为层面)对中学生情绪和学习效果的影响,包括两个实验。研究二则从学习者的个体差异——学习者先前知识经验的角度出发,探查情绪设计对不同先前知识经验学习者多媒体学习的影响。研究一分为两个实验:实验1采用单因素被试间设计探讨视觉层面的情绪设计(积极vs中性)对中学生多媒体学习情绪与学习效果的影响。其中积极视觉情绪设计指采用自然彩色和高拟人化的设计,而中性视觉情绪设计则采用无色与低拟人化的设计。实验1发现视觉积极情绪设计有利于中学生多媒体学习过程中积极情绪的维持,降低认知负荷,提高感知成就与满意度。实验2则进一步从行为层面进行设计,采用2 (视觉设计:积极vs中性)X2 (行为设计:可控vs不可控)的两因素被试间设计,探讨不同层面的情绪设计对中学生多媒体学习的影响。实验2发现行为层面的积极情绪设计能有效激发学习者的积极情绪,视觉与行为层面积极情绪设计的结合更有利于学习者积极情绪的维持,而视觉积极情绪设计有利于学习者迁移。研究二在研究一的基础上从学习者个体差异的角度出发,设计了实验3,实验3采用2 (情绪设计:积极vs中性)X2 (学习者先前知识经验:高vs低)的两因素被试间设计探讨学习者先前知识经验在情绪设计对多媒体学习影响中的作用。实验3发现:积极情绪设计(视觉层面与行为层面结合)有利于促进学习迁移,高先前知识经验者在满意度和迁移上更好,而积极情绪设计能提高低先前知识经验者的心理努力。综上,本研究表明:(1)在多媒体学习环境中,对多媒体学习材料进行视觉积极情绪设计有利于中学生多媒体学习过程中积极情绪的维持,而行为层面的积极情绪设计更能激发中学生的积极情绪。(2)将视觉层面的积极情绪设计与行为层面的积极情绪设计相结合,可以提高学习者的迁移成绩。(3)在多媒体学习环境中,高知识经验者比低知识经验者有更高的心理努力和更高的学习满意度,同时迁移成绩也跟好。(4)学习者先前知识经验在情绪设计影响中学生多媒体学习的过程中起到一定的调节作用:视觉层面的积极情绪设计与行为层面的积极情绪设计结合的情绪设计方式可以提高低先前知识经验者的心理努力。本研究为多媒体教学与学习的教育实践提供如下参考:(1)在多媒体学习材料的制作方面可参考情绪设计的框架,采用视觉积极设计与行为情绪设计结合的方式,充分激发学习者的积极情绪,促进多媒体学习。(2)在多媒体学习环境中,对于不同先前知识经验的学习者,尤其是低先前知识经验的学习者,采用情绪设计的方式更有利于优化其多媒体学习过程。(本文来源于《华中师范大学》期刊2017-05-01）
先前知识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
Pothos(2005)首次研究了基于先前知识的期望(被试预期距离近的城市推销员往返的次数多,远的往返的次数少)在人工语法学习中的作用。结果发现一致条件组的成绩显着好于不一致条件组(一致条件组为被试所期望的路线与其所学习的旅行路线相一致,不一致条件组为被试所期望的路线与其所学习的旅行路线不一致),Pothos认为是这种期望影响了人工语法学习。Ziori,Pothos和Dienes(2014)也得出相同的结论。Pothos(2005)设置了一组控制组,该组被试在生成了对旅行路线的期望后未进行人工语法学习而直接测试,结果发现该组被试的判断正确率显着高于随机水平。尽管个别研究发现未经训练的控制组在测试中可以逐渐获得一些用于区分合法序列和不合法序列的知识(Dulany,Carlson,&Dewey,1984;Redington&Chater,1994),本研究猜测这种期望可能会对测试阶段产生影响(实验1)。此外,Pothos(2005);Ziori,Pothos和Dienes(2014)皆采用多维尺度(multidimensional scaling,MDS)分析将训练序列中城市的距离与组块的频次相对应,从而把以地理知识为基础的期望与人工语法学习中的组块建立关联。这种仅与组块相关的期望可能不会影响人工语法学习中抽象的规则知识的习得(实验2)。倘若先前研究中以地理知识为基础的期望仅凭城市距离与组块频次相对应不足以对人工语法学习产生影响,与人工语法学习具有真正的一致关系的简单人工语法作为基础产生的期望能否影响人工语法学习呢(实验3)?实验1采用多维尺度分析将城市的距离与组块的频次对应起来,并且采用陌生城市名称作为控制组的基本元素以消除被试基于地理知识产生的期望。结果发现:(1)以正确率为指标,一致条件组、不一致条件组和控制组的判断正确率显着高于随机水平。另外,一致条件组的成绩显着高于不一致条件组和控制组,而后两者差异不显着。(2)以确认率为指标,一致性条件与组块强度有显着的交互作用。当一致性条件为控制组时,高组块强度序列的确认率显着高于低组块强度序列,而当一致性条件为不一致条件组时,高、低组块强度序列的确认率无显着差异,这说明不一致条件组的期望在分类判断任务中作用方向与组块知识不一致;当测试序列为低组块强度时,一致条件组的确认率显着低于控制组和不一致条件组,而后两者无显着差异,这说明一致条件组的期望在对低组块强度序列进行分类判断时存在作用,且其作用方向与组块知识相同。实验2通过改变测试序列的表面刺激而不改变它的规则以考察基于地理知识的期望对抽象的规则知识的习得到底有无影响。结果发现一致条件组和不一致条件组的分类判断成绩无显着差异,这种期望对人工语法学习中抽象的规则知识的习得无影响。在实验3中,让被试通过匹配字母序列与相应的路径图来学习人工语法a和b,语法a作为目标刺激呈现的频次的高(低)时可以生成有关语法a的高(低)期望,目的在于考察以简单人工语法为基础的期望对与之相一致的人工语法学习是否产生影响。结果发现这种以人工语法为基础的期望对后续人工语法学习未产生影响。总之,以往研究中基于先前知识的期望影响了人工语法学习中的分类判断任务,而未影响人工语法学习中抽象的规则知识的习得。而且,当先前知识是与人工语法学习相一致的人工语法时,以其为基础的期望也未能对人工语法学习产生影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
先前知识论文参考文献
[1].杨九民,章仪,李丽,皮忠玲.教师引导行为与学习者先前知识水平对视频学习的交互影响[J].中国电化教育.2019
[2].郭成.基于先前知识的期望在人工语法学习中的作用[D].闽南师范大学.2019
[3].上官晨雨,龚少英,王霞,卢家楣.情绪设计对中学生多媒体学习的影响:学习者先前知识经验的作用[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[4].史玉荣.创业者先前经验、知识资源获取与创业绩效关系研究[D].燕山大学.2018
[5].韩佳雪.教学视频中线索类型与学习者先前知识经验水平对其学习效果的影响[D].华中师范大学.2018
[6].王祯,龚少英,韩雨丝.反馈复杂性和先前知识对基于计算机的学习的影响[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[7].朱思因,杜海东.创业团队先前知识对交易结构创新的影响——双元学习的调节作用[J].吉林工商学院学报.2017
[8].卢倩一.先前知识与APA角色对大学生微课学习效果的影响研究[D].河北大学.2017
[9].吴冬艳.基于先前知识的集中文本强化对高中生定语从句习得的影响研究[D].西北师范大学.2017
[10].上官晨雨.情绪设计对中学生多媒体学习的影响[D].华中师范大学.2017
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