导读:本文包含了武术教材论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:武术,教材,孔子,江西省,小学,体育,基础课。
武术教材论文文献综述
刘佩佩,姚辉洲,刘昀[1]（2019）在《武术套路教材运动训练章节结构研究》一文中研究指出本文通过采用文献资料法、访谈法等方法,对1978-2017年武术套路教材中的运动训练章节结构进行研究,根据运动训练研究内容的理论体系指导下,分析教材框架观照、审视和评判现有的武术教材中的训练章节的不足之处,为武术教材的完善提供相应的理论支撑。(本文来源于《体育科技文献通报》期刊2019年07期）
周幸利[2]（2019）在《建国以来小学武术教材的变迁研究》一文中研究指出随着时代的发展,国家已进入全面建成小康社会的决胜期,文化亦是强国强种中不可缺少的一部分,没有高度的文化自信,就没有文化的繁荣昌盛。武术代表着我国国家形象,拥有着悠久的历史传统文化,洞鉴古今,方能继续前进。小学是基础教育的初级阶段,少年强则国强;教材在教学过程中在教师和学生两者之间起着承上启下的作用,是教师进行教学的依据;在大力弘扬传统文化,提倡文化自信的背景下,无疑是对学校武术教育(武术教材的编订)提出了新的历史使命。本研究运用文献资料法、对比法、逻辑分析法,以建国以来人教版小学武术教材的变迁为研究对象,体育教学大纲(课程标准)是体育教材编写的依据,本文主要从时代背景、指导思想、体育教学大纲(课程标准)、教材结构、内容变化方面,梳理建国以来小学武术教材在特定历史条件下的发展与变化,把握其演变规律和存在问题,取其精华,去其糟粕,对小学武术教材改革具有重要意义。对建国以来小学武术教材的沿革进行比较和分析,经研究得出以下结果:1.武术教材受时代背景影响,紧跟体育指导思想变化。建国以来小学武术教材在建设过程中经历了空白期(1949—1956)、初创期(1957年—1965年)、文革“十年”重创期(1966年—1976年)、建设(过渡)期(1977—1978)、深化改革期(1988年—2000年)、新课改时期(2001年至今)六个时期。武术教材始终紧跟时代背景变化、围绕社会的需求,突出不同时期价值的侧重点不同,体现了社会需求与学生发展的统一,成多元价值一体化,强调武术的教育价值、健身价值、文化价值同等重要性。2.武术教材结构有待完善。武术教材始终紧跟体育教学大纲,依照武术竞技模式编写教材。武术教材逐渐形成了“教学目标、教材分析、教学内容与教学建议、教学评价要点与建议”的结构设置,逐渐趋于标准化,但还未形成完整的教材体系。3.小学各年级武术教材内容在难度上呈递进关系。建国以来小学武术教材内容设计受武术运动影响,内容编排始终以武术竞技模式为主,内容设计符合由简到繁、由表及里的知识逻辑系统,教材编订由低年级到中高年级层层递进,内容设计考虑小学不同学段的衔接武术教材的改革紧跟时代的变化,配有辅助的声像教材,体现以增强体质为目的,遵循科学性原则,内容设计应遵循科学性与发展性相统一的原则,符合学生身心发展规律。4.形成的基本规律。建国以来武术教材在发展历程中紧跟体育指导思想变化,逐渐符合教材概括性、基础性、适应性的特点,结构逐渐趋于标准化、规范化,传承与超越已往教材。5.尚存在的问题。小学武术教材还存在的问题是武术教材结构还不够完善,教材内容中关于武术文化渗入偏少,现行武术教材各年级的教材内容规定不严谨,教材内容使用周期较长,知识更新速度慢,过分强调民族性特点。(本文来源于《西安体育学院》期刊2019-06-01）
薛军[3]（2019）在《孔子学院武术特色教材以及课程标准化建设研究》一文中研究指出本文通过对孔子学院武术特色教材以及武术课程标准化在孔子学院发展建设的必要性等相关的具体问题,如武术特色教材创编的可行性、创编的原则以及孔子学院武术师资、教学对象、教学内容、武术传播的形式等内容进行调查分析,对孔子学院武术特色教材的创编以及孔子学院武术课程标准化建设等方面提出具有参考性的建议。(本文来源于《文体用品与科技》期刊2019年08期）
种松,陈还香[4]（2019）在《对21世纪《武术》教材内容现状研究》一文中研究指出本文运用文献资料法和数理统计法等方法对21世纪《武术》教材内容现状进行分析,其目的是为了更好地传播武术理论知识,使中国的国粹不断得到发扬与传承。研究统计出21世纪《武术》教材共78本,其中有17本《武术》教材增加了武术的文化内容、教材与教法建议等,修改了教学内容和加强了自学自练的指导方法,同时编者们还示范性地介绍了几种不同的器械与拳术的组合练习方法、武术竞赛的组织与裁判法,使新的《武术》教材既保存了原教材的优点,又增加了新的实用内容和欣赏价值,让人们更多地了解优秀的武术文化和更好的掌握武术技能,且在竞赛方面也有更大的提升空间。(本文来源于《中华武术(研究)》期刊2019年01期）
贺婧,李春魁,李超学,莫宁,舒昱霖[5]（2019）在《大学附校小学武术特色校本教材编写探讨》一文中研究指出采用文献资料法、实践教学法、访谈调研法、逻辑分析法,依据广东外语外贸大学教育集团基础教育研究的精神,探索编写大学附校小学武术特色校本教材的可行性与实际问题。结果表明:充分利用学校图书视频资料和教科研设备,通过武术实践教学研究,能够设计完成适合小学课堂教学的武术基础知识、基础拳械套路及其功法理论的编写内容和与其相适应的武术技术动作图示,使武术特色校本教材内容文图并茂、丰富多彩、通俗易懂、特色突出,达到科学性、教育性、新颖性、规范性、情趣性、易学性和实用性的设计与编写要求,促进大学附校武术特色校本课程体系与课程品牌建设。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年01期）
张继东,王世龙[6]（2018）在《我国武术教材建设与改革研究进展》一文中研究指出武术教材是体育教材的一部分。它不仅是武术教学的重要载体,是教师教学和学生学习的主要依据,更是影响武术教学实际效果和教学目标实现的重要因素,甚至直接制约着学校武术的普及与发展。我国自第一本武术教材《武术讲义》于1961年诞生至今,已经过数次的改革,每次改革都具有一定的历史背景和目的意义。教材的版本和数量也逐渐增多,版本更加细致化,越来越趋于适应不同阶段、不同专(本文来源于《中国学校体育》期刊2018年10期）
魏婉怡[7]（2018）在《中国武术对外教材“走出去”的困境与出路》一文中研究指出中国武术对外教材"走出去"是武术国际化发展的重要内容,是推动中华优秀传统文化传承与发展,实现中华民族文化自信的关键。运用文献资料法、访谈法等研究方法,对中国武术对外教材"走出去"的现实境况和出路选择做了细致的分析,以期推动中国武术更好的"走出去",传播中华优秀传统文化,实现文化自信。研究发现:中国武术对外教材"走出去"的进程中,面临着种类匮乏、内容缺乏标准、语种单一和翻译杂乱等主要问题。究其原因,以期更好地推动中国武术对外教材"走出去",选择适合现实境况的发展道路,主管部门应加大关注的力度、充分了解受众需求;中国应继续加强同其它国家的双边合作;中国武术应构建传播力和充分利用平台优势为自身传播创造便利条件。(本文来源于《中国学校体育(高等教育)》期刊2018年06期）
周凡[8]（2018）在《江西省本科院校体育教育专业武术基础课教材与教法研究》一文中研究指出伴随着我国基础体育教育的改革、素质教育的全面实施、全民健身计划的深入普及、“健康第一”指导思想的贯彻以及“终身体育”的提出,社会对体育教育专业人才的培养提出了更高的要求。体育院校是培养中小学体育教师的重要基地,本科体育教育专业学生是中小学体育教育工作的主力军,是民族传统体育及其文化的继承者和传播者。武术基础课程是本科体育教育专业学生的必修科目,武术教材教法是实施武术基础课程的重要依据,是完成武术教学目标的重要保证,高校武术教材教法的研究对武术人才的培养、中小学武术教育的发展、民族传统体育文化的传承都具有重要的作用及意义。本文主要运用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法及数理统计法,对我国学科教材教法、体育学科教材教法、体育本科武术教材教法、江西省体育本科武术教材教法的相关资料进行整理、分析、总结;对江西省10所本科院校体育教育专业武术基础课教材教法的情况进行研究,并基于文献综述及调查实情对武术基础课教法进行了改革的实验研究。研究表明:1、武术教材教法的研究对弘扬民族传统体育及其文化、青少年武术教育等都是及其重要的,江西省体育院校学生的武术知识、能力及水平直接决定江西省中小学武术教师的武术知识、能力及水平。2、通过中国知网的检索表明,从教材教法角度对本科院校体育教育专业武术基础课进行研究的文献极少。3、教材研究综述表明:我国学者主要以不同历史时期的社会背景及教材自身的发展为依据对我国体育教材的发展进行了研究;而相关武术教材的研究较少。4、教法研究综述表明:我国体育教法在逐步完善,但基本还是以“教师教、学生学”为主,围绕语言法、直观法、完整法、分解法、预防与纠正错误、游戏法等展开,基本定型于此;武术教法也如此,从过去到现在,我国大多数高校在武术教学中采用的仍然是“师授生学”的模式,教学基本沿用“讲解-示范-练习”的方式进行,现代多媒体教学方法很少被运用。5、江西省本科院校体育教育专业武术基础课教材基本选用的是蔡仲林、周之华主编的国家级规划教材《武术》,具体武术教学内容则以武术基本功、长拳和太极拳为主,武术教学内容呈现简单化趋势。6、江西省本科院校体育教育专业武术基础课教法主要采用传统的“教师教,学生学”的教学方式,武术教学方法还是以教师的讲解、示范、领做等为主,多年来基本都没有变化。7、实验结果表明:实验组学生实验前后对武术的兴趣程度、对教学方法的满意程度、学习效果自评方面都具有显着性差异。教学方法改革后,实验组学生对习武的兴趣程度显着提高,对改革后教学方法的满意度显着增强,对习武自评效果显着提升;实验组有80%的学生认为武术课堂氛围变好,学生课后都有进行武术练习,有90%的学生更加喜欢改革后的教学方法,有近七成的学生认为其教学组织能力得到了提升,有超过六成的学生认为其技术动作示范能力得到了提高。对照组学生实验前后对武术的兴趣程度、对教学方法的满意程度、学习效果自评、课后练习次数、对课堂氛围的评价都无显着性差异。实验组与对照组学生的形神拳技术成绩及教学组织能力具有显着性差异,实验组学生形神拳的演练水平、动作质量及教学组织能力均优于对照组;实验组学生在学习的自主性、自觉性方面都比对照组要强。(本文来源于《江西师范大学》期刊2018-06-01）
陈炳炉[9]（2018）在《新中国成立以来中小学体育课程中武术教材演变的研究》一文中研究指出新中国成立以来,学校体育工作一直都受到国家的高度重视,从1956年的《中、小学体育教学大纲》(草案)到2011年的《义务教育体育与健康课程标准》,国家就中小学体育教育问题对大纲进行了多次改革。武术自1961年作为教材被正式编入中小学体育教学大纲以后,就成为了大纲中不可缺少的一部分。为准确把握新中国成立以来中小学体育课程中武术教材的演变历程,本文以历次颁布的中小学体育教学大纲(课程标准)中的武术教材为主要研究对象,将武术教材的发展划分为各个阶段,通过文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法等研究方法,结合时代背景、学校体育思想、武术运动发展,对各阶段武术教材的演变进行分析。在此基础上对新中国成立以来中小学体育课程中武术教材演变的总体规律进行归纳,进而提出武术教材优化的相关建议。结合大纲中武术教材的发展特点,本文将新中国成立以来的中小学武术教材演变划为六个阶段:萌芽阶段(1949-1956),该时期武术被列为推广项目,理应在中、小学体育课程中进行开展,但其在发展过程中出现了鱼龙混杂的现象,所以采取了暂时收缩、加以整顿的方针,导致武术暂时未能进入中小学体育课程;初创阶段(1957-1965),该时期武术教材正式被纳入体育教材体系,基本功以及套路几乎占据了中小学体育课程中武术教材的全部内容;停滞阶段(1966-1976),处于“文化大革命”时期,因为“停课闹革命”,导致体育课以及相关的体育活动都被取消,体育课程中的武术教材也由此停滞甚至倒退;恢复阶段(1977-1987),此阶段武术教材的设计和编排基本沿袭了之前的教学大纲,另外,首次增加了攻防动作,在套路方面的内容有所简化;扩展阶段(1988-2000),该阶段大纲中的“武术”改名为“民族传统体育”,增加了五禽戏、八段锦等民间武术内容,提到了“武德”教育;分化阶段(2001年以后),课程标准取代了传统的体育教学大纲,对于具体的武术教材内容没有进行规定,只是给出了一个大体的内容要求范围。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2018-06-01）
万望[10]（2018）在《中学体育教材中武术教学内容分析研究》一文中研究指出本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法以及逻辑分析法等,以中学体育教材武术内容为研究对象,结合十九大报告中提出的文化自信内容,从中小学武术教材发展历程、中学武术教材实施现状以及存在的问题等方面,具体分析中学武术教材内容的发展情况,同时结合当前体育教育实际,对中学武术教材内容构建进行分析,希望通过本研究,进一步完善中学武术教材内容体系,为中学体育教材内容的创新改革提供积极的理论借鉴。研究结果表明:我国中小学武术教材内容的发展经历了初步形成阶段、调整恢复阶段、完善发展阶段、改革创新阶段。当前,由于新课程标准中没有对中小学武术教学内容进行具体的规定,在武术教材内容选择、武术教材内容设置难度上会存在不合理性,主要表现在小学阶段的难度过大、初中阶段的难度相对较小、中学武术教材构成较为单一、缺乏层次性和针对性、衔接过渡不合理等问题。武术教材是武术教学的重要载体,对中小学武术教学起着重要的指导和引领作用,中小学武术教材的实施状况关系到中小学武术教学的质量和武术运动在中小学的推广。但在传统武术教学的影响下,凭借教学经验选择统一教材的情况在很长时间内还将继续存在,对武术教材的创新使用还需要体育教师在武术教学实践中不断反思和落实。(本文来源于《江西师范大学》期刊2018-05-01）
武术教材论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着时代的发展,国家已进入全面建成小康社会的决胜期,文化亦是强国强种中不可缺少的一部分,没有高度的文化自信,就没有文化的繁荣昌盛。武术代表着我国国家形象,拥有着悠久的历史传统文化,洞鉴古今,方能继续前进。小学是基础教育的初级阶段,少年强则国强;教材在教学过程中在教师和学生两者之间起着承上启下的作用,是教师进行教学的依据;在大力弘扬传统文化,提倡文化自信的背景下,无疑是对学校武术教育(武术教材的编订)提出了新的历史使命。本研究运用文献资料法、对比法、逻辑分析法,以建国以来人教版小学武术教材的变迁为研究对象,体育教学大纲(课程标准)是体育教材编写的依据,本文主要从时代背景、指导思想、体育教学大纲(课程标准)、教材结构、内容变化方面,梳理建国以来小学武术教材在特定历史条件下的发展与变化,把握其演变规律和存在问题,取其精华,去其糟粕,对小学武术教材改革具有重要意义。对建国以来小学武术教材的沿革进行比较和分析,经研究得出以下结果:1.武术教材受时代背景影响,紧跟体育指导思想变化。建国以来小学武术教材在建设过程中经历了空白期(1949—1956)、初创期(1957年—1965年)、文革“十年”重创期(1966年—1976年)、建设(过渡)期(1977—1978)、深化改革期(1988年—2000年)、新课改时期(2001年至今)六个时期。武术教材始终紧跟时代背景变化、围绕社会的需求,突出不同时期价值的侧重点不同,体现了社会需求与学生发展的统一,成多元价值一体化,强调武术的教育价值、健身价值、文化价值同等重要性。2.武术教材结构有待完善。武术教材始终紧跟体育教学大纲,依照武术竞技模式编写教材。武术教材逐渐形成了“教学目标、教材分析、教学内容与教学建议、教学评价要点与建议”的结构设置,逐渐趋于标准化,但还未形成完整的教材体系。3.小学各年级武术教材内容在难度上呈递进关系。建国以来小学武术教材内容设计受武术运动影响,内容编排始终以武术竞技模式为主,内容设计符合由简到繁、由表及里的知识逻辑系统,教材编订由低年级到中高年级层层递进,内容设计考虑小学不同学段的衔接武术教材的改革紧跟时代的变化,配有辅助的声像教材,体现以增强体质为目的,遵循科学性原则,内容设计应遵循科学性与发展性相统一的原则,符合学生身心发展规律。4.形成的基本规律。建国以来武术教材在发展历程中紧跟体育指导思想变化,逐渐符合教材概括性、基础性、适应性的特点,结构逐渐趋于标准化、规范化,传承与超越已往教材。5.尚存在的问题。小学武术教材还存在的问题是武术教材结构还不够完善,教材内容中关于武术文化渗入偏少,现行武术教材各年级的教材内容规定不严谨,教材内容使用周期较长,知识更新速度慢,过分强调民族性特点。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
武术教材论文参考文献
[1].刘佩佩,姚辉洲,刘昀.武术套路教材运动训练章节结构研究[J].体育科技文献通报.2019
[2].周幸利.建国以来小学武术教材的变迁研究[D].西安体育学院.2019
[3].薛军.孔子学院武术特色教材以及课程标准化建设研究[J].文体用品与科技.2019
[4].种松,陈还香.对21世纪《武术》教材内容现状研究[J].中华武术(研究).2019
[5].贺婧,李春魁,李超学,莫宁,舒昱霖.大学附校小学武术特色校本教材编写探讨[J].当代体育科技.2019
[6].张继东,王世龙.我国武术教材建设与改革研究进展[J].中国学校体育.2018
[7].魏婉怡.中国武术对外教材“走出去”的困境与出路[J].中国学校体育(高等教育).2018
[8].周凡.江西省本科院校体育教育专业武术基础课教材与教法研究[D].江西师范大学.2018
[9].陈炳炉.新中国成立以来中小学体育课程中武术教材演变的研究[D].浙江师范大学.2018
[10].万望.中学体育教材中武术教学内容分析研究[D].江西师范大学.2018
论文知识图
