石芳江苏省苏州市金阊区实验小学
【摘要】在数学课堂教学中，教师要加强对学生说的训练，在看图说话、师生对话、操作交流、课堂讨论、纠正错误等活动中培养学生说的能力，增强学生学习的兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学的效果。
【关键词】小学数学课堂“说”的能力
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】1674－4810（2010）07－0134－02
提到课堂中的说话训练，也许有人会问：培养学生的语言表达能力不是语文课的任务吗？但是，笔者认为，“说”的训练在数学课堂中同样重要。实际上在数学教学中加强对学生说的训练，可以增强学生学习的兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学的效果。那么，如何在数学课堂中培养学生“说”的能力呢？以下是笔者的一些认识和体会。
一让学生“说”的原因
1．有利于优化课堂，激发兴趣，提高教学效果
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习题中。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其他教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
2．有利于培养学生的逻辑思维能力
数学主要是培养学生的思维，而“说”是实现这一目标的重要手段。教学中教师要引导学生理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，要用语言表达出来，才有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。如在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，对于说话是否完整、说话的顺序如何，教师不太注意，这样不利于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，应尽量让更多的学生有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，长期坚持下去，学生的逻辑思维能力才能得到提高。
3．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，我们应多让学生说出自己的理解，从不同的角度、不同的方法、不同的表达等方面说，这比老师强加给他，让其死记硬背效果要好得多。
4．有利于发挥学生的主体地位
我们经常说在课堂教学中要摆正主导与主体的关系，教师要把学习的时间、空间还给学生。那么应如何来体现这些理念呢？引导学生多“说”是一条比较好的途径。我们知道，学生主动“说”了，说明学生在认真思索、认真学习，学生通过“说”将自己学习的过程呈现出来，或对、或错、或不完整，但是都很重要，这为学生真正学会知识创造了条件。如果课堂中积极“说”话的学生多了，有发表意见的、有进行补充的、有进行反对的，这均是学生在课堂教学中主体地位的体现。如果课堂上这样“说”话的学生少了，教师势必要多讲，教师势必要占据学生学习的时间和空间，主导与主体的位置就颠倒了。
二培养学生“说”的方法
1．在看图说话中培养
在低年级课本中，有许许多多的例图和插图。这些图片形象生动，教师要充分利用这些图片，为教学服务。如一年级教材中“图画应用题”的学习，课本上展示了小朋友收获南瓜的画面。在教学中，根据画面制作成动感的场面，进行看图说话的训练。可以引导学生按下列步骤进行：（1）仔细看图；（2）想一想：图中画了些什么？（3）说一说：你从图上发现了哪些数学信息？你能根据图片编个数学小故事吗？学生在说的过程中更好地理解了加减法的意义，丰富的画面让学生有话想说，有话可说。
2．在师生对话中培养
作为教师，首先要鼓励学生敢说，爱说，怎么想就怎么说，说错了再重说，让学生慢慢学会说数学。对话可以是师生之间的，也可以是同学之间的，对话对培养学生说的能力较为直接。如教师在谈话导入时，可以想一些办法让学生积极的与老师对话。在全班交流时，让学生说出自己的意见，并要求把话说完整。
3．在操作交流中培养
低年级的学生在摆学具、分小棒等操作过程中，总是不自觉地大声或者小声地说着自己的想法，还非常乐意与同学交换意见。老师在教学中要抓住这个时机让学生充分地说，在交流中提高说话的能力，促进思维的发展。比如，教学“十几减几”时，学生通过摆小棒会出现不同的计算方法，这时候教师不仅要让会摆的学生说，更要让听的学生说，“说说你听懂了谁的方法？”这样的训练不仅让学生学会了说，还让学生学会了倾听，学会了与人交流。
4．在课堂讨论中培养
课堂中组织学生讨论，能充分调动学生学习的积极性，使学生勤于思考，勇于创新。讨论也能加强师生之间的信息交流，给课堂教学带来勃勃生机。在这里强调的是有序的讨论，低年级的学生要逐步培养他们的讨论规范，刚开始时可一步一步的安排，先是同桌讨论，然后是四人小组讨论。可以采取轮流当组长、小组发言人，或是给学生编号，轮流回答。有的小组优先安排学困生先发言，不要让小组成为优生的舞台。辅导一些优秀的学生怎样去帮助其他同学，不要一讨论就让优生发言，而其他学生鹦鹉学舌，要让学生的个人竞争变为小组的竞争。只有这样，才能让更多学生的说的能力得到提高。比如，在教“两位数减两位数退位减法”时，先让学生尝试，学生肯定按不退位减的方法算，然后再问：“你有什么困难吗？”学生说个位不够减，“那怎么办呢？谁有什么好办法吗？”这时有一些基础好的学生已经跃跃欲试了。这样不退位减法的计算方法在学生的七嘴八舌中就说得非常清楚了。
5．在纠正错误中培养
学生可以纠正老师的错误、纠正自己的错误、纠正错题中的错误。教师在课堂中难免会出现一些错误，我们要鼓励学生大胆开口帮我们纠错。学生在回答问题时，经常会出现答错的情况，教师应找机会让他当众纠正自己的错误，使学生明白自己错在哪里。而对于错题中的错误，我们要让学生说出错误的原因，这样可以使学生对所学知识举一反三。纠错可以帮助学生养成认真仔细的好习惯。
6．在不断练习中培养
教师要根据学生好奇、好胜心强的心理特征，培养他们想说、敢说，从看到的、听到的、想到的开始，到讲图意、讲过程，直到提出问题。尽管学生在初始阶段，语言也许啰嗦，词不达意，甚至提出的问题有些幼稚，作为老师不要斥责他们，相反要保护、鼓励这种积极性。要善于从学生奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐渐引导他们达到语言完整、准确规范，尤其对后进生更要耐心疏导。练习多说可以从多方面进行，除了在看图中说，操作中说，对话中、讨论中交流外，还要注意以下几方面的训练：（1）把简单的说具体，如小红做了10朵花，小军做了20朵花，谁多？多多少？这个多多少，就要注意让学生说具体。（2）把“含糊”部分说清楚，如“67接近60还是更接近70，62呢？”这个“62呢”对低年级的学生来说就有点含糊，要让学生根据数轴并结合第一句来说清楚，是问62接近60还是接近70。要充分利用尽可能多的信息资源，培养学生说的能力。
“语言是思维的物质外壳”。没有单纯的语言训练，它是和思维训练有机结合起来的。数学课堂中说的训练要侧重于言之有序，言之有据。作为一名数学老师，我们应让更多的学生在课堂上说起来，让“说”成为课堂上的一棵新苗，培育它茁壮成长，直到硕果累累。