一、体育教学中克服学生恐惧心理的探讨（论文文献综述）
史一飞[1]（2021）在《普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究》文中研究指明在跨栏教学中,“跳栏”是跨栏初学者常出现的错误动作,而这一错误动作将会导致学生出现起跨点过近、栏上身体重心过高和落地的重心不稳等现象,从而影响学生整体的学习效果。据研究表明,产生“跳栏”现象的主要原因是学生对学习跨栏产生了“恐惧”心理,即在教学训练中最常见的“惧栏”现象。而跨栏项目本身的特点也决定了我们在跨栏教学中,不仅需要学生具备良好的身体素质,同时也要加强学生心理技能的训练。本文对“普通高校体育教育专业学生直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验”这一题目进行研究,提出了如何进一步改善跨栏的教学方法,帮助学生学习跨栏时克服自身的“恐惧”心理现象,以便使学生能够更好地掌握跨栏技术。本文首先对学生出现“跳栏”错误动作的技术指标进行分析,在查阅大量文献资料以及与相关专家和教师进行访谈等基础上,总结出学生练习跨栏时容易出现“跳栏”错误动作的因素,并结合专家访谈的意见和建议,提炼出有利于学生减少“跳栏”现象的心理干预教学方法,然后以河北师范大学2019级体育教育专业的30名学生为实验对象,对学生进行为期8周的“跳栏”心理干预教学实验。实验干预后,分析学生跨栏技术的变化及心理变化的总体数据,表明通过“心理干预”,不仅降低了学生在跨栏学习中的“跳栏”现象,还有助于增强学生心理素质,提高体育教育专业学生的跨栏教学技能。研究结果表明:（1）通过心理干预教学实验后发现,实验组学生在“跳栏”指标的各项角度上优于对照组,并且在跨栏恐惧心理现象和自我效能感的问卷测试结果中发现,实验组学生实验后较实验前均有明显的提高。（2）实验前通过SIMI MOTTON三维摄像对学生跨栏动作结构进行分析,分析出学生普遍存在起跨角度大于标准角度66°、栏上前倾角度大于标准角度42°、落地支撑角度小于标准角度78°,因此造成学生跨栏时身体向前位移速度较慢和栏上重心较高等问题,形成“跳栏”现象。（3）实验后,实验组“心理没有恐惧”、“心理轻微恐惧”、“心理较为恐惧”和“心理严重恐惧”的现象,通过组内配对样本T检验,所得P值均<0.01,呈现非常显着性差异,说明对学生进行心理干预训练是有效可行的;对照组“心理没有恐惧”、“心理轻微恐惧”、“心理较为恐惧”和“心理严重恐惧”的现象,组内配对样本T检验,所得P值均<0.01,也呈非常显着性差异,对照组学生经过8周的常规训练,学生心理恐惧现象的克服也是明显的,但相比于实验组,在“较为恐惧”和“严重恐惧”的现象上,下降幅度较小。此结果只限于本次实验的结果,还未在其它实验研究中证明。（4）实验后,实验组在一般自我效能感的各项分值,通过配对样本T检验,P<0.01,呈非常显着性差异;而对照组实验后P>0.05,呈无显着差异。将两组学生一般自我效能感的测试结果进行独立样本T检验,P<0.05,呈显着性差异;在身体自我效能感的测试中,实验组实验前和实验后通过组内配对样本T检验对比,P<0.01,呈非常显着性差异,而对照组实验前后对比P>0.05,呈无显着性差异,说明在跨栏教学中,运用心理干预教学能够提升学生的自我效能感,有利于学生建立自信心。（5）实验后,对实验组和对照组的跨栏角度分析得出:实验组后测平均起跨角度、前倾角度、落地角度经与前测对比,P值均<0.01,呈非常显着性差异,而对照组后测平均起跨角度、前倾角度、落地角度与前测对比,P值均>0.05,呈无显着差异,说明心理干预能够对跨栏教学中出现的“跳栏”现象起到改善作用。
徐杰[2]（2021）在《系统脱敏法在儿童游泳教学中的实验研究》文中提出众所周知,暑期是儿童学习游泳运动的高峰时期。这一时期由于人数多、时间紧、任务重,大多游泳教练都只注重教学进度,而忽略了儿童学不会、学不好游泳技能的深层原因。本研究将系统脱敏法应用于儿童游泳初学者的教学过程中,以探求在儿童游泳教学过程中的实际效果;找出一条可行的,能帮助儿童更好的学习游泳技能,并降低其学习游泳焦虑程度的路径,从而提高教学效率及教学效果。本文主要采用专家访谈法、问卷调查法和教学实验法进行研究。经过12次课的实验教学后,实验组的焦虑等级平均标准分从32.42分,下降至28.15分;对照组从33.87分,上涨至34.52分;两组受试者对运动焦虑等级标准分全部呈现出显着性（p=0.000<0.01<0.05,t=-4.688）;在游泳距离方面,实验组的平均游距从0米,逐渐上升至45.65米;对照组则从0米,逐渐上涨至40.65米;两组受试者在游距上呈现出0.01水平显着性（p=0.000<0.01<0.05,t=3.75）。在蛙泳技术评价方面,实验组的平均技术等级为4.26级,对照组为4.10级;在游泳综合成绩方面,由于前几项指标实验组均优于对照组,因此实验组的游泳综合成绩依然优于对照组。教学满意度和教学效果方面,实验组的教学满意度平均分为81.10分,总体评定为很满意;对照组的教学满意度平均分为73.87分,总体评定为比较满意。实验组的实验结果优于对照组。经实验验证,将系统脱敏法应用到儿童游泳初学者的教学过程中,不仅能显着改善游泳初学者的心理焦虑问题,还能帮助游泳初学者建立良好的水感、更快更好的学习游泳运动,进而提升学习效率及教学效率。
张倩[3]（2020）在《渐进放松训练法对游泳初学者克服惧水心理的实验研究》文中指出游泳运动是世界公认的奥运会第二大运动项目,游泳技能也是人们在水中的求生技能,备受广大人民群众青睐,是国家《全民健身计划》中倡导推广的健身项目之一。国家教委在1990年的《学校体育工作条例》中明确提出:各级学校应提升师资队伍和场馆设施建设,开展篮球、足球、游泳等大众体育教学活动。目前,游泳已经成为高校体育教学中的重要组成部分,并将其作为学生能否毕业的必修课之一。在高校游泳教学中,由于许多学生在进入大学前未曾接触过游泳,存在着不同程度的惧水心理,游泳惧水问题成为阻碍高校大学生游泳学习的重要问题。因此,探索克服大学生的惧水心理,在游泳课程中实施针对的有效的放松训练,成为高校游泳课老师与相关教育者探讨与思考的热点。渐进式放松训练（progressive relaxation training）又称松弛肌肉训练,是指一种逐渐的、有序的、使肌肉先紧张后放松的训练方法。最早由美国生理学家艾德蒙捷克渤逊（Edmund jacobsen）创立此方法,是目前行为治疗中应用最广泛的技术之一。在心理学中主要用于治疗紧张与焦虑情绪,其原理是使受训者通过有意识地随意放松肌肉,来控制自己的心理生理活动,从而降低觉醒水平,达到放松心态缓解紧张和焦虑情绪的目的。由于惧水也是一种心理紧张与焦虑的表现,因此我们试想通过渐进放松训练法引入游泳教学中,来克服初学者惧水心理;加之肌肉的放松可以使初学者在水中排开水的体积增大,增大初学者在水中的浮力,使初学者更有利于浮出水面,达到克服惧水心理与快速学会游泳的目的。为证明渐进放松训练法对高校公共游泳课的有效性,我们抽取西南大学公共游泳课中不会游泳的60名大二学生参加本次教学实验;将学生随机分为实验组与对照组,每组各30人;实验组在教学过程中加入渐进放松训练法进行辅助教学,对照组则按照常规教学法（西南大学公共体育游泳组教案）进行教学;两组教学实验开展时间均为14天,每天2学时,共28学时的蛙泳教学,为同一教师实施。在实验前后分别向两个组的学生进行游泳惧水恐惧度的问卷调查,了解各组学生在实验前后的惧水度变化情况,以此比较渐进放松训练方法是否对大学生克服惧水心理比常规教学法有效并更快（需要的时间更短）;并在教学实验结束后对两组学生进行25米蛙泳的测试,检验实验组学生成绩是否优于对照组学生;教学实验结束后对两组学生进行对教学方法满意度评价的调查,检验实验组学生对教学满意度是否满意于对照组学生。结果显示:（1）渐进放松训练法辅助教学与常规教学法都能降低初学者的惧水度,发现实验后实验组进行的渐进放松训练法辅助教学与对照组常规教学在初学者惧水程度上存在显着性差异。（2）经统计学检验,实验组与对照组的学生25米蛙泳成绩存在显着性差异（P〈0.05）,实验组比对照组25米蛙泳平均成绩好,且标准差也比对照组小,表明渐进放松训练法组各学员之间的差距比常规教学组各学员之间的差距小。（3）调查结果显示,实验组比对照组的学生对教学的满意程度更高。高校游泳教学是以蛙泳技术为主的教学,重视大学生的惧水心理,合理设计教学与训练方法,使学生逐级克服惧水、掌握游泳技能是关键。在游泳课程中实施针对性的渐进放松训练进行辅助教学,教学效果明显好于常规教学方法。因此,渐进放松训练进行辅助游泳教学,对高校游泳教学激发学生学习蛙泳的兴趣,提高大学生的游泳技术技能、身体素质,发展运动能力与培养大学生终身体育习惯具有现实与实践意义。
罗杰鸣[4]（2019）在《分析体育教学中学生恐惧心理的表现、原因及克服方法》文中研究指明由于我国长期以来一直实行应试教育制度,导致很多学校、教师和家长都以学生的成绩为主,忽略了对学生身体健康的教育,由此导致很多学生的身体素质较差,而这些学生在面对体育教学中一些较为剧烈或是具有一定危险性的运动项目时,往往会产生恐惧的心理。接下来,本文就结合自己的教学经验,分析体育教学中学生恐惧心理的表现、原因以及克服的方法,以飨读者。
吴玉[5]（2019）在《“合作—竞赛法”在高中跨栏跑教学中的应用研究》文中认为目前高中跨栏跑教学中存在着课时少、技术较复杂、学习效果不理想等实情:在教学过程中学生普遍以实现个人目标为主,与同伴之间缺乏合作与互动;教师对跨栏的技术和主要细节以说教为主,这不仅不利于学生对知识与技能的掌握、无法有效地培养学生的合作与竞争意识等非认知能力,更无法满足新课程改革中对学生核心素养培养的新要求。针对上述问题,将“合作-竞赛法”引入高中跨栏跑教学,设计围绕“合作-竞赛法”的内容进度和练习安排,并以蚌埠市第九中学高二年级两个田径选学班的学生为实验对象,一个为实验组,采用“合作-竞赛法”教学,另一个为对照组,采用常规教学法教学,进行共8次课16个学时的跨栏跑教学实验。通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法等方法,对“合作-竞赛法”在跨栏跑教学中设计和应用的过程及实验结果进行分析,得出以下结论:（1）“合作-竞赛法”在高中跨栏跑教学过程中应当遵循“合作性”、“因材施教”、“全面性”、“主导性和主体性”等基本原则,其操作程序应当包括“呈现目标与内容”、“合理分配学习小组”、“集体授课”、“合作小组活动”、“组间竞赛活动”、“测验与反馈”、“评价与总结”等基本环节。在此基础上论证并呈现了“合作-竞赛法”在整个跨栏跑教学单元（8次课）的内容进度以及“合作”与“竞赛”内容的具体安排,通过具体应用与实施,获得了良好的教学效果,并且实验组学生在实验后身体素质测试中成绩优于对照组。（2）“合作-竞赛法”在跨栏跑教学中的内容设计兼顾了克服学生心理恐惧、易犯错误、技术环节学习诱导、整体教学贯穿等理念,以每次课技术动作的重难点为背景,根据学生和教材的特点,针对性地安排合作与竞赛内容,促进学生跨栏各环节技术的改善,且实验组的技评成绩明显优于对照组,使学生能够达到最佳的学习效果。（3）“合作-竞赛法”在教学实施过程中,教师在集体授课的基础上对各小组适时地介入指导,合理安排组内合作活动和组间竞赛内容,提高了跨栏跑的教学效果。教学实验结果表明:实验组在跨栏跑的达标成绩上显着优于对照组。（4）“合作-竞赛法”利用组内合作和组间竞赛的教学手段,丰富了教学内容。教学实验结果表明:通过组内学生间的相互交流、相互帮助和相互借鉴等方式,使学生达到较好的学习效果,此外实验组学生的合作意识和竞争意识的提高也明显高于对照组。“合作-竞赛法”为培养学生的核心素养起到了积极作用。
杨帅[6]（2020）在《绳索、标志杆组合练习在高校攀岩攀爬技术教学中的应用研究》文中研究指明随着攀岩运动进入了2020年东京奥运会,其社会关注度和影响力不断提高。中小学以及高校攀岩运动人群是向社会输出人才的重要部分,但高校攀岩运动发展参差不齐,各高校的教学内容和课时量各有不同,但是主要任务在于强化学生对攀爬技能的学习,提高学生攀爬能力。如何在有限的教学时间内,使学生快速掌握运动技能,是解决攀岩运动教学难题的关键。本研究针对提高教学效率,创新性地开发了绳索、标志杆的组合练习,将其应用至高校普修攀岩课攀爬技术教学中,促使学生在有限的时间内更快更好的掌握攀爬技术动作,形成运动技能,提高教学效率,增加课堂氛围和学生的学习兴趣,为高校攀岩课程教学改革和创新提供理论依据和实践指导。本文运用了文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法等基本研究方法,厘清攀岩运动教学中相关概念和运动技能学习理论,对高校攀岩教学内容、教学方法与手段、攀爬技术特征以及攀岩运动教学中常见的问题等方面进行具体分析,阐述诱导性练习对技能学习的作用,将绳索和标志杆等基本教学器械进行组合设计形成一系列动作练习内容。对湖南体育职业学院社会体育2018级的两组学生,共30人进行实验研究,旨在验证实验假设,为研究提供实践证明。得出以下结论:（1）绳索、标志杆组合练习设计紧紧围绕攀岩技术特点,以运动技能学习理论为基础,融入了诱导练习的教学理念,分解与完整相结合、减难与增难相结合,具体手段体现了诱导性、针对性、多样性、趣味性、竞争性等设计原则,合理利用教学场地和器材,使学生增加自身的重心控制能力和本体感觉,提升学生对攀爬技术动作的理解,改善动作发力方式,预防错误动作的出现,更有效地提高学生的学习效率。（2）绳索标志杆组合练习利用减低难度、组合动作、限制空间位置、标记动作目标等方式,利用诱导的原理指导教学手段的设计,能够有效地提高学生自身重心的控制能力和运动感知能力,从而促进攀岩运动技能的掌握。（3）绳索标志杆组合练习具有明确的目标指向性和动作练习的系统性,针对攀岩技术特点,采用模块化技术教学,有的放矢的进行练习安排,使学生建立正确的运动条件反射,形成良好的运动技能。（4）绳索标志杆组合练习能够使学生逐步适应攀爬高度,淡化恐惧心理,增强学生的自信心,从而有效克服攀岩运动的恐高心理,提高攀爬表现。同时能丰富练习内容,激发学生学习兴趣,活跃课堂氛围的积极作用。
蒿萍,杨蕊竹[7]（2018）在《大学生初学游泳的恐惧心理与克服方法研究》文中指出本文通过探讨大学生初学游泳时恐惧心理的表现形式,分析恐惧心理产生的原因,针对恐惧心理表现形式和产生原因提出相应的克服方法,为游泳课在高校有效开展提供理论参考。通过文献资料法研究发现:害怕溺水、害怕呛水、害怕滑到、害怕无人保护、害怕头入水中是游泳初学者恐惧心理的主要表现。恐惧心理产生的原因主要有认知因素、信心不足、动机不强等内部心理因素,还有教学环境变化、体位变化、呼吸方式变化、教学方法不当等外在原因等。通过针对性的心理疏导、熟悉环境、丰富改善教师教学方法等克服初学游泳者的恐惧心理,提高游泳教学质量和效果。
刘卫华,周道平,龙佩林,张天成[8]（2018）在《跆拳道实战教学中学生恐惧心理的成因及其调节》文中进行了进一步梳理在跆拳道实战教学中,由于学生自身内在原因和外在原因所表现出的犹豫不决、缺乏自信等恐惧心理和害怕心理,会影响教学进度和教学效果,同时也是造成各种运动损伤的主要原因,运用认知心理学、运动心理学原理,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法等研究方法,分析跆拳道实战教学中学生产生恐惧心理的因素,并提出相应的调节措施,进而提高教学质量和教学水平。
彭炯铭[9]（2017）在《育贤实验小学高年级学生克服跨栏恐惧心理的教学实验研究》文中研究指明由于跨栏跑栏架的存在,初学者往往在练习过程中容易发生碰栏、擦栏等现象,有时会发生碰伤、扭伤等事故,因此学生容易产生怕栏等恐惧心理。有研究表明,学生在学习时会产生或多或少的心理障碍,而由于缺乏应有的心理训练,就算是身体素质好的学生,也会影响其跨栏技术的掌握。所以,跨栏教学要求学生不但有良好的身体素质,而且对心理也要有特殊的要求。本文以针对小学高年级学生克服跨栏恐惧心理而展开研究,对于跨栏教学具有重要的意义,对于发展小学生健康良好的身体素质和心理品质也具有独特的意义。本文首先对小学生跨栏跑恐惧心理的现象与产生原因进行了分析。汇总了具有恐惧心理的学生在跨栏学习过程中的表现共有6种:1、学习注意力不集中,接受知识能力降低;2、神情严肃、痛苦;3、身体僵硬、动作不协调;4、畏惧栏架高度、跳栏;5、练习不积极,不求进步;6、把受伤看得太重,甚至引起连锁恐惧。另外,小学生跨栏跑恐惧心理产生主要有以下七个方面所引起:1、学生学习的动机不强,兴趣不浓厚;2、学生的自信心不足;3、跨栏运动技术特殊性;4、学习环境对个体的影响;5、体育教师的教学水平;6、家庭原因;7、在跨栏学习中缺乏心理训练。针对以上现象及原因,笔者通过查阅大量相关的文献资料,并向经验丰富的一线体育教师们访谈取经,精炼出跨栏教学中各阶段有利于克服恐惧心理的教学与训练方法作为本研究提供理论和方法依据。以此为基础,设计创新单元教学计划和传统单元教学计划,并对佛山市顺德区勒流育贤实验小学高年级的40名学生分两组进行教学实验研究。通过提取教学中的一些数据进行比较论证,证明了精炼出来的针对克服恐惧心理教学与训练方法非常有效果,能在跨栏教学中让学生克服恐惧心理,大大地提高了教学效果。以教学实验中的一些案例与理论,对应阐述与剖析文章前面部分所谈到的学生恐惧心理的现象与产生原因。希望能够让更多的体育教学者能够更深入地了解跨栏运动,给学校体育教学的完善添砖加瓦。本文一共对教学实验作出了以下五点结论:其一,文中设计的创新单元教学计划,对小学高年级学生克服跨栏恐惧心理具有非常明显的效果。其二,以针对克服恐惧心理为核心而制定的创新单元教学计划,与无此针对性的传统单元教学计划对比。有针对性教学教出来的学生,其技术评价更加优异。其三,恐惧心理是阻碍小学高年级学生学习跨栏的一大因素。其四,在跨栏技术形成初期,使用体操垫与纸板栏架代替栏架进行练习,不容易发生安全事故,能降低产生恐惧心理的机率。其五,传统教学的灌输式学习,对于跨栏这一类动作技术较为复杂的体育项目来说,很难在让学生在短时间内比较深刻的记住技术要领。本文最后,对跨栏教学作出了五点建议:其一,克服恐惧心理以“先避免、后调节”为宗旨,先避免就是教师按以往教学经验,在容易产生恐惧心理的教学点上进行教学设计,尽量避免或降低恐惧心理的产生;后调整就是学生产生恐惧心理后,马上做出相应对策。其二,善用合作探究的学习方式。该种学习的方式突出了学生的主体性,无论是在技术初学、巩固或提升阶段均可使用,探究能使学生积极主动地去求知,对动作技术的记忆更加深刻。其三,多结合学生年龄特点进行教学设计。如小学生体育课堂为例,创设符合小学生年龄特点的引导、适当的游戏和比赛、展示同龄人的教学视频等等。甚至,连教师说的过渡语都得以童真交流去设计,说话语气要高低起伏,层次分明。其四,巧妙使用器材促进教学。一切教学的基础是安全,所以在练习上尽可能地避免较为危险的练习方法,多发散思维,以器材的小变化把初学跨栏的危险性降到最低。如本文中的创新教学上,巧妙使用了体操垫和纸板栏架辅助教学,效果佳。其五,发展身体素质与学习技术同样重要。对于跨栏运动,柔韧性与下肢力量素质的发展较为重要。教学设计上应合理、科学地分配好各个环节时间,让身体素质训练在每节课上占有一定比例,让身体素质与动作技术同时发展,达到双赢效果。建议意在以小学高年级学生克服恐惧心理为例子,起到以点带面的作用,甚至可以为其他学段的学生进行跨栏学习和训练时提供新思路。
武倩倩[10]（2016）在《体操教学中学生恐惧心理的产生与对策》文中研究指明体操是一项具有一定危险性的运动,它要求练习者处于复杂的运动状态。由于学生的身体素质和运动成绩参差不齐,差异较大,学生在上体操课时积极性不高,精神紧张、恐惧胆怯,产生了不同程度的心理障碍。中小学阶段是学生身体各项身体素质发展的关键时期,所以在体操教学中克服学生的心理障碍,对加速学生领会掌握动作的过程,培养勇敢果断的意志品质,防止伤害事故的发生,促进学生的身心健康等方面具有一定的意义。
二、体育教学中克服学生恐惧心理的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教学中克服学生恐惧心理的探讨（论文提纲范文）
（1）普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 跨栏跑运动的形成和发展 |
| 1.1.1 跨栏跑运动的形成 |
| 1.1.2 跨栏跑运动的发展 |
| 1.2 国内跨栏相关研究 |
| 1.2.1 关于跨栏跑项目特征与专项训练结合的研究现状 |
| 1.2.2 关于高校跨栏跑训练中“跳栏”现象的研究现状 |
| 1.2.3 关于心理干预在跨栏教学中的表述 |
| 1.2.4 关于高校跨栏教学中学生克服“心理障碍”的研究现状 |
| 1.2.5 关于高校体育专业学生跨栏“心理障碍”的研究现状 |
| 1.2.6 关于“跳栏”现象相关的心理干预方法研究现状 |
| 1.3 国外研究现状 |
| 1.3.1 关于跨栏项目的相关研究 |
| 1.3.2 关于运动员心理干预的相关研究 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 高校体育专业学生跨栏教学中出现“跳栏”的频率及致因的分析 |
| 3.2 实验前实验组与对照组各项数据对比分析 |
| 3.2.1 实验前实验组与对照组身体素质数据对比分析 |
| 3.2.2 实验前实验组与对照组跨栏恐惧心理现象对比分析 |
| 3.2.3 实验前实验组与对照组跨栏角度对比分析 |
| 3.2.4 实验前实验组与对照组自我效能感对比分析 |
| 3.3 实验中期实验组与对照组恐惧心理现象对比分析 |
| 3.4 实验后实验组与对照组各项数据对比分析 |
| 3.4.1 实验后实验组与对照组身体素质数据对比分析 |
| 3.4.2 实验后实验组与对照组跨栏恐惧心理现象对比分析 |
| 3.4.3 实验后实验组与对照组跨栏角度对比分析 |
| 3.4.4 实验后实验组与对照组自我效能感对比分析 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）系统脱敏法在儿童游泳教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 系统脱敏法 |
| 2.1.2 儿童 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 3.3 实验设计 |
| 3.3.1 实验假设 |
| 3.3.2 实验步骤 |
| 3.3.3 实验教学计划 |
| 3.3.4 实验控制 |
| 3.3.5 实验测量指标 |
| 3.3.6 实验测试时间 |
| 3.3.7 游泳成绩评价标准 |
| 3.3.8 教学效果评价 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 受试者不同实验期间心理情况分析 |
| 4.1.1 受试者实验前运动心理情况分析 |
| 4.1.2 受试者实验中运动心理变化情况分析 |
| 4.1.3 受试者实验后运动心理变化情况分析 |
| 4.1.4 对照组、实验组不同实验期间心理变化情况对比分析 |
| 4.2 受试者不同实验期间游泳技能掌握情况分析 |
| 4.2.1 受试者实验中游泳技能掌握情况分析 |
| 4.2.2 受试者实验后游泳技能掌握情况分析 |
| 4.2.3 对照组、实验组实验中和实验后游泳技能掌握情况对比分析 |
| 4.3 受试者对实验课教学满意度情况分析 |
| 4.3.1 对照组教学满意度情况分析 |
| 4.3.2 实验组教学满意度情况分析 |
| 4.3.3 对照组、实验组教学满意度对比分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件-1 儿童游泳运动背景调查表 |
| 附件-2 儿童游泳运动焦虑自评量表(实验前与实验后(巩固与自动化阶段)) |
| 附件-3 儿童游泳运动焦虑自评量表(实验中-泛化阶段和分化阶段) |
| 附件-4 游泳实验课教学满意度调查表 |
| 附件-5 专家访谈题纲 |
| 附件-6 部分实验数据 |
| 个人简历 |
（3）渐进放松训练法对游泳初学者克服惧水心理的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家体育事业发展的需要 |
| 1.1.2 高校游泳课程教学发展的需要 |
| 1.1.3 高校大学生自身发展的需要 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究假设 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 惧水心理 |
| 2.1.2 游泳初学者 |
| 2.1.3 渐进放松训练法 |
| 2.1.4 高校公共游泳课 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国内相关研究 |
| 2.2.2 国外相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组干扰变量分析 |
| 4.1.1 体育基础 |
| 4.1.2 身体基础 |
| 4.1.3 游泳课学习态度 |
| 4.1.4 惧水原因统计分析 |
| 4.2 实验前后实验组与对照组惧水程度分析 |
| 4.2.1 实验前惧水程度区间人数占比 |
| 4.2.2 实验后惧水程度区间人数对比 |
| 4.2.3 实验后实验组与对照组惧水度差异比较 |
| 4.2.4 实验后实验组与对照组对克服惧水心理具体措施的人数统计 |
| 4.2.5 实验后实验组与对照组在惧水程度降低时段上的人数统计 |
| 4.3 实验前后实验组与对照组25米游泳成绩对比分析 |
| 4.4 实验后实验组与对照组教学满意度对比分析 |
| 4.4.1 实验组与对照组教学满意度差异分析 |
| 4.4.2 实验组与对照组在教学方式上的满意程度分析 |
| 4.4.3 实验组与对照组在教学方法帮助了解水环境满意程度分析 |
| 4.4.4 实验组与对照组在当前游泳水平的满意程度分析 |
| 4.4.5 实验组与对照组在教学方法对游泳水平提升满意程度 |
| 4.4.6 实验组与对照组在教学方法调动积极性与主动性满意程度 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 渐进放松训练是促进游泳教学顺利进行的有效方法 |
| 5.1.2 渐进放松训练是缓解游泳初学者惧水心理的有效方法 |
| 5.1.3 渐进放松训练是促进游泳技术掌握和提高的有效方法 |
| 5.1.4 渐进放松训练是提高教学满意度的有效方法 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 延长实验时间,做好后续研究 |
| 5.2.2 设置儿童池区域,减少运动恐惧 |
| 5.2.3 增添被试数量,扩大被试范围 |
| 5.2.4 增加素质练习,加强学生体质 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（4）分析体育教学中学生恐惧心理的表现、原因及克服方法（论文提纲范文）
| 前言 |
| 1 初中体育教学中学生恐惧心理的表现 |
| 2 学生恐惧心理的成因 |
| 2.1 客观因素导致的恐惧心理 |
| 2.2 自身意志较差,缺乏自信心 |
| 2.3 以前失败经历的情景再现 |
| 2.4 对体育运动缺乏科学认知 |
| 3 克服学生恐惧心理的有效方法 |
| 3.1 心理训练法 |
| 3.2 课程优化法 |
| 3.3 强化身体素质法 |
| 3.4 培养学生兴趣法 |
| 3.5 榜样表率法 |
| 4 结束语 |
（5）“合作—竞赛法”在高中跨栏跑教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 跨栏技术的研究现状 |
| 1.3.2 跨栏跑教学的研究现状 |
| 1.3.3 合作学习法的相关应用研究 |
| 1.3.4 竞赛法的相关应用研究 |
| 1.3.5 文献评述 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 “合作-竞赛法”的理论基础 |
| 2.3 “合作-竞赛法”的教学原则 |
| 2.4 “合作-竞赛法”的基本操作程序 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 教学实验 |
| 4.1 实验时间 |
| 4.2 实验地点 |
| 4.3 实验器材 |
| 4.4 实验对象 |
| 4.5 实验控制 |
| 4.6 “合作-竞赛法”的小组分组 |
| 4.7 “合作-竞赛法”在高中跨栏教学中的设计 |
| 4.7.1 “合作-竞赛法”的内容进度 |
| 4.7.2 跨栏跑“合作-竞赛法”教学的流程 |
| 4.7.3 实验组的练习安排 |
| 4.8 对照组的练习安排 |
| 4.9 实验后测中跨栏跑技评与达标的考核办法 |
| 4.9.1 技术评定 |
| 4.9.2 成绩达标 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前测结果对比分析 |
| 5.1.1 实验前两组学生基本情况分析 |
| 5.1.2 实验前两组学生身体素质对比分析 |
| 5.2 实验后测试结果对比分析 |
| 5.2.1 实验前、后两组学生身体素质对比分析 |
| 5.2.2 实验后两组学生的跨栏技评成绩对比分析 |
| 5.2.3 实验后两组学生的跨栏达标成绩对比分析 |
| 5.2.4 实验后两组学生合作与竞争意识问卷调查的结果对比分析 |
| 5.2.5 实验后两组学生学习效果问卷调查的结果分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）绳索、标志杆组合练习在高校攀岩攀爬技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念及理论的梳理 |
| 1.3.2 攀岩教学的相关研究 |
| 1.3.3 攀岩运动的攀爬技术分析 |
| 1.3.4 高校攀岩教学内容分析 |
| 1.3.5 诱导、限制练习的相关研究 |
| 1.3.6 总结和启发 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 教学实验 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.3 实验时间 |
| 3.4 实验地点 |
| 3.5 实验器材 |
| 3.6 实验变量 |
| 3.7 实验控制 |
| 3.8 实验假设 |
| 3.9 实验组练习内容设计与安排 |
| 3.9.1 攀岩教学中绳索、标志杆组合练习的设计思路 |
| 3.9.2 攀岩教学中绳索、标志杆组合练习的设计原则 |
| 3.9.3 攀岩教学中绳索、标志杆组合练习的说明 |
| 3.9.4 实验组的绳索组合练习方案 |
| 3.10 对照组的练习安排 |
| 3.11 考核办法 |
| 3.11.1 攀爬成绩 |
| 3.11.2 技评成绩 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测试结果对比分析 |
| 4.1.1 两组学生实验前基本情况分析 |
| 4.1.2 两组学生实验前身体素质对比分析 |
| 4.1.3 两组学生实验前速度攀爬成绩分析 |
| 4.2 实验后的结果对比分析 |
| 4.2.1 两组学生实验前、后身体素质对比分析 |
| 4.2.2 两组学生实验后身体素质对比分析 |
| 4.2.3 两组学生实验前、后速度攀爬成绩对比分析 |
| 4.2.4 两组学生实验后速度攀爬成绩对比分析 |
| 4.2.5 两组学生实验后难度攀爬成绩对比分析 |
| 4.2.6 两组学生实验后攀爬技术细节评分对比分析 |
| 4.2.7 两组学生实验后攀爬技术综合评分对比分析 |
| 4.2.8 两组学生实验后教学效果问卷调查的结果对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一:攀岩普修课教学内容调查问卷 |
| 附件二:学生身体素质测试指标问卷 |
| 附件三:攀爬技术考核办法及技评各环节的所占比例问卷 |
| 附件四:学生基本情况调查问卷(实验前) |
| 附件五:攀岩教学效果反馈调查问卷 |
| 附件六:问卷效度专家评价问卷 |
| 附件七:绳索、标志杆组合练习内容设计 |
| 附件八:实验组绳索练习的具体实施方案 |
| 附件九:对照组练习的具体实施方案 |
| 附件十:难度攀爬技术评定标准 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）大学生初学游泳的恐惧心理与克服方法研究（论文提纲范文）
| 1 大学生游泳初学者恐惧心理产生的主要表现 |
| 2 大学生初学游泳者恐惧心理产生的原因 |
| 2.1 大学生初学游泳者恐惧心理产生的内部原因 |
| 2.2 大学生初学游泳者恐惧心理产生的外部原因 |
| 2.2.1 游泳教学练习环境改变 |
| 2.2.2 游泳运动体位的改变 |
| 2.2.3 游泳呼吸方式的改变 |
| 2.2.4 游泳课程教学方面的影响 |
| 3 克服大学生游泳初学者恐惧心理的方法 |
| 3.1 提高大学生游泳初学者的心理技能, 克服恐惧心理 |
| 3.1.1 对自信心不足者 |
| 3.1.2 对游泳学习动机不足者 |
| 3.1.3 对水感不强者 |
| 3.1.4 对恐惧心理严重者 |
| 3.1.5对存在心理恐惧者 |
| 3.2 采用丰富多样的教学方法使学生适应游泳课的教学环境 |
| 3.2.1 使用丰富的教学方法和手段 |
| 3.2.2创设安全的游泳练习环境 |
| 3.2.3 区别对待, 因材施教 |
| 3.2.4 采用游戏教学法克服恐惧心理 |
| 4 结语 |
（8）跆拳道实战教学中学生恐惧心理的成因及其调节（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 访谈法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 跆拳道实战教学中学生产生恐惧心理的原因 |
| 2.1.1内在原因 |
| 2.1.2外在原因 |
| 2.2 跆拳道实战教学中学生恐惧心理的调节 |
| 2.2.1 对学生自身因素的调节 |
| 2.2.2对外在因素的调节 |
| 3 结论 |
（9）育贤实验小学高年级学生克服跨栏恐惧心理的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 小学生跨栏跑恐惧心理的现象分析 |
| 4.1.1 恐惧心理的概念 |
| 4.1.2 跨栏恐惧的表述 |
| 4.1.3 具有恐惧心理的学生在跨栏学习过程中的表现 |
| 4.2 小学生跨栏跑恐惧心理产生的原因 |
| 4.2.1 学生学习跨栏跑产生恐惧心理的主观因素 |
| 4.2.2 学生学习跨栏跑产生恐惧心理的客观因素 |
| 4.2.3 学生学习跨栏跑产生恐惧心理的其他因素 |
| 4.3 育贤实验小学高年级学生跨栏跑各教学环节的设计 |
| 4.3.1 创新教学单元计划 |
| 4.3.2 传统教学单元计划 |
| 4.4 新对旧单元教学计划比较的优越性分析 |
| 4.4.1 学习方式的比较 |
| 4.4.2 教学设计的比较 |
| 4.4.3 教学器材的比较 |
| 4.4.4 多媒体使用的比较 |
| 4.5 教学实验结果分析 |
| 4.5.1 两组实验前测数据比较分析 |
| 4.5.2 两组学生学前恐惧心理评估的比较分析 |
| 4.5.3 两组实验中期学生恐惧心理评估的比较分析 |
| 4.5.4 两组实验后测数据比较分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 个人简历 |
四、体育教学中克服学生恐惧心理的探讨（论文参考文献）
- [1]普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究[D]. 史一飞. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]系统脱敏法在儿童游泳教学中的实验研究[D]. 徐杰. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [3]渐进放松训练法对游泳初学者克服惧水心理的实验研究[D]. 张倩. 西南大学, 2020(01)
- [4]分析体育教学中学生恐惧心理的表现、原因及克服方法[J]. 罗杰鸣. 体育科技文献通报, 2019(07)
- [5]“合作—竞赛法”在高中跨栏跑教学中的应用研究[D]. 吴玉. 武汉体育学院, 2019(01)
- [6]绳索、标志杆组合练习在高校攀岩攀爬技术教学中的应用研究[D]. 杨帅. 武汉体育学院, 2020(11)
- [7]大学生初学游泳的恐惧心理与克服方法研究[J]. 蒿萍,杨蕊竹. 哈尔滨体育学院学报, 2018(04)
- [8]跆拳道实战教学中学生恐惧心理的成因及其调节[J]. 刘卫华,周道平,龙佩林,张天成. 四川体育科学, 2018(02)
- [9]育贤实验小学高年级学生克服跨栏恐惧心理的教学实验研究[D]. 彭炯铭. 广州体育学院, 2017(06)
- [10]体操教学中学生恐惧心理的产生与对策[J]. 武倩倩. 文体用品与科技, 2016(14)