广东省河源市东源县灯塔镇中心小学邓志亮
摘要：为符合新课程改革的要求，满足小学生发展的需要，我国教育部提出了在小学语文阅读教学中开展整合式教学。通过整合式教学在小学语文阅读中的应用，提高了语文教学的质量，提高了学生阅读的效率与质量。本文以北师大S版小学语文阅读教学为例，分析了整合式阅读在小学语文中的应用价值，以期提高小学生的语文阅读质量。
关键词：小学语文；整合式；阅读形式；分析
阅读是语文学习中的重要部分，贯穿了整个语文学习阶段，小学作为整个学习阶段的基础，需要引起教师足够的重视。“整合式”阅读模式帮助学生养成了良好的阅读习惯，创新了学生的阅读思维。整合式阅读主要分为群文阅读、比较阅读等形式。以下将通过整合式阅读形式与课堂中具体开展的方法进行分析。
1．整合式阅读中的群文阅读形式
1.1群文阅读的主要形式
在北师大S版的小学语文教学中，课文的编排主要以单元的形式展现出来，在单元阅读内容中具有一定的关联，通过群文阅读形式，可以有效地提高阅读的效率。通过对单元中的一个主题进行阅读，再针对各个阅读的内容进行整合，找出阅读内容中的相似性，提高学生的阅读质量。
1.2群文阅读在课堂中的应用
例如在北师大S版四年级下册的语文教材中，将《我站在祖国地图前》、《陈嘉庚办学》、《舞动的北京》编排在一个单元，教师教学时要改变传统的单篇教学的思维，需将这三篇文章进行整合，提炼出三篇文章的相关联的内容，进行系统的教学。在这三篇文章中，讲述的是祖国的辽阔、陈嘉庚当时办学的意义以及我国北京文化发展的魅力，三篇文章的主题是表达了作者对祖国无比热爱的思想感情，通过学习让学生接受爱国主义教育。在对这三篇文章进行整合时，需要找到文章中的关联部分，抓住文章的主体思想，通过对人物的描述、故事情境了解人物的心理动态，加深对文章的理解。在这几篇文章中，人物的表达形式生动，语言丰富，细节明了，情节深入，每一篇文章都能彰显出作者真挚的爱国心，值得小学生深入的学习。在语文的阅读学习中，不可盲目地阅读，盲目阅读不但无法起到效果，还造成时间的浪费，导致学习效率降低。因此，教师需要引导学生对整体文章进行掌握，带着问题进行阅读，通过对群文的有效整合，领悟作者表达地真实情感，加强对语文文字的欣赏与感悟。
1.3开展群文阅读的具体方法
在语文教学实践中，如何将整合式阅读到位地应用，成为语文教师面临的一个重要的课题。首先教师需要充分地了解文章中重点内容，对文章进行重点知识的筛选，将复杂的文章进行概况，减少学生的阅读量。《我站在祖国地图前》、《陈嘉庚办学》、《舞动的北京》这三篇文章的篇幅长，单篇阅读会消耗学生很多的时间，通过教师对文章的整合，将各部分内容进行科学选取，结合主题，提高学生对文章重点的掌握程度。还可以带领学生针对重点语句或段落仔细品味和感受，充分理解作者所抒发的个人情感，更深入地了解文本内涵。在小学语文阅读课的教学中，教师要善于走出单篇化教学的模式，要在“大语文”观的理念下引导学生基于单元主题进行群文阅读，这样就能够有效地提高小学生文本阅读的效率。
2.整合式阅读中的比较阅读形式
2.1比较式阅读的形式
在北师大S版小学语文教材中的每个单元中的阅读内容具有一定的关联性，同时也具有差异性，每篇文章的作者不同，表达的形式存在一定的差异，学生通过比较式阅读，发现每篇文章中的亮点。在比较式阅读中，可以调动学生的积极性，提高学生的参与程度，提高语文教学的效果。
2.2比较式阅读在课堂教学中的应用
比较式阅读的应用较为广泛，在北师大S版小学语文教材中不少课文可以用比较式阅读进行教学。例如,在四年级下册中的《卫星比武》、《巴斯德征服狂犬病》以及《小树死因调查报告》和《绿色记事本》，这个单元的主要内容是科学与环保，教学需要针对这个主题进行比较式阅读，发现课文中的不同，增加学生对文章的深入了解。教师作为课堂教学中地主导者，应充分的发挥其主导的作用，在掌握文章核心内容的基础上，进行比较式阅读。教师还可以采取分组阅读的形式，将文章分为两组，《卫星比武》、《巴斯德征服狂犬病》可以分为一组，《小树死因调查报告》和《绿色记事本》可以分为一组，在阅读之前，对学生提出问题，让学生带着问题进行阅读，不仅提高了学生阅读的认真程度，也增加了学生对文章内容的理解。比如在对《卫星比武》进行比较式阅读时，学生要带着“卫星为什么比武”，“和谁比武”，“比武的结果如何”等问题，开发学生的阅读思维，抓住文章中的关键词。在对《小树死因调查报告》比较式阅读中，学生要带着“小树为什么会死”，“通过什么方式进行的调查”，“调查的结果如何”等问题进行阅读，加深学生对文章内容的了解。
2.3比较式阅读的意义
在比较式阅读的教学实践中，或教师引导学生大胆提出问题，然后引导学生在比较中有效地解答问题，或让学生以小组为单位开展合作进行对比式学习来完成。从文本的具体内容，到文章的具体表达方式以及写作方法，再到欣赏文本中具有典型特征的精彩语句及段落，都可比较式地进行教学。这样的课堂教学方式，充分突显了学生的主体地位，学生可以在轻松愉悦的氛围内高效地实现教学目标，深入理解单元主题的内涵。在课余还可以引导学生开展类似文章的阅读，比如《宇宙生命之谜》《火星探险记》或《祖冲之探索天地的奥秘》。通过引导学生展开比对阅读，帮助他们更深入、更透彻地理解课文。在小学阶段的语文阅读课堂教学中，借助整合式阅读既可以高效地完成阅读教学目标，同时也可以帮助小学生培养阅读思维，并有效地避免单篇式阅读中存在的弊端。
结语：结合上文可知，整合式阅读在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用。整合式阅读作为一种全新的阅读教学模式，对传统的阅读教学产生了一定的冲击，教师需要摒弃传统的阅读教学理念，创新阅读方式，增加对整合式阅读的深入了解。在实践的教学中，小学教师需要不断的总结经验，将整合式阅读模式充分地运用在课堂的教学中，实现其最大的价值，提升小学生的整体阅读质量，促进我国基础教育的全面发展。
参考文献：
【1】浅谈如何打开小学语文阅读教学之门[J].马玉英.学周刊.2015(04)
【2】小学语文阅读教学有效性策略探究[J].钟秀丽.教育现代化.2017(33)
【3】提高小学语文阅读教学实效性的策略分析[J].朱丙荣.中国校外教育.2017(23)