王锐[1]2008年在《语篇分析理论指导下高中英语阅读教学的行动研究》文中研究说明阅读,作为语言学习的主要输入方式,在英语听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。对学生阅读能力的培养是高中英语阅读教学的主要任务。相关的阅读理论为高中英语阅读教学提供了丰富的理论依据。然而传统的阅读教学忽视了语言在篇章方面的传承性,片面的强化语言知识的传授,忽略了学生英语阅读技能的培养。即使教师注重了阅读技能的训练,也常常忽视了文章作为一个语篇整体的连贯性,所以学生常常因为词汇的生僻,语句的难度而对于阅读望而生畏。因此在阅读教学中,需要通过教师帮助学生分析文章的语篇层次,建立学生的头脑中关于语篇的形式图式,提供学生语篇线索,化难为易,提高学生阅读能力。本文的研究旨在通过语篇阅读教学在高中英语课堂教学的行动研究,调查学生语篇意识的变化情况,探究如何更好地利用语篇理论指导高中英语阅读教学。本文首先对关于阅读过程、阅读模式、图式理论等相关阅读理论和语篇分析理论的文献进行综述,总结概括了高中生课堂上常使用的阅读模式及阅读过程,希望可以为高中英语教师对学生相关阅读的理论和概念进行系统的、全面的认识提供帮助,为其在教学中应用语篇分析理论指导阅读教学提供理论导向。实证研究部分以行动研究为主,利用课堂观察记录教学日志,掌握教师进行教学的层次和学生学习的基本情况,提供了两个典型的教学案例呈现语篇阅读的教学情况,并利用调查问卷为辅的方法说明了行动研究的结果和仍需要进一步探讨的问题。调查中发现了语篇阅读教学对于学生语篇意识的发展发挥了重要作用,但是学生在利用相关语篇的形式图式独立阅读时仍然存在使用不熟练等问题。讨论建议部分中,根据问卷调查结果,说明了语篇阅读教学对学生语篇意识的形成起到的重要作用,并反思了行动中的重点部分,并就语篇阅读教学模式和注意事项的提出了相应的建议。希望可以为改善高中英语阅读教学提供帮助,启发教师更为有效地运用语篇分析理论来改善高中英语阅读教学。
郭强[2]2014年在《高叁英语阅读课体裁知识建构教学模式探究》文中研究指明本研究以“体裁分析”理论为指导,借鉴ESP和EAP学派的Hyon指导的体裁阅读教学实验模式和澳大利亚学派的“课程体裁”法,尝试设计出“四步骤阅读复习课”教学模式,旨在帮助高叁学生建构起完整的语篇体裁知识体系,从而有助于提升学生的语篇阅读能力。在本次研究中,笔者提出叁个问题：(1)高叁学生的体裁知识掌握如何?(2)通过体裁知识的建构能否有效提升高叁学生语篇阅读的成绩和能力?(3)通过体裁知识的建构能否增强高叁学生综合使用阅读策略的意识?为回答本研究提出的问题,笔者开展了为期5个月的课堂教学实验研究。通过对问卷、访谈和测试等方法收集的数据进行定性和定量分析,研究发现：体裁阅读复习教学模式能有效提升高叁学生语篇阅读的成绩和能力、能增强学生综合使用阅读策略的意识、能促进学生在阅读教学中主动性的发挥、能有助于教师高效地开展语篇教学活动。本研究在理论上论证了体裁教学法在英语语篇教学中的可行性、有效性。同时,该研究的实践价值在于：“四步骤阅读复习课”教学模式,可以作为一种全新的高叁语篇复习教学方法,供同行们借鉴。
孟丽丽[3]2016年在《衔接理论在高考英语完型填空解读中的应用研究》文中指出“得阅读者得天下。”由此可见阅读在英语教与学中的重要性。随着高中英语教学的改革与发展,深化高中英语阅读教学的改革亦成为备受关注的重要话题。然而,目前高中英语阅读教学的重点依然普遍停留在语言点的讲解和语法的传授上,语篇理解和解读的运用仍未受到应有的关注。本研究尝试运用衔接理论解析高考英语完型填空试题,旨在探讨高考完形填空语篇中语言衔接与连贯现象,探析如何帮助学生从语言衔接视角解读完型填空,引导学生运用语言衔接知识和方法理解完型填空,提高做题正确率,进而探索如何在高中英语完型填空解读以及英语阅读教学中有效运用衔接理论,提高学生综合分析和运用语言的能力。系统功能语言学的创立者韩礼德(Halliday)于1962年首次提出“衔接”的概念。他认为,衔接是一个语义概念,其目的在于分析形成语篇因素之间的意义关系。在语篇中,当其中一个成分的意义需要另外一个成分进行解释说明时,衔接就应运而生。而语篇连贯之概念是Crystal于1985年从语义关系和语篇结构角度经过深层分析得出,连贯既是语篇衔接的语义体现,又是衔接与语境相互作用的一种理解和效应。本研究采用了访谈法、试卷语料分析法和个案跟踪调查法。研究选取菏泽市第一中学高二年级的120名学生为访谈对象和教学研究参与者。研究的过程如下:第一步,对参与教学研究的学生进行衔接理论相关知识的教授,以及对学生平时阅读中有关完型填空解读方法的理解和运用情况进行访谈以及研究前的测试。第二步,运用衔接理论进行高考试卷语料分析,通过对衔接手段在完型填空语篇解读中的运用进行分析和讨论。研究发现,在语法衔接中,省略的使用为0;语法衔接在整个统计数据中约占13.9%;词汇衔接所占比重最大,约占42.2%;同时语义的连贯在语篇中与衔接相得益彰。第叁步,依托语言测试理论,对学生进行完形填空的语言测试,并对每篇测试材料分析之后,依据衔接理论对学生进行阅读教学指导。在收集、整理、分析有关数据后,用SPSS软件对数据进行分析。结果显示实验班学生完型填空的阅读能力明显高于对照班的学生,采用衔接理论进行高考完型填空的教学与指导,的确有利于学生语篇解读能力的提高。第四步,对学生进行研究后访谈发现,大部分学生对衔接理论引导下的语篇解读,心理上能够认同,能够积极主动地配合教学研究,学生的心理认同与配合有利于本研究的实施和预期目标的实现。第五步,阐述衔接理论对高中英语阅读教与学的启示和建议。探索高中英语阅读教学中有效运用语篇衔接理论的意义在于:语篇的衔接和连贯能起到破解语义的功能。语篇衔接可以通过微观角度解析完型填空中句子的具体排列,以及段落之间的衔接关系。而且从连贯角度讲,语篇的语义推进模式能够帮助高中生加深对完型填空语篇中意义的理解、分析及逻辑上的综合推理,进而提高学生对高考完型填空解析效率和阅读能力。从教师进行英语阅读教学的角度来讲,研究衔接理论指导下高考完型填空的解读,能更有效的实现高考语言测试对高中英语阅读教学的正面反拨作用。
阴翠梅[4]2016年在《认知方式对商务英语语篇阅读信息处理的实证研究》文中研究说明近年来,对商务英语阅读研究主要集中在商务英语阅读的重要性和复杂性,而对商务英语阅读教学中学习者的认知方式、阅读策略的应用以及阅读成绩之间的关系的研究很少。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法,对研究者所在高校的两个班50名大二学生进行了有效的认知方式、阅读策略问卷调查、BEC阅读能力的测试并将这些测试结果提供的数据输入SPSS中,运用描述统计、单因素方差分析和相关检验等进行统计分析。定性研究则采用访谈法,分别访谈商务英语阅读成绩高的场独立、场综合和场依存型学生各1名,以及1名商务英语成绩处于平均水平的场独立型学生和1名成绩低的场中间型学生,进行个案研究,详细比较他(她)们的认知方式、英语阅读策略的应用和英语语篇阅读能力等变量上的差异。研究发现:1.认知方式与商务英语阅读能力之间不存在相关性;2.场独立型读者更频繁地使用阅读策略,而场依存和场综合型认知方式与阅读策略应用之间显着性不明显,但阅读策略应用较少的场依存型读者仍然可以获得较高的成绩。此外,通过因子分析,从阅读策略中提取出叁个主成分,分别是语篇衔接与语篇结构理解策略、全局策略和低层语言解码策略。3.认知方式与逻辑能力和评价能力之间不存在显着相关性,而认知方式与细节识别能力之间具有相关性,此外,细节识别能力、逻辑能力和评价能力两两之间具有一定的相关性。上述研究发现的启示是,在商务英语阅读教学中,教师应尽量尊重学生认知方式,发挥不同认知方式的优势,帮助学生激活有效背景知识,培养策略性阅读能力并大量加强阅读实践。
彭君利[5]2008年在《中学英语阅读教学中学生语篇意识的培养研究》文中研究表明语篇教学模式是指以语篇为基本单位,围绕语篇的基本内容进行宏观结构分析(包括文章体裁、故事情节、中心思想、篇章模式等)和微观结构分析(包括词汇、语法等)最后引导学生画出全文的语篇结构图,从整体上吸收篇章的主要信息。在英语阅读教学中对学生进行语篇教学,通过一定的练习,培养学生的语篇意识来提高学生的阅读能力。初中英语阅读教学十分重视对学生阅读能力的培养,可是如何培养学生的阅读能力一直是中学教师们普遍关注与思考的问题。普通中学由于生源质量差,师资力量薄弱,教学理念落后等因素造成了学生们的英语水平明显较低,而阅读能力差,又是在校师生最感棘手的问题,再加上中考对阅读得考查力度加大,为了在一定程度上改变此现象,笔者试图在英语阅读教学中引入语篇教学模式,使阅读课的教学走出了多年来的讲解字词句为重点,停留在表层理解层面的套路,通过练习来培养学生对阅读的篇章意识,从而对提高学生阅读能力起到一定的作用。本文运用理论分析和实证研究相结合的方法,对初中英语课本上常见的叙事性篇章,议论性篇章与说明性篇章的体裁结构和篇章模式进行了描述,对第七十一中学二年级的二(2)班与二(6)班分别采用语篇教学模式与传统教学模式进行了为期一年的教学实验,着重培养了学生的语篇意识,并对实验结果进行了对比分析。分析结果表明,实验班二(2)班的平均成绩明显高于对照班二(6)班的平均成绩,这充分说明对学生讲解语篇教学模式,通过一定的练习,培养他们的语篇意识,比以字、词、句为分析重点的传统教学模式在提高学生的阅读能力上效果更好一些。综合以上分析,本文总结出在初中英语阅读课中采用语篇教学模式,培养学生的语篇意识有助于引导学生分析和把握文章的总体布局、段落大意和中心思想等,可以在一定程度上提高学生的阅读能力,尤其是推断性和创造性理解文章的能力,因此,在这一类初中的英语阅读教学中采用语篇教学模式,来培养学生的语篇意识是很有必要的,值得中学教师们研究与具体应用。
史海英[6]2011年在《基于语篇分析的高叁英语阅读教学研究》文中认为阅读是获取信息的主要渠道,是有效的语言输入。在外语学习中,阅读对提高语言综合能力的重要性历来受到广泛认同,因此,阅读教学一直是英语教学的重要内容。然而,传统的英语课堂教学侧重对词汇、语法等语言知识的分析和积累,缺乏对文章的整体理解,从而导致学生语篇意识薄弱,阅读能力没有实质性提高,难以达到课程标准的要求,因此本文旨在研究语篇分析阅读教学是否能有效提高学生的阅读能力。本研究依据图式理论和衔接理论,选取江苏省宜兴中学2011届高叁两个班为对照班和实证班,对照班为56人,采用传统阅读教学方式,实证班为57人,采用语篇分析的阅读教学,通过前测、后测和问卷调查等研究手段进行了为期四个月的实证研究,前后测试及问卷调查表明在经过四个月的语篇分析阅读教学后,实证班通过语篇猜测词义、把握文章结构大意和写作意图的能力大大高于对照班,从而证明了语篇分析阅读教学能有效提高学生对语篇的整体理解,在阅读教学中以“注重调动背景知识,宏观结构分析和衔接的分析”的语篇分析教学是行之有效的方法。
孙爱[7]2017年在《基于语篇的中职英语阅读教学探究》文中研究表明针对中职生英语基础差、阅读能力偏低的情况,中职英语阅读教学要采取有效的教学设计和教学方法来提高学生的阅读兴趣及阅读能力。本文从分析语篇理论的概念和语篇阅读教学的理论依据出发,探讨了基于语篇设计的中职英语阅读语篇教学实施过程,提出了基于语篇设计的中职英语阅读教学策略和方法。阅读教学是英语教学中的重要内容,更是提高学生听、说、读、写能力的关键环节。由于我国现行教育体制的影响,中职生大多为初中阶段的学困生,他们学
黄丹[8]2014年在《高中英语语篇阅读教学模式探讨》文中进行了进一步梳理语篇阅读教学是当今课程教材设计的基本思路,在英语教学中越来越受到重视。本文试图通过分析当前中学英语语篇阅读教学中存在的实际问题,探讨如何开展并实施以语篇为中心的英语教学模式,培养与提高学生的语篇阅读能力,培养他们良好的语言素质。
陆佳佳[9]2015年在《培养小学生英语语篇整体阅读能力之尝试》文中认为重视小学生英语语篇整体阅读理解能力培养是其形成自主学习和主动探究的重要基石。依据语篇表达主题大意,突出阅读环节指导,利于学生在自主阅读与主动探究的过程中不断发现问题、探究和解决问题。探讨小学生英语语篇阅读能力培养对促进语言表达运用技能内化生成具有一定的现实指导价值。
孟献华[10]2009年在《提高高中生英语阅读能力之探讨》文中研究指明近些年来的英语高考中,越来越重视考查学生的语篇理解能力。高考大纲对阅读理解能力测试也提出了明确要求,且阅读理解能力的考查在高考试题中占有相当大的比例。因此,培养和提高学生的阅读能力无疑就成为高中英语教学的重点。为此,我认为在实际阅读教学过程中可采用以下步骤。
参考文献：
[1]. 语篇分析理论指导下高中英语阅读教学的行动研究[D]. 王锐. 东北师范大学. 2008
[2]. 高叁英语阅读课体裁知识建构教学模式探究[D]. 郭强. 福建师范大学. 2014
[3]. 衔接理论在高考英语完型填空解读中的应用研究[D]. 孟丽丽. 山东师范大学. 2016
[4]. 认知方式对商务英语语篇阅读信息处理的实证研究[D]. 阴翠梅. 闽南师范大学. 2016
[5]. 中学英语阅读教学中学生语篇意识的培养研究[D]. 彭君利. 华中师范大学. 2008
[6]. 基于语篇分析的高叁英语阅读教学研究[D]. 史海英. 南京师范大学. 2011
[7]. 基于语篇的中职英语阅读教学探究[J]. 孙爱. 英语画刊(高级版). 2017
[8]. 高中英语语篇阅读教学模式探讨[J]. 黄丹. 高考(综合版). 2014
[9]. 培养小学生英语语篇整体阅读能力之尝试[J]. 陆佳佳. 文理导航(下旬). 2015
[10]. 提高高中生英语阅读能力之探讨[J]. 孟献华. 成才之路. 2009