一、大学生创新能力培养初探（论文文献综述）
印鹏[1]（2022）在《产教融合视域下大学生创新创业能力培养路径研究》文中研究指明在我国经济社会不断向前发展下,产业结构得到持续优化升级,产教融合的步伐进一步加快,对大学生创新创业能力提出了更高的要求,加快对大学生创新创业能力的培养成为推进社会生产力不断发展的重要要求,也是提升区域竞争优势的关键。本文主要分析了产教融合视域下强化大学生创新创业能力的重要意义,对其存在的问题进行分析,并提出相应的路径和对策,以全面提升产教融合视域下大学生创新创业能力。
李慧[2]（2021）在《双创教育背景下大学生“一核五能”培养策略研究》文中认为创新创业教育不仅关系到大学生创新精神和实践能力的培养以及大学生的充分就业,也关系到创新型国家建设。文章简述高校大学生创新创业素质与能力培养体系中"一核五能"的内涵,探讨高校大学生"一核五能"的培养策略,并指出高校大学生"一核五能"的培养原则。高校要注重加强大学生思想政治教育,构建大学生创新创业能力培养体系,坚持"五育并举"与"知行合一"的教育原则,注重培养大学生的社会责任感,提高大学生的持续发展能力、批判性思维能力、创新能力、分析能力与人际沟通能力。
王锐杰[3]（2021）在《创新加工类企业管理新思路》文中认为本研究通过对大型机械制造加工类企业的薪酬绩效管理现状进行调查发现,该类企业薪酬绩效管理整体处于中等水平;从内外部薪酬绩效水平调查来看,其仍需通过内部薪酬绩效的完善与优化,提升整体管控水平,从而激发员工工作积极性与主观能动性。期待本次研究能够为大型机械制造加工类企业的薪酬绩效管理,提供一些新的思路。
李南[4]（2021）在《新时代高校辅导员职业人格塑造研究》文中研究说明习近平总书记在党的十九大上向全世界宣告:“中国特色社会主义进入了新时代。”（1）进入新时代并非实现新时代,新时代的达成,“绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的”（2）,它需要以大学生为重要组成部分的广大青年勇担时代重任。新时代对大学生的精神面貌提出了更高要求,要求大学生不仅要有扎实的专业学识,更为重要的是必须“人格要正”。育人者先育己,高校辅导员作为型塑大学生人格的重要力量,其职业人格状况直接影响着大学生的人格发展。虽然绝大多数高校辅导员都以时代新要求为指导在职业人格塑造方面不懈努力,但部分高校辅导员的职业人格存在问题和困境的现实也不容忽视。所以,面对育人育才的实际需要,研究新时代高校辅导员职业人格塑造具有很强的理论价值和现实意义。本研究以马克思主义理论为指导,坚持逻辑和历史相统一、定性和定量相结合,以当前部分辅导员的职业人格现实无法有效满足新时代要求的强烈问题意识为导向,以新时代对高校辅导员职业人格的新要求为逻辑起点,思考怎样实证分析高校辅导员职业人格现状,综合把握辅导员职业人格状况实然与新时代高校辅导员职业人格应然之间的差距,全方位探寻差距存在的原因,进而提出有针对性的对策建议。本研究始终围绕“是什么、怎么样、为什么、怎么做”的逻辑脉络,对新时代高校辅导员职业人格塑造展开系统研究。全文主要分为五个部分。第一部分人格与高校辅导员职业人格概述,重点回应高校辅导员职业人格是什么的问题。该部分首先对人格进行了概念界定,内涵阐释及特征描述。其次,聚焦高校辅导员这一研究对象,通过梳理学界对高校辅导员职业人格的研究成果,以马克思主义人学理论为指导,借鉴人格心理学、高等教育学、管理学等相关学科知识,在厘清高校辅导员职业人格结构的基础上,深入挖掘高校辅导员职业人格的一般性内涵、特殊性内涵,以及作用机制。第二部分新时代对高校辅导员职业人格的新要求,重点回应新时代高校辅导员职业人格结构规范是什么的问题。该回应的前提是明晰新时代对高校辅导员工作的新要求和新时代高校辅导员的职业人格结构,在此基础上才能准确解析新时代高校辅导员的职业人格结构规范。根据新时代对大学生精神面貌的新要求,结合高校辅导员的职业特性,有针对性地提出新时代对高校辅导员角色的新要求,在此基础上力图对新时代高校辅导员职业人格结构进行建构与验证。确立职业人格结构模型后,将实证研究进行理论升华,总结归纳为职业认知、职业情感、职业意志、职业理想、职业能力五大人格结构,阐述了其具体职业人格表象和特性,进而提出了系统的新时代高校辅导员职业人格结构规范。第三部分高校辅导员职业人格现状调查,重点回应怎样实证分析新时代高校辅导员职业人格现状的问题。本研究主要采用实证研究法,通过高校辅导员职业人格测评问卷对14个省市38所高校的525名辅导员和1481名大学生进行了实证调查,使用统计分析软件SPSS24.0对所收集的数据进行专业处理,分别从辅导员的视角和大学生的视角对辅导员职业人格的总体状况和人口变量学上的特征进行分析,最终分别围绕辅导员群体和大学生群体对辅导员职业人格评价进行了总体情况分析和差异性比较,以此来达到把握高校辅导员职业人格现状的目的。第四部分高校辅导员职业人格现状及存在问题的原因分析,重点回应怎样辩证把握职业人格现状与存因的问题。对待现状要辩证地看待,既要肯定高校辅导员职业人格表现好的方面,也要实事求是地展现问题。通过调研发现,虽然高校辅导员职业人格状况主流是好的,但是部分辅导员的职业人格状况跟新时代的要求并不相符,在坚定职业理想、完善职业能力、深化职业认知、培育职业情感和锤炼职业意志等方面仍有一定的进步空间。透过现象看本质,深刻剖析其问题产生的原因,从国家、社会、高校、个人、家庭、朋辈、学生等与辅导员工作生活息息相关的七个主要方面分析其原因,从而为精准施策作铺垫。第五部分新时代高校辅导员职业人格塑造的策略探析,重点回应新时代高校辅导员职业人格如何塑造的问题。对策的提出总是建立在一定的前期积淀和特定环境之下,通过对新时代为高校辅导员职业人格塑造提供的相关支持梳理,精准问题靶向,从产生问题的七个主要方面更精准、更系统地提出相应的策略,最终回归到新时代高校辅导员实现五大人格结构规范,确保提出的策略能够落地落实,精准有效。
孟军,白钰莹,张战国,张誉蓉[5]（2021）在《数学建模竞赛对大学生创新能力的影响》文中认为数学建模竞赛是高等院校培养大学生创新能力的一个重要手段,为探究其对大学生创新能力的影响机制,对我国农业类、工科类和综合类3类院校大学生发放调查问卷,从中获取基础数据,运用模糊综合评价法构建大学生创新能力评价模型进行评价研究。结果表明:参与数学建模竞赛对大学生创新能力的培养具有显着促进作用,其中影响最为显着的是对大学生创新实践操作能力和创新学习能力的培养,同时使大学生的创新知识基础与创新思维能力在竞赛活动中得到了加强和提高。
尹传忠,郎铮煜,邱慧妍,李瑞艳[6]（2021）在《新工科人才培养的STCP创新模式探讨——基于学科竞赛视角下因子分析法的例证》文中指出文章基于新工科对人才素质与能力的要求,构建学生、教师、课程及平台四位一体的STCP创新实践人才培养模式。提出了以大学生创新实践能力培养为主线、学生为核心,强调教师在其中的关键作用,课程体系及实践平台为保障的大学生创新实践能力培养的基本思路。设计以不同类型大学生科创竞赛为指标的大学生创新实践能力评价指标体系,选取了上海海事大学的18个工程类专业作为实例,采用因子分析法,将交通运输专业与其他17个专业进行比较分析。结果表明,交通运输专业创新实践竞争力综合排名第二,仅次于计算机科学与技术专业,创新实践能力发展相对均衡,一定程度上证明了STCP模式的有效性。从大学生实际发展需求和计算机应用能力两个方面,提出了新工科大学生的创新实践能力培养的建议。
焦连志[7]（2021）在《TRIZ理论视野下的高校大学生创新创业能力培养》文中认为作为"发明问题解决理论"的TRIZ理论,在揭示发明创造规律、启迪创新思维、培育创新能力方面有着独特的优势。高等教育要培育大学生创新创业能力,可以借鉴其理论,将TRIZ理念贯穿于创新型人才培养体系之中,改革以往高等教育的人才培养理念和培养模式,探索能凸显创新思维培育和锻炼创新能力的人才培育新模式。
李洪伟,毋凡[8]（2021）在《大学生“三创”能力培养的关键影响因素分析》文中指出该文旨在探讨大学生"三创"能力培养的关键影响因素,从学生、学校、社会等方面分析了大学生"三创"能力培养的影响因素,并设计调查问卷,通过对学生进行问卷调查获取数据,利用SPSS软件进行分析,该问卷具有较好的信度和效度。利用因子分析法提取了大学生"三创"能力培养的关键影响因素,分别命名为能力培养途径、学校组织管理、指导教师能力、学生"三创"能力、基础知识储备和"三创"基础条件。最后,提出了加强大学生"三创"能力培养教育的策略。
吴巧文[9]（2021）在《创新创业大赛背景下大学生创新能力培养研究》文中进行了进一步梳理为了深化高校教育改革,提升高校人才培养质量,高校需要利用创新创业大赛,培养大学生创新能力。基于此,本文以创新创业大赛为背景,阐述创新创业大赛对大学生创新能力培养的重要性,然后针对创新创业大赛下大学生创新能力培养存在的问题,提出行之有效的实践路径,以供相关人士参考。
张芳丽,蒋杰锐[10]（2021）在《大学生创新能力培养路径研究——以某高校财务管理专业为例》文中指出创新是引领经济建设的源头活水,是推动社会发展的第一动力。"创新能力显着提升"被确定为国家"十四五"时期经济社会发展的主要目标之一,是对大学生创新能力培养提出的更高要求和挑战。以高校财务管理专业为视角,通过调研应届毕业生创新能力市场需求,分析大学生创新能力培养现状,提出了以市场需求为导向、以专业特色和学生特点为抓手、以培养大学生创新内在素质和外显能力为主线,有目标、有方向、有方法的大学生创新能力培养路径,以期促进大学生创新能力的培养与提升。
二、大学生创新能力培养初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生创新能力培养初探（论文提纲范文）
（1）产教融合视域下大学生创新创业能力培养路径研究（论文提纲范文）
| 一、产教融合视域下大学生创新创业能力培养的重要意义 |
| (一)能够更好地满足经济转型发展的要求。 |
| (二)可以提升高校教育教学质量。 |
| (三)有助于提升企业综合创新能力。 |
| 二、产教融合视域下大学生创新创业能力培养存在的问题 |
| (一)缺乏创新创业教育意识和经验。 |
| (二)缺乏完善的创新创业课程体系。 |
| (三)缺乏高素质的师资团队。 |
| (四)校企人才协同培养机制不健全。 |
| 三、产教融合视域下大学生创新创业能力培养的路径 |
| (一)转变创新创业教育理念和方法。 |
| (二)完善创新创业课程体系。 |
| (三)打造高素质的师资团队。 |
| (四)建立健全校企人才协同培养机制。 |
| 四、结语 |
（2）双创教育背景下大学生“一核五能”培养策略研究（论文提纲范文）
| 一、高校大学生创新创业素质与能力培养体系中“一核五能”的内涵 |
| 1. 一个核心 |
| 2. 五项能力 |
| 二、高校大学生“一核五能”的培养策略 |
| 1. 加强大学生思想政治教育 |
| 2. 构建大学生创新创业能力培养体系 |
| 三、高校大学生“一核五能”的培养原则 |
| 1. 坚持“五育并举”的教育原则 |
| 2. 坚持“知行合一”的教育原则 |
| 四、结语 |
（3）创新加工类企业管理新思路（论文提纲范文）
| 研究目的与方法 |
| ●研究目的 |
| ●方法 |
| ●数理统计分析方法 |
| 结果 |
| ●员工薪酬绩效满意度的整体调查结果 |
| ●影响员工内部薪酬绩效满意度的相关因素 |
| ●影响员工外部薪酬绩效满意度的相关因素 |
| 结论 |
（4）新时代高校辅导员职业人格塑造研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题依据和研究目的 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究目的 |
| 二、国内外研究现状及述评 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究评价 |
| 三、研究意义和研究思路 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究方法和创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究创新点 |
| 第一章 人格与高校辅导员职业人格概述 |
| 一、人格概述 |
| (一)中西方关于人格研究的学术史回顾 |
| (二)人格的一般性内涵体系 |
| (三)人格的特征 |
| 二、高校辅导员职业人格概述 |
| (一)高校辅导员和高校辅导员职业人格的概念 |
| (二)高校辅导员职业人格的发展历史研究 |
| (三)高校辅导员职业人格的多维结构状态 |
| (四)高校辅导员职业人格的一般性内涵和特殊性内涵 |
| (五)立德树人视域下高校辅导员职业人格作用机制 |
| 三、研究高校辅导员职业人格塑造的理论基础 |
| (一)马克思主义人学思想 |
| (二)马克思的人格健康化思想及理想人格观 |
| 四、研究高校辅导员职业人格塑造的知识借鉴 |
| (一)人格心理学 |
| (二)高等教育学素质结构理论 |
| (三)职业人格理论 |
| 第二章 新时代对高校辅导员职业人格的新要求 |
| 一、新时代对高校辅导员的新要求 |
| (一)新时代对大学生精神面貌的新要求 |
| (二)新时代对高校辅导员职业角色的新要求 |
| 二、新时代高校辅导员职业人格结构的建构与验证 |
| (一)新时代高校辅导员职业人格结构的研究成果 |
| (二)新时代高校辅导员职业人格特征词提取及模型初构 |
| (三)新时代高校辅导员职业人格结构的实证探索与验证 |
| (四)新时代高校辅导员职业人格结构模型的确立 |
| 三、新时代高校辅导员的职业人格结构规范 |
| (一)新时代高校辅导员要有理性透彻的职业认知 |
| (二)新时代高校辅导员要有仁爱无私的职业情感 |
| (三)新时代高校辅导员要有坚韧自律的职业意志 |
| (四)新时代高校辅导员要有坚定崇高的职业理想 |
| (五)新时代高校辅导员要有专业扎实的职业能力 |
| 第三章 高校辅导员职业人格现状调查 |
| 一、辅导员群体对高校辅导员职业人格的自我认知 |
| (一)职业人格测评问卷与调查对象的基本情况 |
| (二)辅导员视角下高校辅导员职业人格的总体状况 |
| (三)高校辅导员职业人格在人口学变量上的特征 |
| 二、大学生群体对高校辅导员职业人格的总体评价 |
| (一)职业人格测评问卷与调查对象的基本情况 |
| (二)大学生视角下高校辅导员职业人格的总体状况 |
| (三)高校辅导员职业人格在人口学变量上的特征 |
| 三、总体情况分析与差异性分析 |
| (一)辅导员对高校辅导员职业人格评价的总体情况分析 |
| (二)辅导员对高校辅导员职业人格评价的差异性分析 |
| (三)大学生对高校辅导员职业人格评价的总体情况分析 |
| (四)大学生对高校辅导员职业人格评价的差异性分析 |
| (五)两群体对高校辅导员职业人格评价的差异性比较 |
| 第四章 高校辅导员职业人格现状及存在问题的原因分析 |
| 一、高校辅导员职业人格表现良好的肯定性总结 |
| (一)高校辅导员道德品质高尚 |
| (二)高校辅导员爱岗敬业尽责 |
| (三)高校辅导员关心关爱学生 |
| (四)高校辅导员坚定乐观严谨 |
| (五)高校辅导员保持乐学态度 |
| (六)高校辅导员气质风度优雅 |
| 二、高校辅导员职业人格存在的突出问题 |
| (一)职业认知懵懂,有待进一步深化 |
| (二)职业情感弱化,有待进一步培育 |
| (三)职业意志消减,有待进一步锤炼 |
| (四)职业理想淡漠,有待进一步坚定 |
| (五)职业能力欠缺,有待进一步完善 |
| 三、高校辅导员职业人格存在突出问题的原因分析 |
| (一)国家层面的部分特殊情况 |
| (二)社会层面的负面环境影响 |
| (三)高校层面的管理培养失衡 |
| (四)个人层面的认知认同偏差 |
| (五)家庭层面的角色矛盾冲突 |
| (六)同辈层面的错位角色期待 |
| (七)学生层面的接纳认可弱化 |
| 第五章 新时代高校辅导员职业人格塑造的策略探析 |
| 一、新时代为高校辅导员职业人格塑造提供的相关支持 |
| (一)后盾支持:以习近平同志为核心的党中央对思想政治工作的格外重视 |
| (二)底气支持:中国特色社会主义取得的重大成就 |
| (三)政策支持:相关配套文件的陆续出台 |
| (四)手段支持:多方位关怀举措的持续发布 |
| 二、新时代高校辅导员职业人格塑造的对策建议 |
| (一)推动制度改革学科建设 |
| (二)优化社会主义价值导向 |
| (三)健全职业发展保障系统 |
| (四)强化意识自觉行动自觉 |
| (五)化解家庭工作矛盾冲突 |
| (六)建立共赢有效朋辈支持 |
| (七)构建和谐共进师生关系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:新时代高校辅导员职业人格调查初始问卷 |
| 附录2:新时代高校辅导员职业人格测评正式问卷(辅导员版) |
| 附录3:新时代高校辅导员职业人格测评正式问卷(学生版) |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（6）新工科人才培养的STCP创新模式探讨——基于学科竞赛视角下因子分析法的例证（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、新工科大学生创新实践能力培养模式 |
| 三、大学生创新实践能力培养的实证分析 |
| （一）因子分析法流程 |
| （二）评价指标体系构建 |
| （三）评价过程及结果分析 |
| 四、结语 |
（7）TRIZ理论视野下的高校大学生创新创业能力培养（论文提纲范文）
| 一、TRIZ理论概述 |
| 二、TRIZ理论的核心思想 |
| 三、TRIZ理论的运用对提升大学生创新创业能力的意义 |
| (一)TRIZ理论的运用有助于激发大学生的创新思维和动机 |
| (二)TRIZ理论为大学生提升创新思维和能力提供了方法论指导 |
| (三)TRIZ理论有助于完善大学生创新思维和能力的顶层设计 |
（8）大学生“三创”能力培养的关键影响因素分析（论文提纲范文）
| 1 文献综述 |
| 2 大学生“三创”能力培养的指标体系的构建 |
| 2.1 大学生“三创”能力培养的概念 |
| 2.2 大学生“三创”能力培养的影响因素 |
| 3 大学生“三创”能力培养现状的调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计与发放 |
| 3.2 描述性统计 |
| 3.3 问卷的信度检验 |
| 4 基于因子分析的大学生“三创”能力培养的关键影响因素分析 |
| 4.1 大学生“三创”能力培养影响因素的因子分析 |
| 4.2 大学生“三创”能力培养影响因素的公因子提取 |
| 5 大学生“三创”能力培养的策略研究 |
| 6 结语 |
（9）创新创业大赛背景下大学生创新能力培养研究（论文提纲范文）
| 一、创新创业大赛的兴起与发展 |
| 二、创新创业大赛对大学生创新能力培养的重要性 |
| （一）能够增强大学生的团队合作能力 |
| （二）能够培养大学生的创新意识 |
| （三）能够提高大学生的就业能力 |
| 三、创新创业大赛下大学生创新能力培养存在的问题 |
| （一）大学生对大赛的参与度与认知度不足 |
| （二）创新师资力量亟待完善 |
| （三）高校创新培养体系不够健全 |
| 四、创新创业大赛下大学生创新能力培养的路径 |
| （一）培养大学生的创新爱好和创新意识 |
| （二）增强创新师资力量建设 |
| （三）完善高校创新培养体系 |
| 五、结语 |
（10）大学生创新能力培养路径研究——以某高校财务管理专业为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、财务管理专业应届毕业生创新能力需求市场调研 |
| 三、财务管理专业大学生创新能力培养现状 |
| (一)职业性格成阻力，创新思维有待培养 |
| (二)双创教育不显着，传统观念有待转变 |
| (三)课程体系不完善，日常渗透有待加强 |
| (四)市场导向不充分，需求目标有待校准 |
| 四、财务管理专业大学生创新能力培养对策 |
| (一)转变认识，激活重塑创新观念 |
| (二)耦合联动，促进专创教育融合 |
| (三)潜移默化，营造浓厚创新氛围 |
| (四)搭建桥梁，跨学科跨院校合作 |
| (五)实战实践，发挥竞赛指导作用 |
| (六)需求导向，探索产教融合方式 |
四、大学生创新能力培养初探（论文参考文献）
- [1]产教融合视域下大学生创新创业能力培养路径研究[J]. 印鹏. 产业与科技论坛, 2022(04)
- [2]双创教育背景下大学生“一核五能”培养策略研究[J]. 李慧. 成才之路, 2021(34)
- [3]创新加工类企业管理新思路[J]. 王锐杰. 人力资源, 2021(22)
- [4]新时代高校辅导员职业人格塑造研究[D]. 李南. 贵州师范大学, 2021
- [5]数学建模竞赛对大学生创新能力的影响[J]. 孟军,白钰莹,张战国,张誉蓉. 科技管理研究, 2021(22)
- [6]新工科人才培养的STCP创新模式探讨——基于学科竞赛视角下因子分析法的例证[J]. 尹传忠,郎铮煜,邱慧妍,李瑞艳. 中国高校科技, 2021(11)
- [7]TRIZ理论视野下的高校大学生创新创业能力培养[J]. 焦连志. 现代教育科学, 2021
- [8]大学生“三创”能力培养的关键影响因素分析[J]. 李洪伟,毋凡. 创新创业理论研究与实践, 2021(20)
- [9]创新创业大赛背景下大学生创新能力培养研究[J]. 吴巧文. 投资与创业, 2021(19)
- [10]大学生创新能力培养路径研究——以某高校财务管理专业为例[J]. 张芳丽,蒋杰锐. 山东商业职业技术学院学报, 2021(05)