王英（新疆阿克苏地区库车县第十三小学新疆阿克苏843000）
摘要：小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。随着年级的提高，数学学困生也在逐渐增加，大面积地提高学困生的成绩，成了提高整体学科成绩的关键。除通过提高学生的兴趣、加大情感投入外，还需要进行目标明确的分层补差工作。
关键词：小组合作学习；学困生；倾听与交流；
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-115-02
当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。试想，不愿与他人合作、不善于与他人合作、不懂与他人合作的人，涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？《新课程标准》在无数期待的目光中呼之而出，其“倡导自主、合作、探究的学习方式”这一重要的理念的深入人心。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。随着年级的提高，数学学困生也在逐渐增加，大面积地提高学困生的成绩，成了提高整体学科成绩的关键。除通过提高学生的兴趣、加大情感投入外，还需要进行目标明确的分层补差工作。下面就数学教学中如何利用合作学习从而提高学困生的成绩，结合自己的教学实践，谈几点看法。
1、建立合作小组
形成学习小组，培养教学助手。将学生按学习程度进行搭配组合，形成若干个学习小组，每组４－６人。然后各个组推选一位具有一定组织能力和表达能力的同学当组长，教师对组长做专门培训，教给他们工作方法，组织讨论的要领，处理问题的技巧，他们充当小组中的小教师，做老师的小助手。建立一些基本的小组合作规则，“没有规矩，不成方圆”，小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学习困难生相当于走了个形式，并没有经过大脑的思考便得到了现成的答案，结果好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们两个班的合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考机会和时间，有学困生的小组给组长说好活动时必须让他们说话。
2、指导合作
2.1应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系
倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。相反的，有人发言而无人真正倾听时，发言者就会觉得自己讲的话无关紧要，甚至挫伤发言人的积极性，尤其是学困生或胆小的学生，一定要认真倾听他们的发言。告诉学生合作交流的前提是倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，记住别人的要点，听懂别人的意见，当与自己意见发生冲突时要善于表达意见，教给学生一些发表意见的模式。如“我认为××同学回答得很好…”，“我觉得××同学的意见是对的，但我有补充…”，“我××认为同学的意见是错的，我的看法是…”，“请问××同学…”等，在课堂教学中，用一定的时间进行这样的训练，学生语言表达能力提高了，同时倾听与反应能力也有一定提高。但这需要大量的时间。
2.2学会如何表达自己的观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中一定要树立起让每个学生都说出自己观点，并且有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。期间，教师要多表扬少批评，甚至不批评，尤其是学困生的发言。
2.3教会学生合作
在组织合作学习的初期，往往会出现混乱的局面，要么各抒己见，争论不休；要么盲从附和，不知补充或否定，使合作流于形式。这是学生缺乏合作意识的表现。训练时可布置一些有难度的趣味题、思考题等让各组通过合作去解决。在实践中学会尊重他人，认真倾听，学会补充否定，不主观不盲从，客观地对待他人的意见，勇敢地表明自己的见解。有分歧时大家分析比较，最终达成共识，解决问题。另外，小组之间的合作与师生间合作的要领也要提前训练。具体做到：
2.3.1了解情况，分层辅导
2.3.1.1利用课余时间与一些学生、家长沟通，倾听学生的心声和家长的建议。
2.3.1.2进行课堂摸底练习，根据学生情况分为优秀、良好、及格和需努力四个层次。“及格”层次的学生具体表现为会进行数学运算，但对知识应用有困难，“需努力”层次学生则具体表现为进行数学运算存在困难。对不同层次学生因材施教，分别实施辅导计划。
2.3.2培养良好的学习方法和学习习惯
2.3.2.1知识点逐个过关
数学的连贯性很强，如有一个知识点脱节，学习就有障碍，例如，分数改成百分数，它要用分子除以分母。把它转化成小数，才能转化成百分数。辅导时，先复习除法等。这样先将学习障碍先行进行扫除，学生学习起来就比较轻松。
2.3.2.2学习习惯与方法培养
对于中高段的学生，每复习一个知识，让学生把例题、方法都列成表格形式并做好笔记，能这样做是最好的。
2.3.2.3辅导后巩固
在每次辅导后，再留几道相应的练习，让学生回家练习巩固，而且及时反馈。
2.3.2.4及时表扬学困生，增强信心
如果发现有所提高，就帮他总结经验，让他们体验到成功的快乐，从而树立主动参与的学习信心。
2.3.3注重错误范例的分析
2.3.3.1监控作业完成情况，对于布置的作业，要求每个学生一定要交。建立家长联系录，对于经常不按时完成作业的学生，每天与他的家长进行沟通，告知其当天表现，同时要求家长配合督促，使其按时完成作业。
2.3.3.2对作业及时记录和反馈，对学生作业的完成情况进行详细的记录。对于特别优秀的学生作业，作为范例在课堂上进行展示，以作为对该学生的鼓励，同时也激励其他同学继续努力。对于学困生的作业即在课堂上进行鼓励，有时也发一些小奖品以示奖励。对于错误比较多的作业，则面批面改，并进行讲解，让学生知道错在何处。一些完成作业有难度的学生，要充分理解他们，利用课余时间耐心进行辅导，加强练习。对于学生作业中的特殊错误，特别摘录出来，作为范例进行详细分析，并给出一些类似题型供学生练习，进行巩固。
2.3.4巩固练习灵活多样，力求从实际出发
练习是巩固知识的必要途径。学困生在灵活运用知识方面存在困难，所以在日常练习中要加强知识和概念运用的训练。如复习减法性质，可通过生活中的实际应用问题来引导学生，“小明拿10元钱去超市帮妈妈买菜，买肉用了6元，买青菜用了3元，还剩多少元？你能用多少种方法进行计算？”大部分学生很快都想到了用两种不同的方法解出了这道题。通过生活中的实际应用，学生很容易的理解和巩固了减法的性质。
注意培养学生的计算能力，坚持每天进行口算训练。通过比一比，赛一赛的方式，在规定时间内看哪个学生的口算能力最棒。通过这样的训练，学生的学习积极性、学习兴趣都得到提高。我班的几个学困生在这方面表现比较好。
3、另外对于学困生，我坚持做到六个优先：
3.1小组活动时有简单的问题，优先让他们回答。
3.2有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书。
3.3练习的时候优先进行辅导。
3.4如果学困生提出不懂的问题，则优先解答。
3.5对于答对问题的学生，优先表扬学困生，使他们感觉受到重视。
3.6每天中午辅导。
通过以上方法，使得学困生扫除学习障碍，重拾信心，从而使学业成绩明显提高。总之，互动交流，合作学习是在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助共同解决问题，以促进教学任务完成的一种课堂教学模式，真正把教师的主导作用放到指导学生能动学习上来。
通过实践，我们可以看出，在教学中，应重视合作学习，使所有学生站在一条线上，不再有学困生这个概念，这既是素质教育的需要，又是现代社会发展的需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.小学数学课程标准.北京新街口外大街19号.北京师范大学出版社,出版年份（2002年）
[2]李争平、李莉.小学数学教师基本功训练.北京一鑫印务有限责任公司.开明出版社,出版年份（2007年）