导读:本文包含了可理解性输入论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:可理解,语法,西班牙语,习得,语言,图式,从句。
可理解性输入论文文献综述
李婕昕,郭磊[1]（2019）在《可理解性输入下的大学英语有效阅读探究》一文中研究指出可理解的语言输入是二语习得的重要方面。本文以可理解性输入为理论依托,通过分析阅读目的,探讨了大学英语阅读教学中的有效阅读模式,阐述了提高阅读效率的意义并给出建议。(本文来源于《英语广场》期刊2019年12期）
熊雪婷[2]（2019）在《浅析二语习得中的可理解性输入及输出》一文中研究指出英语教学在中国已开展多年,但是许多学生在英语方面的综合应用能力并不理想。大部分英语老师在教学中只注重给学生大量地输入,而忽略了引导学生注意自己英语学习的不足,没有给他们提供足够输出的机会。本文尝试从二语习得中的可理解性输入,注意及输出之间的关系入手,来说明其中反复循环的过程,并以此给学生及老师提供在英语学习和教学中更有效的方法。(本文来源于《英语广场》期刊2019年10期）
许达[3]（2019）在《可理解输入假说指导下英语泛读文本的生词密度和难度值相关性实验》一文中研究指出本文从可理解输入和情感过滤两个方面探讨了大一新生的英语泛读文本中,生词密度,复杂长难句和文本难度值之间的关系。问卷结果显示,生词密度为2%的英语阅读材料适合作为可理解输入,对于阅读者来说难度适中;生词密度越大,阅读难度值越大。(本文来源于《山西青年》期刊2019年18期）
赵冬梅[4]（2019）在《可理解输入理论视域下英语词汇附带习得教学策略研究》一文中研究指出词汇是构建语言的最基本要素之一,词汇的附带习得是英语词汇教学中的重要内容。教师可以利用可理解输入理论,为学生提供多形式、多题材的语言信息,进行大量的可理解性输入,降低学生的情感过滤,有效地促进学生的英语词汇附带习得。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年07期）
谢慧婷[5]（2019）在《“可理解输入”在“一对一”汉语教学中的启示——以着重阅读的学生为例》一文中研究指出输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分,克拉申认为当学习者接受略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,并且学习者把注意力集中于语言的意义而非对形式的理解,才能产生习得。将输入假说应用于"一对一"汉语教学,帮助学生更好的学习第二语言。(本文来源于《散文百家》期刊2019年07期）
倪莞馨[6]（2019）在《可理解性输入假说理论与初中英语语法课例研究》一文中研究指出可理解性输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一,为外语教学提供很好的理论框架。本文以一节初中英语语法课为例,结合可理解性输入假说理论,探讨初中英语语法教学中的可理解性输入方式及效果,包括在课堂中优化教师话语,结合TPR教学法进行教学,以及创造双向交际机会进行课堂互动。(本文来源于《文教资料》期刊2019年19期）
李雪芹[7]（2019）在《基于“可理解性输入”的英语情境教学探究——试论用微信英语公众号制造教学情境辅助高中英语教学》一文中研究指出本文以克拉申的"可理解性输入"理论为研究方法,通过有效择取手机微信公众号每日推送的英文讯息,创设相关情境以激发学生的情感,推进学生对英语言的认知能力、表达能力、文化意识和思维品质的提升,从而完成课堂教学目标。(本文来源于《校园英语》期刊2019年15期）
曹啁童[8]（2019）在《可理解语言输入对高职外语视听课程课堂教学活动的影响》一文中研究指出西班牙语听力理解能力和语言表达能力一直是高职西班牙语专业的教学重点,而在实际教学活动中,如何更好地利用西班牙语视听课程的课堂规律,最大限度地接近语言习得的理想状态,也是语言教师关注的重点。论文在分析了目前高职视听课程教学现状的基础上,从课堂教学的角度探索了可理解语言输入对视听课程教学的影响。(本文来源于《中小企业管理与科技(下旬刊)》期刊2019年03期）
许达[9]（2019）在《可理解输入理论指导英语学习者通过泛读学习定语从句》一文中研究指出根据克拉申习得与学得差异理论和监测理论,习得的语言能力是自发语言产出的唯一来源,学得语法不支持二语语言产出,只能起到监测二语输出的作用。本研究通过让受试阅读一篇泛读文本的实验和问卷,证明学得的语法不支持学习者二语的自发产出,对二语输出的监测作用有限。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年05期）
王星誉[10]（2018）在《多模态可理解性输入视角下的英语听力图式认知构建探析》一文中研究指出本文从二语习得i+1理论和多模态输入的视角,采用质性研究的方法,对两轮高职听力教学改革实验进行研究分析,发现了听力障碍的主要根源之一,为学生单模态输入习得的英语语汇的听力理解转化率太低。由于过程中需要建立曲折的英语词汇认知模式转换,增加了激活提取图式进行解码的耗时和记忆负荷,进而降低了听力理解的反应度和有效度。所以,英语听力教学中有必要加强可理解性输入的多模态训练。(本文来源于《校园英语》期刊2018年40期）
可理解性输入论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语教学在中国已开展多年,但是许多学生在英语方面的综合应用能力并不理想。大部分英语老师在教学中只注重给学生大量地输入,而忽略了引导学生注意自己英语学习的不足,没有给他们提供足够输出的机会。本文尝试从二语习得中的可理解性输入,注意及输出之间的关系入手,来说明其中反复循环的过程,并以此给学生及老师提供在英语学习和教学中更有效的方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
可理解性输入论文参考文献
[1].李婕昕,郭磊.可理解性输入下的大学英语有效阅读探究[J].英语广场.2019
[2].熊雪婷.浅析二语习得中的可理解性输入及输出[J].英语广场.2019
[3].许达.可理解输入假说指导下英语泛读文本的生词密度和难度值相关性实验[J].山西青年.2019
[4].赵冬梅.可理解输入理论视域下英语词汇附带习得教学策略研究[J].读与写(教育教学刊).2019
[5].谢慧婷.“可理解输入”在“一对一”汉语教学中的启示——以着重阅读的学生为例[J].散文百家.2019
[6].倪莞馨.可理解性输入假说理论与初中英语语法课例研究[J].文教资料.2019
[7].李雪芹.基于“可理解性输入”的英语情境教学探究——试论用微信英语公众号制造教学情境辅助高中英语教学[J].校园英语.2019
[8].曹啁童.可理解语言输入对高职外语视听课程课堂教学活动的影响[J].中小企业管理与科技(下旬刊).2019
[9].许达.可理解输入理论指导英语学习者通过泛读学习定语从句[J].课程教育研究.2019
[10].王星誉.多模态可理解性输入视角下的英语听力图式认知构建探析[J].校园英语.2018
论文知识图
