于瀛贵州省六盘水市第二中学553400
摘要：当前新课程理念下，传统的古板的、僵化教学模式已经难以适应教育教学目标和学生的基本需求。思维导图作为全新的教学教育手段，在改变教师教学方式、培养学生良好学习习惯以及提高课堂效率方面上都发挥着十分重要的作用。在高中地理复习过程中，如果教师科学合理地运用思维导图，就能够助力高中地理课程质量和学生复习效果的提升。因此，在实际的高中地理教学和复习实践中，教师应当充分要结合具体教学要求，有的放矢，突出重点，充分利用思维导图来提升地理教学效果。
关键词：高中地理复习课思维导图应用价值
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-225-01
引言：当前，受多种因素的制约以及教师自身水平的影响，许多地区的高中地理教学及课后复习模式还很传统，形式过时，吸引力差，效率不高，影响到学生对地理知识的吸收。思维导图是一种思维模式，产生于英国，目前已被广泛应用于学习、记忆、思考等领域。将思维导图应用到高中地理教学以及学习复习当中，运用形象化的“图形记忆”模式，能够有效发散学生的思维，全面提升学生学习效果，深化学生对地理知识的理解记忆。
一、“思维导图”的应用价值
从现代教育对教学提出的要求来看，优化课程教学大概有两种：一种是提升同学自主学习的能力，激发学生个性学习兴趣；另一种是提高课堂教学效果即提高教师的教学水平。相比以往的教师教学、学生复习模式，思维导图不管是在形式上，还是在内容上都进行了创新。
（一）思维导图使学生学习知识更加有效
思维导图是教师对一堂课程的教学内容、知识结构、相互联系的高度概括，它能更好的帮助学生学习地理知识，复习旧的学习内容。同时，思维导图在形式上与以往课堂教学以及课下学生的复习形式有着显著的不同，既可以作为课后温习，也能够将其视作课前预习，不但有效梳理了课程重点，还能够以具有联系化、发散型的方法来完善教学。
（二）教师更能抓住课程重点
思维导图应用能够在高中地理教学中提升老师的课堂教学能力，因为思维导图是对整堂课程的高度概括，教师在教学的过程中可以前后兼顾，更好的抓住课程重点。思维导图的备课环节主要参照着教学目标的关键与核心来进行，历经多次甄别与调整，确保将核心内容在最短的时间内予以展示，更好地完成教学任务，并在实际教学中不断的提升自身的地理教学能力。同时，全方位、立体式的思维导图对提升教师的教学能力和学生的地理复习能力有非常重要的作用。
（三）提升学生自主学习能力
每名同学对知识的理解能力和接受能力都千差万别，在学习同一门课程知识时，有的学生需要通过多节课的学习和练习才能掌握，而有的学生只要经过教师稍加点拨就能掌握。由于地理课下复习主要是靠学生自主来完成，教师无法兼顾到班上所有的学生，此时，思维导图就能派上用场。同学们能按照思维导图所列出的知识课程重点，快速找到自己的知识短板和弱项，有针对性的进行地理的复习。使学生在没有教师指导的情况下独立学习，逐渐提高学生自主学习的能力，为学生终身学习受益奠定基础。
二、思维导图在高中地理复习课中的应用策略
（一）强化教师对思维导图内涵的理解与认同
我国关于思维导图教学起步较晚，高中地理老师们普遍对思维导图的认识不到位。为疲于应付，高中地理教师在思维导图教学中往往只抓住精简教学内容、缩短教学时间来操作，忘记了教学的初衷，没有很好的利用思维导图来提高地理教学质量。这也使学生无法真正利用思维导图来进行地理知识的复习。所以，教师应不断加强自身学习，有活到老学到老的学习态度，在不断的学习中加强对高中地理思维导图教学的认识，只有充分认识、理解思维导图的课程理念才能熟练的进行思维导图教学。教师在终生学习的同时还要不断提高自身的专业素养，包括知识素养、能力水平、情感培育等等，教师的专业素养不仅是地理教师立身的根本，也是地理教师专业发展的体现。
（二）强化教学中教师对思维导图的分析与设计
精准的教学目标是高中地理思维导图设计的首要原则。高中地理是一门综合性的学科，既有理科方面的知识，又有文科方面的特点，使教师在设计确定思维导图时难以做出选择。因此，高中地理教师要紧紧围绕课程的教学目标、教学重点有目的、有针对性的设计思维导图。例如《气压带风带的分布》的思维导图目标就是了解地球上气压带和风带的形成原因、分布情况，了解和掌握三圈环流，会自己绘制地球上的气压带风带的概况。那么在确立教学目标后，思维导图的教学内容就要围绕其进行设计。第二个原则就是对教学内容进行分类，注重新旧知识的衔接，设计教学内容时还要考虑学生的需求和实际的应用意义。
（三）强化思维导图运用流程的优化与提升
思维导图由于是对课程内容的高度总结，因此，不宜太繁杂，应力求快速简洁。严格按照事先所构想的教学目标，采取易于接受的线性化思维，让课程内容以明了的方式体现，尽最大所能让教学线索清晰，并以此作为知识延伸的纽带，让同学们举一反三，以现有知识去拓展。同时将与本堂课内容相关的知识进行发散式学习，从而将更多地地理学科知识进行串联式学习，增强学生的记忆。比如《地球的运动》，我们的思维导图可以从两条线索展开：一个是公转、一个是自转。接着往下：地球的公转产生了一年的春夏秋冬四季、昼夜长短的变化、产生不同的温度带等；地球的自转产生了白天和黑夜、不同地区的时差、以及地转偏向力等。这样，通过科学合理的思维导图设计流程，达到提升思维导图对学生学习以及课后复习效果的目的。
三、结语
综上，伴随新课改的持续深入和发展，以往的地理教学以及学习课后复习模式已不能完全满足现代教学目标要求和学生身心发展的需要。在核心素养背景，以思维导图教学方式方法的广泛应用，对提高高中地理教学质量和学生的学习能力更能起到很好的推动作用。我们的高中地理教师应该加强对思维导图实际应用的探索和研究，并不断的加以改进和完善，从而实现思维导图教学对高中地理教学的价值，有效提高思维导图对学生复习高中地理知识的辅助作用。
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