靳建国（大名县张铁集中学河北大名056900）
1．做好教师角色的转换
在合作学习的课堂上，教师不再仅仅是一个信息的呈现者和知识的裁判者，而是转为教学的决策者、组织者、支持者和沟通者，成为学生学习的“向导”及“伙伴”。主要任务是：为学生提供学习资源、创设学习情境、设计学习活动、组织教学过程、分享学习结果。我主要做好以下四方面的工作，以保障合作学习的顺利展开。
1．1教给学生交往合作技能；学生因长期受着课堂里竞争和单干的气氛的熏染，在合作学习中，学生因合作技能的缺乏影响合作学习成效的粒子屡见不鲜，所以要使合作学习小组活动真正富有成效，就要依赖于学生对合作技能的掌握。我主要通过现场演示的方法逐步向学生介绍有利于合作的各种技能，让学生在小组学习中加以运用，并在评估时对表现良好的学生进行奖励。借鉴弗梅蒂关于合作学习小组同伴所需的40种基本素质，我着重将以下合作技能让学生学习掌握：积极倾听，批判接受，态度诚恳，鼓励旁人，观点明确，围绕主题，言简意赅，表达清楚，热情参与，探究欲强，思维活跃积极反馈。
1．2制定管理规则；合作学习要富有成效地开展离不开管理，每次合作学习之前我都要宣布小组合作规则，例如禁止擅自离座、大声喧哗、交头接耳等不良行为，让小组成员意识到小组行为规范并自觉遵从它，并对学生的行为进行及时的指导反馈。
1．3做好合作学习现场观察指导；合作学习是以小组为单位展开的活动，所以教师的活动领域不能再局限于讲台这一方小天地，而是整个教室这一广阔的空间。为了确保活动小组活动的顺利进行，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为学生提供有效的指导。例如，及时肯定活动开展顺利的小组；耐心帮助任务不明的小组；及时纠正讨论声音过大的小组；干预和指导出现冲突的小组；检验提前完成任务的小组；制止并点拨讨论偏离主题的小组。
1．4设计反思清单，建立评估制度；每次合作学习活动结束后，让每个小组填写“小组反思清单”，反思清单的内容包括三方面：小组每位成员的两种帮助行为；使小组完成任务的最有效的行为；需要小组改进的失效行为。教师通过反思清单把握合作学习的实施动态，了解出现的问题，及时采取有效的措施，以帮助学生反思和改进自己的行为。
2．实施小组合作学习的操作程序
首先是异质分组，角色分配。根据性别、学业成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪状况等方面的合理差异而建立起由4名学生组成的合作学习小组，然后进行组内成员角色的分配，即领导者、记录者、检查者、报告者。
其次是设计问题单，教师将自读课文的教学任务和内容分解为若干讨论题，讨论题分为三种，即必备题、选备题、抢答题。必备题一般有4个或8个，题目涉及课文的基本知识点，要求每个小组讨论并形成书面结果。全班各组进行交流时，教师常常请学习能力较弱、成绩较差的学生回答必备题。教师把对课文内容有所扩大加深的主题分成4个题目作为选备题，每两个学习小组分别主要解决同一个问题，而对其他三个问题仅作一般性讨论。在全班交流时各组均有所长，而要掌握全部4个题目则必须依赖其他小组的贡献，这种“组际切块拼接”的做法使学习的深度和广度得以兼顾，小组依赖关系和全班依赖关系得到统一。同时也提高课堂教学效率。抢答题则是教师选择一些难度较大而又容易激发学生兴趣的内容设计成的若干题目，由全班自由抢答，但计算小组分数。这对激发学生的课外阅读兴趣、训练学生的快速反应能力及活跃课堂气氛均有作用。
集中全班讲授，明确学习要求，呈现教学目标。
教师在上课一开始先用简短的语言说明学习这篇课文的意义和要求、学习方式、时间程序安排及检查学习结果的方式等，然后出示讨论题，下发问题单，分配小组任务。
根据问题单上的讨论题，学生浏览一遍课文，稍作准备后开始小组讨论。任务分配到组内个人，协同掌握教材内容。讨论的方式有以下几种：①叽叽喳喳式。人人在小组中自由发言，各抒己见，由组长归纳。②轮流发言式。小组成员围绕课题，挨个发言，一个不漏。③角色扮演式。在组内选择一学生充任小先生，由他聘任一助手，其他人向他们发问，若不能回答，让位给发问者，依此类推。④连锁评价式。学生面对课题，先由一人作中心发言，然后由组内其他同学修正补充并作出评价。讨论的答案要点由小组记录员负责记录以备全班交流时用。多样的讨论方式可以让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
学习小组汇报，全班集体交流。交流方式有两种：一种是轮流发言式，组际轮流答题，主要用于必答题。指定组员代表小组答题，以真实了解学生的学习质量和促进语文水平差的学生认真参加讨论。一种是组际评价式，用于选备题。小组推选组员答题，推选出的组员一般是讨论时发言最受拥护或有独到见解的成员，这样的答题质量较高，也促进组员争取代表小组发言的热情。一个组发言结束后，由对应组（第一组的对应组是第五组，其余类推）提出发问并作出评价，然后互换。若其他组仍有不同看法且时间允许，则继续就此展开组际交流。
结合小组讨论和全班交流的情况，教师对课文的主题作扼要画龙点睛，对于学生提出的看法，教师要以鼓励为主，不一定要用“标准答案”硬作匡正，常常是通过提出参考性意见引导学生进一步思索。对于回答出色的小组和个人，教师用5分制和赞扬性语言给与评价。评价时教师还需指出学生是否善于抓紧时间紧扣问题展开讨论、是否认真倾听别人的发言、是否能够把握别人发言中的要点等，这些评价也采用褒贬鲜明的语言或规定的符号。评分由课代表记录在册，小组在每次活动结束前认真填写反思清单，以不断完善合作学习。一定时间后对小组积分领先及个人表现出色的学生给予全班表扬或墙报刊示。
以上是我具体实施合作学习的具体操作要领，合作学习带来的不仅是教师教学观念的真正意义的转变，更是学生学习观念的提升，其核心思想就是借助共同目标、人员分工、资源共享、角色轮换及集体奖励等手段建立起小组成员之间积极的相互依赖关系。从这个意义上讲，合作学习以学生的发展与学习需要为宗旨，让每一个学生都能在群体中找到自己的位置，都能够得到发展。不仅仅使学生语文能力、人文素养得到培养和提高，还会使学生学会生活，可谓善莫大焉。