李莉贵州省开阳县楠木渡中学550300
我们知道，物理学研究始于问题，只有先提出问题，才有进一步的研究问题。世界著名的科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一问题更重要。”因此，我们在物理教学中不仅要求学生会正确回答老师的问题，还要引导学生从回答老师的问题转化到自己提出问题。而学生能否提出问题，能否敢于提出问题，能否提出有质量的问题，首先取决于学生的问题意识是否强烈。所以培养学生的问题意识，应该是物理教学不可忽视的任务之一，也是实施开放性教学、创新教育的重要内容。那么，在物理教学中如何培养学生的问题意识呢？
一、营造民主、平等、和谐的教学氛围，使学生敢问
教师和学生在课堂上形成一种民主、平等、和谐的课堂氛围是学生勇于提出问题的前提条件。创设课堂教学中的民主环境，首先要求教师更新教育观念，坚持以创新教育为核心的素质教育的观念。如果教师不能做到这点，作为学习主体的学生也就很难受到熏陶而迸发出"问题提出"的潜能。因此，教师要善于吸收教育科学及所教学科的最新成果，将其灵活运用于教学实践，并努力营造民主气氛，培养学生从不同角度提出问题的能力，激发学生的主体能动性。教师要千方百计地以自己的引导作用来促进学生主体性地位的具体实现，构建平等、民主、和谐的课堂教学环境，进而通过“师生共鸣”和教学“和谐共振”为实施素质教育开辟肥沃的土壤。其次，要保护学生提问的积极性，鼓励学生大胆质疑问难。青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。老师应对敢于大胆提问的学生给予表扬，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中要“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
二、创设问题情境，使学生想问
首先，教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜。如讲《平面镜》这一节，我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”、成语“杯弓蛇影”的故事，学《光的直线传播》时讲“凿壁偷光”的故事等。讲到滑动摩擦力时，我先提问：“你们捉过黄鳝和泥鳅吗？”“好捉吗？”“怎样才能捉住？”以此来引入新课。又如，在《压强》的教学过程中，我首先向学生出示一首顺口溜：“踏长征，过草地；遇沼泽，受阻滞。老红军，忙铺梯；人安然，谁释疑？”然后指导学生观察插图，结合图中事实，向学生提出：“为什么重量基本相同的人步行和坐雪撬会产生两种不同的效果呢？”“这与什么有关呢？”这些物理现象，是学生既熟悉又无法解释的问题，使他们好奇不已，形成了兴趣。教学时要多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论；再适时穿插一些启发性问题，通过情境设置，唤起学生的求知欲望，诱导学生以饱满的热情投入到探求知识和谋求释疑的情境中去，使之乐于学、勤于问。
再者，演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分。物理实验是最富有启发性、最富有说服力也最能激发学生求知欲望的教学手段，教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情境，激发学生的问题意识。
最后，向学生展示物理知识形成的背景材料，让学生面临新的有待解释的物理现象或现实。比如：冬天为什么要把自来水管包裹起来？太阳在升起和落山时，为什么偏红色？“流星”是怎么回事？水面上的油膜为什么是彩色的？灯丝为什么常在开灯时烧断？从录音机里听自己的声音为什么觉得不像？此外，物理学与生活、生产、技术、社会、自然等有着广泛的联系，这些领域涉及的物理知识丰富多彩，教师可以引导学生从中发现许多鲜活而又生动的问题。同时，教师还要引领学生用物理的眼光去关注社会发展，体会物理学发展对社会的影响。
三、教给质疑方法，使学生会问
首先，可从生产、生活实践中去发现问题。比如：学习摩擦力后，展示生活中所用的自行车、老虎钳等用具，让他们观察思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦”、“哪些地方防止了摩擦”、“如果没有摩擦，我们的世界会怎样”等等问题。其次，由于物理学是一门综合性很强、应用性很强的学科，初中物理涉及到声学、光学、力学、热学、电学五大板块，在生活应用中这五大板块知识交错穿插、相互联系，而应用中又与地理、生物、化学、数学、语文等知识有关联，因此在物理课堂上应教会学生打开思路、大胆创新、多方面思考、学会提问。如在初步学了电能这一知识点后，我向学生展示了用电热水壶加热水的场景，让学生就电热水壶的结构或使用过程的具体情况，提出若干个与物理有关的问题，所提问题可以涉及力学、热学、电学等各个部分，并针对所提的问题作出简答。课堂立即热闹了起来，很多同学都想表达自己的想法。最后，从教材内容本身的不明确之处、“矛盾”之处寻找问题。在人教版教材中，有很多探究活动只给予了探究过程，并没有结论，此时就可充分利用这一点，让学生大胆地去设想。
四、适时评价，使学生善问
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。首先，对学生的提问教师要表现出极大的热情，不能置之不理或做简单的结论性回答，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。其次，要建立提问记录册。在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期的评定挂钩。