山西省太原市迎泽区王家峰小学校030000
一、案例描述
1.太极扇——转身抡压扇案例综述。
武术教材比较枯燥，教学中比较常用的是示范法，以老师教和学生学为主，学习方法陈旧，课堂比较沉闷、枯燥，学生学习的积极性不高，比较被动。针对学生“自主学习”，在我的教学中，
（1）采用了“先学后教、以学定教”的教学手段，最大限度地发挥了学生的“自主学习”能力。
（2）设计学生“学”的环节，展示“写真图”、口诀、动作要领，根据“写真图”让学生模仿学习，从而激发学生的学习欲望，引导学生自主学习、模仿转身抡压扇动作，初步建立动作概念。
（3）针对“自主学习”设计“学”的过程（以下是“自主学习”架构图）。
3.“一带一”路，生生互助，共同进步。
学生进行分组练习，通过“一带一”路的方式，即根据学生的个体差异，将学生分组，每组里涵盖优等生、中等生与学困生三个层次，采用“一带一”路（图五）的方式生生互助，即“以优带中”“以中带困”“中困效优”，达到共同进步的目的，起到了学生均衡发展、资源优化配置的作用。但在学习中，由于学生的个体差异，对动作、知识的理解会有偏差，这个时候就需要教师“教”的方式来补救。针对于不同的学生，教师应恰到时机地采用“因材施教”的教学理念对学生进行干预。
（1）对于“优等生”，教师给与重难点环节的指点，进一步要求学生完善得更好。要激励优秀学生挑战精准动作，继续向上攀登。
（2）对于“中等生”，教师给与集体指导，集体讲解示范，鼓励中等学生更好地完成动作，从而激发学生的学习进取心。
（3）对于“学困生”，教师则要“手把手”地教学，进一步优化学生对动作的理解与掌握，使学生掌握动作的能力得到进一步提高。
二、教学反思
教学中，以“自主学习、先学后教、以学定教”的理念设计主教材活动环节，充分唤起了学生自主学习的意识，培养了学生自主学习的能力；而“自主学习”不等于完全放手，还需要有“教师帮扶”的手段来进一步完成教学任务。
通过观图、自学和“一带一”路等方式，让学生自己找到学习中遇到的困难，教师“以学定教”，做到按需来教、按需来导。
在学习转身抡压扇过程中，因学生存在个体差异，因此采用分层教学，对于“吃不饱”的学生和“吃不了”的学生分别给与相应的关注。
在教学中要创新，利用孩子们感兴趣的游戏环节将教授内容有机结合，增强课堂的活力。
总之，“自主学习”与“师生帮扶”相辅相成，结合新时代教育的要求，转换教师角色，关注学生生成，聚焦核心素养，打造思政理念，把学习任务交给学生，让学生充分参与知识与技能的建构过程，给与学生充分的自主学习和合作交流时间，并让学生进行自我展示。这样的方式不仅能激发学生学习的兴趣，更重要的是提升了学生自主学习的能力，培育了学生不断发散思维、不断挑战实践，最终达到自我成长和自我肯定的效果。