周春松四川省广安市广安区希望小学638000；欧丽慧北京景山学校四川广安实验学校638000
摘要：创客源于生活，源于对好奇的冲动，哪怕有一丁点的灵感和想法，试着把它设计和制作出来，便可以成为一名创客。想要把创客的内涵完美地诠释，其实并不是一项简单而轻松的工作。创客教育是传统教育的一个补充，可以在课堂之外帮助学生学习课本之外的知识和内容，激发学生对科学技术的兴趣。
关键词：创客教育小学教育课堂教学
中国的教育模式正从应试教育向素质教育过渡与发展，学生的综合素质、创新意识等重要品质与要素应从小学教育开始重视与起步，小学教育职能和教育本质正与创客教育理念与教育目标相契合。
一、创客教育的意义
我区一所实验中学购入激光切割机、小型机床、加工中心等先进器材，通过一系列的创新课程，来增强青少年对机械、电子、传感器、控制软件等创新基础知识的兴趣与认知，培养青少年将创意转化为实物的设计与实施能力，启发创新思维和创新方法。将创新的意识根植于一代又一代的学生脑中。通过实际动手操作，使孩子们掌握机械、电子和软件的基础知识，并借助趣味比赛，让孩子将所学知识应用于实践，寓教于乐，收到很好的效果。动手动脑的科技实践是创客教育的一大特色，也是整合多学科教学方式的切入点。这些实践，是综合科学探究与工程设计的活动，既有类似科学家开展的科学理论和科学建模等探究活动，也包含类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等设计活动，因此可熏陶培养学生实践创新与人文底蕴等发展核心素养。
二、小学生是天生的“创客”
由于小学阶段应试教育的压力相对来说较小，因此创客教育可以依托此教育背景优势与学习者特点来有机融入小学课堂，为小学生提供好的创客环境，发展小学生的创造力。现代小学教育强调通过自由的教育来发展儿童内在的潜能，尊重儿童个性，鼓励儿童自主活动、自发学习。创客教育并非高不可攀，是每一个学生和教师都能够通过自己的能力实现的创新。如果学生在学习某知识点后能解决身边的生活问题，学生便有了明确的目标以及跃跃欲试的欲望，这就是学习的动机与兴趣。它能自发地促使学生不停地思考，不断地学习，为解决问题储备相应的知识，引发大脑对各知识点进行联结，生成各种解决问题的方案。
三、创客教育与小学数学的的融合
小学生的空间几何抽象思维尚未发展成熟，而传统教学过分强调抽象思维能力的培养，忽视了直观和表象的教育作用，以至于学生对形成几何图形的表象不深刻，空间观念淡薄。而几何初步知识是小学数学基础知识的主要内容之一，在日常生活中有广泛的应用。在小学阶段，学生们主要学习简单的几何基础知识，认识常见的图形，在认知的基础上学会计算它们的周长、面积、体积等。对于几何形体的抽象表征，我们可通过虚拟物体间的变换和实物操作来加深学生的理解，激发学生的好奇心。
四、以实践性活动来开展课堂教学
学校要把“创客教育”融入科学课程中，让每一个孩子都有机会参与，让他们在物化知识的活动中学习知识，这是杜威“做中学”和STEM的继承和发扬。现版的科学课程中，也有安排学生运用所学知识进行制作活动，我认为其实这已经是“创客”的开始，但比较遗憾的是，这样的内容相当少，课时也很有限，很多老师也都是走过场，并未真正落实这项活动。鉴于学生的动手制作能力较弱、材料及工具的匮乏，以致于课后的制作活动要么流于形式，要么粗制滥做、有些较精美的却离不开家长的参与。对学生而言，有系统地进行阶梯式的能力训练，不间断式地进行创新意识渗透和培养，预留更多的空间和时间让他们去想象和思考，让孩子们尽情享受创造的快乐，“小小创客们”便可应运而生了。
五、有过程就没有失败
有过程就没有失败，创客教育不仅仅要停留在学科应用上，还应顺应小学生特点去理性思考创客教育的本质，创客教育可以总结为一种围绕解决问题、发散思维而去组织教学的活动，它更强调促进知识“物”化，而“物”的形态与理解因人而异，得根据学生“创客”的特点来分类讨论。小学生的动手能力和知识储备非常有限，因此得针对性降低制作难度，更多地让学生去体验、去参与、去创新、去思考，从而解决实际问题。从这个层面去重新审视与理解创客教育，让不同学科的小学教师及校领导利用创客的教育理念与思维去融合传统教学与活动，进行再教学设计，结合中小学课程标准，融入创客教育理念，遵循青少年认知和身心发展规律，全面提升青少年科学素养，将创客教育潜移默化地融入到小学的生活与学习中来。
总的来说，跨学科整合实施比多学科整合实施的难度要大一些。但是，目前我国中小学偏向前者，借助高校或社会机构的支持，或引进国外教育资源包，或以创客、机器人、航模等为主要内容，单设课时和师资来开展实施。也由此，一些教师将创客教育理解为一门新课程，而非可应用于学科课堂的教育理念和教育方式。因此，教育方向所迫，为进一步发展良好教育。时代所需，教育是时代号角，对改革教育起到很大作用。教育是窗口，信息正能量传播者领航人。
参考文献
[1]薛国志浅谈小学生数学创新思维能力的培养[J].学苑教育，2014，（20）。
[2]付志勇面向创客教育的众创空间与生态建构[J].现代教育技术，2015，（5）。