关键词：情境；兴趣；教学
作者简介：周英姿，任教于浙江省苍南职业中专。
只有带着兴趣的学习才能产生好的效果，美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”2010年人教版职中语文新教材把口语教学提到了常规语文教学中来，那么如何上好口语交际课，使学生对口语教学产生兴趣，积极主动、心情愉悦地进行口语训练和学习呢？笔者在口语教学中灵活设置“情境”，多途径地提供实践机会，取得了良好的教学效果。
一、依据常规的口语教材，设置情境教学
所谓的“情境”，就是某种图景和情感的结合体，有“物”有“意”，置身其中，将激起浓厚的兴趣和情感，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔而不绝。教师在常规的口语教学中，应依据教材，大胆征引，多方面、多角度设置情境。比如，在上《口语表达的要求》这节课时，笔者就趣用故事，巧设情境。
有一个人请客，下面是他的一段对话：
“嗳，该来的怎么不来呢？”
“怎么，该来的不来，难道我是不该来的？我是该走了！”
“怎么又走了一位，真是的，不该走的又走了。”
“兄弟，哪有你这么说话的呀，‘该来的不来’把已来的也气走了，‘不该走的走了’把没走的又气走了！”
“老兄，我可不是说他俩的呀！”
“没说他俩，难道是我的呀？那我也该走了！”
笔者话还未说完，下面就已经笑成一团。于是趁热打铁，问：何谓语言“得体”？在这种轻松和谐的氛围中，学生便轻装上阵，畅所欲言了。
紧接着设置两个情境：
设置情境[一]：假如你是这位主人，你会怎么说？
设置情境[二]：假如你的一位朋友给你买了一张电影票，约你一同去看，不巧你因故不能前往。你会怎么说？请同学们分组讨论一下。一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌，人声鼎沸，教室里洋溢着一阵阵充满激情的交流……
巧设情境，让学生身临其境或“临摹”现场，寓乐于教，能促进学生主动接受口语训练，使课堂气氛热烈，妙趣横生，有效训练学生语言的形象性、生动性和情感性。在具体的教学实践中，笔者设置“情境”方法主要有二：
1.联系生活，摄取情景。紧密结合学生的生活实际，就地取材，使之成为说的最佳情境。比如在上“即席发言”这节课，上课之始，学生曾反映：上语文课不用学习，照样可以考出个好成绩来。就在笔者刚向学生传达完这个信息时，下面马上就七嘴八舌讨论开。接着，学生踊跃上台发言。然后老师再稍做小结就达到了预期的效果。如此设境，能让学生在不知不觉中敞开心扉，打开话匣，取得意想不到的好效果。
2.模拟生活，创设情境。借助音像、图片、表演等手段，创造特定的情境，让学生设身处地，境中练说。下面是“即席表演”教学中的一个片段：
教师上课时设置这么一个情境：同学们，今天早上我在校门口遇到这样一件事，甲、乙两同学背着书包上学，上课铃响了，甲情急中不小心踩痛了乙的脚，现在请两位同学表演一下当时的对话情景。学生纷纷上台来表演。教师稍做评论后，引导：大家仔细思考一下，这件事怎样调解比较妥当？请同学们注意联系上节课的内容——语言要得体，还得注意态度——一定要诚恳。如此模拟生活，充分挖掘学生的想象空间，培养学生口头表达能力，达到一举多得之效。
二、多途径提供实践机会，在常规教学中渗透口语教学
《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确规定“语文是最重要的交际工具”，虽然口语教学在职中教材中是单列为几个单元的，但职中语文应是一个有机的整体，教师应在其它各项常规教学中穿插、渗透口语教学，有意识地进行口语交际的实践活动。这样，既可以丰富教学手段又可以达到语文教学目的。例如：上《在马克思墓前的讲话》这课，教师可以根据这篇“讲话”的语言特点，精心设计题目给学生训练。笔者当时在分析完这篇文章语言特点之后，设计了这样一个题目：假如现在给你一篇作文，也是《在马克思墓前的讲话》这样的题目，你会怎么说？当时学生讨论纷纷，笔者给学生五分钟时间进行思考，再叫他们口头表述。这样，也就达到了教学目标，提供实践机会，学生能学以致用，提高了口语表达能力，又能产生浓厚的学习兴趣。诸如此类的问题很普遍，笔者在教材教学中进行口语教学的方法主要有以下几点：
1.课前五分钟口语交际实践法
心理学家研究表明：学生的身心活动有一定的节律，课前五分钟学生还未从课间活动中走出来，是未进入学习状态的阶段。针对这样一个心理活动规律，教师应该精心营构课堂教学的结构，巧妙安排，使教学节奏与学生身心节律彼此相应。教师可以安排课前五分钟演讲，形式多样，既可以组织学生作自我介绍演讲，也可以讲述一个成语故事……总之是最大限度地激发学生说话兴趣，培养学生“我口讲我心”的口头表达能力，激活学生进入学习状态。
2.用口语教学方法进行作者简介或背景介绍
在职中语文教材中有好多篇章的作者或背景，学生都会略知一二，教师这时可以通过提示让学生复述。比如在上《阿Q正传》这一课之前，教师可以让学生用讲故事的形式谈谈自己对鲁迅的一些认识，或者也可以根据《拿来主义》和《纪念刘和珍君》这两篇文章的语言特点（在教师的适当提示下）让学生说说鲁迅语言的特点。这样一来收获颇多，一方面学生通过语言表述把埋藏在记忆深处的知识挖掘出来，提高了学生思考能力和语言组织表达能力，增强了学习的浓厚兴趣；另一方面教师能够收到活跃课堂气氛的效果，从而轻松地导课：《阿Q正传》这篇文章中作者鲁迅先生的语言有怎样的特点呢？
3.结合讲读课文，巧妙设计问题，创造说读训练机会
在讲读课中，教师要尽可能在地方“巧设”问题，启发学生积极思考，多给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。如《荷塘月色》一文中，景物描写非常优美宁静，教师可以此训练学生的读说方面能力：朱自清当时去荷塘，除了文中所写的，还可能看到或听到些什么呢？请同学们将自己所能想象到的情形用口语清晰地表达出来。
4.充分利用写作实践课，进行听说训练
在写作课上，同样可以对学生进行听说训练。写作前，教者要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。写作课上教者组织学生讨论，确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选题材以及自己对文章的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。写作课上最有效的说话训练是动笔之前的口头作文。先来一次口头表达，可以锻炼学生连词成句、连句成段、连段成篇，从而做到有中心有条理的口头表达。经过这样经常性的口头作文训练，学生行文的思路清晰了，语言丰富了，为写好作文打下了基础。此外，写作课上，由老师和学生共同进行习作讲评、讨论，也是进行听说训练的一个重要环节，久而久之，将有效提高学生听说能力和评价鉴赏能力。
三、充分利用语文课外活动时间，开展口语双向交际活动，进一步培养学生口语交际的兴趣和能力
口语本身就是一个社会性的交际形式，培养学生的口语交际能力，直接的目的就是使学生在社会交际中能学以致用。如果一位教师只局限于课堂四十五分钟的口语教学与训练，那么也就完全失去了“口语交际”这种教学的意义。因为这样的教学还不够真正培养学生的口语交际能力，它缺乏给学生更多实践的机会；另外，“口语交际”顾名思义是为了“交际”，如果都集中在这四十五钟的课堂里，哪还有“交际”可言？所以，教师应该尽可能多地提供实践机会，有意识地指导学生多在课外时间进行口语交际训练。比如，上完“演讲”这节课之后，教师可以组织学生联系生活，围绕“禁毒”这个主题展开一次演讲比赛。步骤可以如下：1.学生自己去搜集有关禁毒的材料；2.写好演讲稿；3.教师利用课外时间对他们的演讲稿稍作指导；4.选择一个适当的课余时间进行演讲比赛。这样就使这次课外训练达到了一举两得的效果：既可以成为一次别开生面的、生动的思想教育活动，又可以给学生提供一次口语表达训练的实践机会。当然，教师还可以利用节假日期间，比如“五•四”青年节、清明节等假日，组织学生去参观某个革命烈士墓，要求学生当场进行“即兴演讲”；教师也可以布置学生复述一场电影或某部电视剧的情节……通过这么一些形式灵活、内容充实的课外活动，教师可以收到许多课堂教学所不能达到的效果：既丰富学生的生活内容又培养学生的学习兴趣，更为难得的是，既达到了对学生进行思想教育的目的，又为学生提供了口语表达训练的实践机会。
灵活多变的“情境”教学，使学生对口语交际教学产生浓厚的兴趣，具体多样的“实践”机会，巩固了良好的教学效果。以上是笔者的一些陋见，借此文章抛砖引玉，仁者见仁智者见智，口语教学还有待于进一步研究探讨。
参考文献：
[1]戴新，马国龙.“乐学”与学生的心理新奇需求[J].中学语文教学,2000(8).
[2]咸乐.欲说乐说善说[J].中学语文教学,2000(6).
[3]主伯奎.教师口语——表述与训练[M].上海：华东师范大学出版社,1994.
作者单位：浙江省苍南职业中专
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