甘肃省灵台县幼儿园744400
摘要：我们在幼儿绘画教学中应启发幼儿自主意识的觉醒，注重幼儿生活经验的准备和引导，创设宽松和谐的氛围，引导幼儿自主观察、探索和体验，培养幼儿自我反思能力，在幼儿创造性活动的过程中，教师的鼓舞性激励和引导性启发也是培养他们自主创新的重要途径。
关键词：幼儿绘画自主性绘画创造性活动
自主性绘画指的是在绘画过程中，幼儿拥有充分自主性和教师保持适宜指导性的一种绘画教学形式。幼儿绘画是幼儿运用线条、颜色、造型来塑造形象的活动，同时又是一种创造过程，它不但可以使幼儿的独特感受得以表达，而且可以使幼儿体验创作活动带来的兴奋和成就感，从而培养幼儿的创造性和自主性。
一、转变教学观念，重视幼儿自主性的培养
幼儿教师活动设计前就要明确教学目标，把幼儿自主性的培养放在重要位置。很多教师早已习惯了先示范再让学生临摹的教学方式，所以即使实际的教学活动中发现了问题，也不能够做到积极思考，寻求有效的解决方式。对于传统教学模式，我们要正确鉴别，对于不合理的成分要敢于否定。教师一定要对教育目标有一个新的认识，要认识到在绘画活动中培养幼儿自主性的重要性。
二、创造绘画环境，刺激幼儿自主绘画的欲望
陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，怎样的印象。”宽松、自由的环境有利于幼儿天性的自然表现及个性的发展。因此，我们在对幼儿进行绘画教学时注意创造良好的绘画环境，并开展活动。在开展主题活动《花儿朵朵》时，我在美工区放置了很多幼儿感兴趣的各种花的图片和实物，可以方便幼儿进行绘画、涂色等活动，幼儿通过自己的喜好，选择不同的材料创造出了形状各异的花朵形象，幼儿在整个活动当中都十分开心。艺术是熏陶出来的。以中班的《彩色世界》主题活动为例，我们班在美工区里悬挂彩色瓶，它们是按照颜色渐变排列的，小朋友们总问我有关瓶子的不同的问题：“老师，绿色是怎样变来的？”“老师，为什么橙色瓶子边上挂红色的瓶子？”我耐心地告诉小朋友们有关颜色的秘密。环境的感染下，孩子们学到了许多关于颜色的知识。创造环境的同时，环境给幼儿潜移默化的影响，当幼儿感受越多，头脑中储存的知识、形象就会自然而然地释放出来，自主绘画就会得心应手。
三、通过听音乐曲形式激发幼儿自主性绘画
艺术是相通的，绘画、音乐和舞蹈等艺术形式在表达情感上具有内在的互通性，在表现形式上具有外在的可转换性。音乐的情感空间富有很强的包容性，所以它蕴藏着广阔的创造空间。因此，当将音乐转换为图画时，不可能是同一情感的转换，而是创造性地绘画。如果让幼儿一边听歌一边绘画，他们的思想都会集中于歌词的内容，因此所画的画大都会不自觉地将歌词意境表达出来。为了避免在同一歌曲内容下幼儿的作品千篇一律，我会给幼儿听轻音乐，没有了歌词的干扰，幼儿的想象力和自主性就得到了充分的发挥。比如，像幼儿比较熟悉的常规音乐《摇篮曲》，我引导幼儿想象自己还是婴儿的时候，妈妈是怎样抱自己睡觉的，然后进一步请他们想象当自己慢慢长大后又和妈妈之间发生了哪些有趣、甜蜜的事情。结果许多幼儿都表现得非常出色，他们用稚嫩的画笔画出妈妈亲自己的场景；和妈妈在公园里的愉快的一天；更有的还画出了自己甜甜的梦。的确，当听完音乐后，我们让幼儿将自己的想象力表现在画纸上时。幼儿的作品真是千姿百态、风格各异。他们的表现不得不让我刮目相看。
四、“画中品乐”——快乐收获与分享
幼儿快乐的表现和创造后，就是快乐的收获与分享了。那一幅幅生动有趣的作品是他们快乐劳动后收获的快乐果实，是幼儿积极情感的充分体现，这种快乐整合在自我欣赏，同伴认可和教师的赏识中。
1.让幼儿在“说画”中感受快乐
教师对孩子的画不要妄加评论，可以先请孩子“说画”，让孩子解读自己的作品，这应该是幼儿绘画过程中最为快乐的时刻。教师要童眼看画，应允许孩子“自圆其说”，只要幼儿乐在其中，知其所以然，教师都应该积极支持并赏识。孩子们在相互“说画”中互相感染着快乐，这给幼儿的绘画平添了一份乐趣。
2.让幼儿在“展画”中体验成功
幼儿的绘画作品也希望得到同伴和成人的认可，教师要积极创造条件为幼儿提供展示机会，可在美工区角设置展示台，在活动室的墙上布置“小小画家”专栏，在走廊展示，还可以设置一些可移动的展板，也可以装订成册，投放到语言区让孩子分享自己的成长故事。也可把全体幼儿带到操场上，选择树种有特点的树木引导幼儿逐一进行观察与描述，并鼓励幼儿选择一种自己喜欢的树进行现场写生。
3.让幼儿在“评画”中增强信心
在“评画”环节中，教师要注意“评画”的艺术。教师的欣赏、鼓励尤为重要，对一些审美趣味“与众不同”的幼儿要充分予以接受和尊重(犹如有些人就是喜欢臭豆腐)。教师应该常常说：没关系，你想怎么画都行。画得很不错哦!具体的不错是指什么呢?比如：你这只小狗是笑眯眯的呀!这个苹果好漂亮，看起来很好吃呢!而尽量不要说：这个头画得好圆，这条线真直，因为画画教学的重点不是剖析技巧。看到老师对自己绘画作品的欣赏与肯定，幼儿会很有自信。幼儿在向同伴展示自己的作品时他们互相欣赏，互相赞美，会进行相互评价，也会互相指出自己不满意的地方。这种交流评价的“评画”方式让幼儿收获成功的快乐，增强自信，大大激发了幼儿再次创作的热情。
总之，自主性绘画并不等同于让幼儿在无人指导的情况下自由绘画，相反，他对教师有着很高的要求，要求教师具有相关的专业知识和丰富的指导经验，能在活动中起到组织引导和适时调整的作用，让幼儿大胆地画、愉快地画、自主地画。让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造力，最大限度地挖掘了孩子们的创造潜能。
参考文献
[1]李季湄冯晓霞《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》[M].北京：人民教育出版社，2013。
[2]王秀丽幼儿美术教育的教与学[M].北京：北京师范大学出版社，2010。
[3]任静幼儿自主性绘画及其对幼儿发展的价值[J].小学科学（教师版），2015，（2）。