施金金（海门市包场中心小学，江苏海门226151）
《数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。”只有构建起和谐的数学理想课堂，才能引领学生徜徉在数学课堂中，体验到数学之奇妙，感受到数学之乐趣，领悟到数学之奥秘，从而使数学学习成为学生积极、主动、有意义的活动。
一、融洽的师生关系———奠定理想课堂的基础
陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”课堂上，老师亲切和善的教态，善意的微笑，生动幽默的语言，一个强而有力的手势，一声由衷的赞许，甚至一个鼓励的眼神，都会激发起孩子学习的兴趣和热情。因此，教师应注意和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，努力营造融洽的师生关系，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
课堂上，学生有时为了表现自己，把脚尖踮得高高的，嘴巴里大声喊：“我来，我来”！或者不举手频频插嘴，定会被老师视为违纪行为，引来责备。那些学生则会乖乖地“闭嘴”。规矩有了但积极性会受挫，学习的兴趣荡然无存。因此，教师要学会与学生沟通，融入到学生中去，了解他们，鼓励他们，欣赏他们，让教学活动充满师生激情，弥漫人情味。
和谐的课堂不仅是师生互动的舞台，更是心灵对话的舞台。这就需要我们教师以新的评价观和博大的胸怀去接纳学生。如一位老师在讲“黄老师带着20名学生去动物园游玩，应该买多少张门票？”这道题时，同学们不假思索地回答“20张”。这时老师微笑着说：“你们没有把老师当做好朋友，把黄老师给忘了，他会伤心的。”同学们都不好意思地说：“对啊！不能把老师忘了，应该买21张”。老师富有童趣的言语，激发了学生的兴趣，整个课堂显得平等而和谐。教师由“居高临下”转向“平等中的首席”；教师与学生关系是平等合作关系，没有任何歧视、批评。教师要把微笑、鼓励的掌声、带进课堂，教师要用具有感染力的语言，贯彻于教学中，允许学生自由发言、自由讨论，提高学生的协作、交流、探究等多种能力。
二、弹性学习目标———实现理想课堂的前提
教学设计中，教学目标的制定不仅要考虑教材“双基”知识体系，还要顾及能力、情感、心理素质，从学生实际出发，面向全体学生。既要注重根据学习基础较差、学习水平较低的学生的特点情况制定出基本目标，又要针对学习水平较高的学生制定出提高性目标和发展性目标，使教学目标体系具有一定的弹性。弹性目标对全体学生应该都是适用的，只是完成什么样的目标应由学生根据自己的情况选择，以便挖掘各层次学生的潜能，使他们都有适合自己和谐发展的空间。例如，练习设计和操作目标要求做到有层次性、有弹性。通过课堂练习对不同的学生作不同的要求。首先，练习题的设计应有层次，可分为基本练习、提高性练习、发展性练习等不同层次的练习。其次，在操作方式上应采取弹性政策，即：在相同的练习时间里，允许每个学生完成的数量可不同。学生可根据自己的情况选择习题练习；学习水平较低的学生可以从基本练习开始，然后再尝试完成提高性练习、发展性练习；学习水平较高的学生可直接从提高性练习，甚至从发展性练习开始，对这部分学生还可以根据情况布置一些附加性练习题，对开放性练习题，力求各层次的学生均可通过运用现有的知识和经验对问题发表见解，不同能力水平的学生得出层次、范围不同的结论。
三、合理的教学方法———走进理想课堂的捷径
不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生思维抽象能力比较弱，通过动手操作才能获得知识经验。如：学困生以模仿学习为主，通过简单模仿举三反一，让学生从中找到规律；学习基础好的学生则应以创造性学习为主，启发举一反三进行发散思维，让他们在质疑解惑中和谐地发展智力、培养能力。在充分了解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法和手段，实施差异教学。帮助学生选择适合他们自己的学习方法，在原有水平上得以发展。
1.变“要我学”为“我要学”
教学中要重视研究学生的情感，努力创造主动活泼的乐于学、善于思的气氛，使学生树立起积极主动的乐于学的态度，变“要我学”为“我要学”。在引入知识时，要注意激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。如在教“10的分成”时，笔者将装有10个球的袋子拿出来，对学生说：“今天我们来猜数比赛，由一位学生从袋子里摸出任意几个球，老师都能猜到袋子里还剩几个球，你们信不信？”一位同学很怀疑地从袋子里摸出2个球，笔者很快地说：“袋子里还剩8个。”同学们将信将疑地倒出袋子里的球数了数，果然是8个。接着又试了几次，每次都很准。同学们一下子就热闹起来，要笔者说说是怎么回事，笔者神秘地说：“只要学习了今天的知识，你们也可以这么厉害，想不想学？”“想!”学生的声音响彻整个教室。就这样把学生的兴趣引入到一种高涨的情绪中，使他们在兴奋的状态下投入到对知识的探求，变“要我学”为“我要学”。
2.从“学会”到“会学”
教学不是单纯的给予，更重要的应当是引导学生去获取。在教学中，教师应改变过去那种填鸭式教学，只重视让学生掌握知识的结论，忽视让学生理解知识形成过程的做法。教师不仅要让学生“知其然”还要引导学生“知其所以然”，在学生主动探索新结构和新的学习过程中，培养他们思维能力的逻辑性和灵活性。在《认识几分之几》教学中，笔者让学生自己动手操作，把一个正方形平均分成四份，用颜色涂出其中的一份，接着再涂上其中的两份，感知四分之三里面有三个四分之一等活动……学生通过折一折、涂一涂、比一比，加深了对分数的理解和认识，激发了探求新知的兴趣，有利于学生创新思维的培养，变得越学越想学，越学越善学。教师应多为学生的学服务。多给学生自我表达的机会，尤其是当学生犹豫时，教师不应迫不及待，草率收场，而应真诚地说，“再好好想想！”“相信自己能行！”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。这时你会惊叹，学生的创造潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩，课堂教学必定轻松、愉快、和谐。
四、良好的课堂氛围———提高理想课堂的效率
人们说：环境造就人，气氛熏陶人。数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥，远不如那些富有情感的学科有吸引力。因此，教师要善于利用数学学科和小学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性的氛围，使课堂教学充满活力。教师要依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把知识的探究学习置于好奇的气氛中。例如，激趣导入、自主探究、夺星比赛等学生感兴趣的活动，寓教于乐，寓学于动。如在教学“数的整除”时，笔者设计了这样的练习：在下课铃快要响的时候，笔者提议做个小游戏，一边出示写有3的卡片，一边说“请学号数是3的倍数的同学先走。”接着又出示卡片5，让学号是5的倍数的同学走，有几名学生站起来欲走，后来又坐下了。这时笔者追问：为什么大家都不走呢？让学生结合整除应具备的条件，说明理由。教师再出示卡片2，让学号是2的倍数的学生走。此时，教师不再出示卡片，而是问学生，老师出示哪一个数，大家都可以走？学生们略加思考，异口同声地说“1”，于是剩下的学生在铃声中欢天喜地地离开教室。新颖有趣的“动脑筋离课堂”巩固了知识，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。这样，把枯燥的抽象的知识通过游戏活动让学生学得高兴，收到了良好的教学效果。
总之，在教学实践中，要构建和谐的课堂教学，我们就要充分抓好师生关系、教学目标、教学方法、教学环境等几个要素，也就是抓住整个课堂教学的关键。我们还要日积月累，不断提高我们的“课感”；需要用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升；更需要用自身的和谐发展去创造和谐的教学，以达到促使每个学生和谐发展的目的。