江苏东海县实验中学张惠
“耗时多、效果差”是中学语文教学的痼疾，至今一直没有得到很好解决。其中，很重要的原因之一，就是学生对语文教学缺乏兴趣。如果没有兴趣，那就失去了产生学习动机的内驱力，也就失去了学好语文的前提条件。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但如何普遍提高学生学习语文兴趣呢？这又是一个仁者见仁、智者见智的问题，操作起来有较大难度。
语文课堂教学，如何才能让“兴趣”这个启迪智慧的“杠杆”发挥巨大作用？怎样才能使“兴趣”这个激活思维的“催化剂”真正有用武之地？这确是一个亟待解决的问题。笔者认为，也只有以此为切入点，在老师与学生共同的生命投入、相互影响、相互启发、相互发现与相互撞击的过程中，学生与老师的创造潜力才能真正得以激活与发挥，最终达到共同的精神愉悦与自由。这才是语文课堂教学的真正魅力之所在。
一、巧度金针法
宋朝诗人元好问有两句诗：“鸳鸯绣取从君看，莫把金针度与人。”我们做老师的不仅要绣出鸳鸯来给学生看，更重要的就是要把金针度与学生，让学生自己绣出更多更美的鸳鸯来，从而达到“教是为了不教”之目的。这就是说，在教学过程中，不仅要授之以鱼，更要授予打鱼的方法和捕鱼的网。比如有的老师针对学生害怕写作，对作文不感兴趣的实情，总结出一套写文章的方法，传授给学生。写文章要求做到“凤头、猪肚、豹尾”，老师抓住这全关键问题，从三个方面分别归纳出十种方法。如“凤头”十法：染色法；误会法；设疑法；荒诞法；对照法；点睛法；特写法；突兀法；联想法；复沓法等。老师一方面对上述种种方法作细致讲解，另一方面又一一举出具体实例。学生听后心领神会，跃跃欲试，随即便投入模仿写作，效果极佳。再比如有的老师在讲借喻与暗喻的区别时，灵活机变，就地取材，引用了地方上流传甚广的一首谚语诗：“男人挣钱是个耙子，女人管钱是匣子，不怕耙子没齿儿，就怕匣子没底儿。”诗的内容既生动有趣，又通俗易懂，也易记易背。即便是忘了两者在理论上的区别，一旦记起这四句话，就即刻明白：前两句是暗喻，后两句为借喻。
二、节外生枝法
在教《皇帝的新装》一文时，笔者曾作过这样一次尝试：在讲完文章内容时，向学生出示一个培养联想和想像能力的题目：说皇帝在进行游行大典时，突然边境告急，让学生节外生枝想像一个由昏君变为明君的结局。学生觉得这个问题挺新鲜有趣，值得认真地去做一做，于是有了兴趣，长了精神，略作思索便埋头刷刷地写了起来。五分钟之后，老师说：写这个结局，有一定难度，但是我相信我们班里一定会有同学写得很好，看看谁能先站起来，展示一下自己的作品呢？
不一会，有位平时不大爱讲话的学生，首先举手站了起来。他说：皇帝听完告急之后，立即将自己认为是诚实的大臣们派去应战，结果都大败而归。最后皇帝被逼无奈只得亲自上阵，敌方将领看到一个光屁股的人便破口大骂：“你这个一丝不挂该死的东西，也配跟我对阵？快滚下去吧！”皇帝听了，又想起刚才小孩子的话，再想到敌人不是自己的随从，不需要证实自己是否诚实，不会说谎，这才真正意识到自己确实没穿衣服，羞得无地自容。
当众出丑，使皇帝彻底清醒了。同时也被激怒了，于是他披甲上阵，一声大吼：率领将士们一鼓作气，把敌人杀得大败而回。
三、借题发挥法
“借题发挥”，这是个大语文的教学观念。语文课不要过分地拘泥于课本内容，而应尽可能拓宽知识面，增补一些有趣味的内容。比如在教《俭以养德》一文时，文中有这样一段话：“我们并不是吝啬鬼，并不是那种临死的时候，看见两根灯草就闭不上眼睛的人。”书下注释里说，这个吝啬鬼，指的是《儒林外史》中的严监生。学生对严监生这个人物比较陌生，老师即可以借题发挥，由此及彼，将《儒林外史》中这个严监生的人物形象和有关故事讲给学生听一听。当然，你如果能就势将古今中外文学作品中著名的“四大吝啬鬼”的形象一并介绍给学生，这不光是对扩大学生的知识面极有好处，更可以让学生从中悟出一番道理：大凡吝啬鬼，都是有贪婪成性、爱财如命、至死不变的共同特点。
四、一箭三雕法
教学过程中，由于青少年学生活泼好动，喜欢奇思怪想，常常会出现一些让老师意想不到的偶发事件。遇到这种情况，一个有素养有教学机智的教师，一定会保持一种非常平和冷静的心态，且面带微笑，出语诙谐，靠聪明才智去折服学生，使学生“亲其师而信其道”。
有这样一个例子：一位教师在上《从百草园到三味书屋》一课，讲到“美女蛇”时，一学生突然问教师有没有“美男蛇”，引起全班哄堂大笑，面对这种极不和谐的偶发事件，这位教师并没有板起面孔训斥学生，而是因势引导，肯定学生问得好：不光有道理，而且有趣味。不过就是问的思路不大对头，他感兴趣的东西是美男和美女。而作者的思路则是在“美女”和“蛇”之间的对比上。“美女”有迷人的外表，掩盖了害人的真相。“蛇”则是害人的东西。因此，不管是“美女蛇”还是“美男蛇”都是披着画皮的坏人。
经这位教师这么顺势一解释，一点拨，便化险为夷，变戾气为祥和，既讲清了“美女蛇”的深刻寓意，又妙语连珠，激发了兴趣，活跃了课堂气氛，收到了“一箭三雕”之效。
师者，传道授业解惑也。在实际教学中，教师一定要能举一反三，巧妙地运用各种激趣法，来激发学生的兴趣，满足学生的求知欲望，使学生有强烈而持久的学习兴趣，以驱使学生在语文学习中进行孜孜不倦的追求，让“兴趣”这个激活思维的“催化剂”真正有用武之地!